關(guān)于一體化課程改革相應(yīng)管理模式的探索與研究

遼西技師學(xué)院 周 野

關(guān)于一體化課程改革相應(yīng)管理模式的探索與研究

遼西技師學(xué)院 周 野

技工院校開展的一體化課程教學(xué)改革實驗的關(guān)鍵最終還是歸結(jié)到如何發(fā)揮專業(yè)教師的作用上，而傳統(tǒng)管理模式已極不適應(yīng)改革的要求。在管理上，實行專業(yè)目標責任制是針對一體化改革而進行的有益嘗試，從運行的效果來看，達到了預(yù)期目的。

一體化 必要性 專業(yè)目標責任制

一體化課程教學(xué)改革已在各職業(yè)學(xué)校中試點多年，但在操作過程中發(fā)現(xiàn)，圍繞這個中心開展工作的瓶頸是在管理模式上的嚴重不適應(yīng)。

所謂一體化課程改革就是要實現(xiàn)三個合一的目標：理論與實踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習(xí)實訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。要達到或部分達到三個合一的目標，最終還要依靠專業(yè)教師實現(xiàn)。如何在管理上充分挖掘?qū)I(yè)教師潛能成為改革的關(guān)鍵。我院在一體化課程教學(xué)改革中采用了專業(yè)教師目標承包制的管理模式，較好地銜接了教學(xué)中的各項管理環(huán)節(jié)，極大地調(diào)動了專業(yè)教師的積極性，取得了很好的效果。

一、采用專業(yè)目標責任制對一體化改革的必要性

1.傳統(tǒng)管理不再適應(yīng)一體化課程教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)管理在諸多方面不能適應(yīng)一體化運作。例如，一體化教學(xué)注重過程化考核，不以一張試卷衡量學(xué)生的水平和能力。試驗教學(xué)班不再參加傳統(tǒng)的期中、期末考試，學(xué)生只有評語，沒有分數(shù)。再如，學(xué)生沒有對應(yīng)的某學(xué)科的“作業(yè)”，對教師“作業(yè)批改次數(shù)”的要求顯然過時。

2.實現(xiàn)一體化教學(xué)中需要有相應(yīng)的管理模式

從學(xué)校管理層面上看，教學(xué)管理應(yīng)該使諸多教學(xué)環(huán)節(jié)有機地銜接起來，而一體化教學(xué)在各個環(huán)節(jié)上很難套用以往的管理模式把諸多科室、部門都協(xié)調(diào)一致適應(yīng)一體化教學(xué)，客觀上出臺較為科學(xué)化、人性化，并行之有效的管理辦法。

3.發(fā)揮專業(yè)教師的能力和作用

職業(yè)學(xué)校無論教學(xué)管理如何優(yōu)越，無論改革模板多么先進，最終還是要通過專業(yè)教師將專業(yè)技能傳授給學(xué)生。所以，只有充分調(diào)動和挖掘?qū)I(yè)教師的潛能，才能使學(xué)校人才資源得到最佳利用，而專業(yè)教師也應(yīng)該有一個最能展示才華的舞臺。

4.因校而異，一體化教學(xué)改革的困難很多

目前，一體化課程教學(xué)改革尚屬探索中，由于各類職業(yè)學(xué)校差異很大，隸屬關(guān)系不同、辦學(xué)基礎(chǔ)不同、所處環(huán)境不同，存在的問題也不盡相同，很難完全借鑒幾個“典范”推行一體化改革模式。

二、在一體化課程改革中實施專業(yè)目標責任制的具體操作

1.承包人的確定

承包人是由個人申請，學(xué)?？己?、確定。承包人不但要具備專業(yè)特長和教學(xué)能力，同時也要有一定的組織能力和協(xié)調(diào)能力，且能夠有大局觀，對一體化課程教學(xué)改革有一定的認識，有熱情和信心，能夠充分、靈活地利用學(xué)校的資源，完成學(xué)校下達的一體化改革目標，并與學(xué)校簽訂專業(yè)目標承包責任狀。一般從專業(yè)教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師中選擇，以“雙師型”教師最為理想。

2.承包人的權(quán)、責、利

承包人可根據(jù)學(xué)校一體化改革目標，在學(xué)校范圍內(nèi)自主選擇2～3名教師組建教學(xué)承包小組，在學(xué)校相關(guān)部門的監(jiān)督、指導(dǎo)下完成學(xué)校下達的一體化改革目標。在學(xué)?？傮w改革框架下，綜合考慮國家職業(yè)鑒定標準和市場需求，制定一體化教學(xué)實施計劃，選用適合的參考教材完成工作頁的制作；做好班級日常管理、教學(xué)過程管理、教學(xué)過程考核和驗收；承包小組成員和外聘教師的管理、報酬等。

3.對承包人的考核及獎勵

承包班級除參加學(xué)校的一般考核外，還要按上級要求接受一體化綜合指標的考核和評估，指標完成情況與個人業(yè)績掛鉤，與評級、晉職、選優(yōu)及獎金等掛鉤。

三、學(xué)?？剖衣毮艿霓D(zhuǎn)變

對一體化教改實施專業(yè)目標責任制，涉及學(xué)校管理機制的改變或更新，涉及一些綜合科室職能的變化，如教務(wù)、實習(xí)、學(xué)生管理等。例如，以往以指導(dǎo)、管理、監(jiān)督為主的職能，改為服務(wù)、協(xié)調(diào)、監(jiān)督，其中“服務(wù)”一項最為顯著。突出服務(wù)意識在教學(xué)模式改革中非常關(guān)鍵，需要對學(xué)校中層干部進行一些必要的培訓(xùn)方能改變觀念、達成共識，從而掃清運作中的人為障礙，每個科室都要重新劃清本科室的職能、職責和權(quán)力范圍。

四、效果評價

1.專業(yè)教師的綜合能力得到充分發(fā)揮，真正體現(xiàn)出“做中學(xué)，學(xué)中做”的中等職業(yè)教育理念。

2.以班組的形式使學(xué)生提前感受企業(yè)氛圍。同時，在互幫互學(xué)、團隊意識、注重綜合能力等諸多方面都有顯著的不同。

3.承包人把班級管理、教學(xué)及校園生活有機地融合到一起，對學(xué)生的各方面培養(yǎng)、養(yǎng)成教育、擇業(yè)觀念、人生觀、價值觀等都產(chǎn)生積極的影響。更為突顯的是師生間產(chǎn)生的親和力猶如過去師傅和徒弟間師徒情結(jié)，令人喜出望外。

4.專業(yè)教師的風采得到展現(xiàn)。項目制實施過程中專業(yè)教師的專業(yè)才華、研究熱情、工作能力以及進取精神等，得到十分充分的展示，甚至教師的個性和魅力，都得到淋漓盡致的張揚。

5.學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提高。由于專業(yè)目標責任制的實施，無論是學(xué)生的綜合素質(zhì)還是學(xué)生的考核成績都有了明顯提高，從一體化改革的實踐來看應(yīng)該說是比較成功的嘗試和探索。

我國職業(yè)教育改革正處在一個快速發(fā)展的階段，對應(yīng)的管理模式也在不斷深化和探索之中。相信在不斷嘗試過程中，一定會使職業(yè)教育更加充滿生機和活力。

ISSN2095-6711/Z01-2015-01-0187