基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂在任職教育中的探索

曹俊彬，李 艷，羅湘燕

(空軍第一航空學(xué)院航空修理工程系，河南信陽(yáng)464000)

一、引言

隨著軍隊(duì)院校向任職教育轉(zhuǎn)型改革的不斷深入，任職教育已開始成為軍隊(duì)院校教育的主體。遵循任職教育的特點(diǎn)規(guī)律，改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)組織形式，是任職教育深入發(fā)展的重要途徑［1］。翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)局限，強(qiáng)調(diào)學(xué)員利用多種教學(xué)資源開展自主學(xué)習(xí)，非常契合任職教育以能力培養(yǎng)為主、個(gè)性差異大、內(nèi)容多、標(biāo)準(zhǔn)高等要求。本文以士官職業(yè)技術(shù)教育中的“飛機(jī)結(jié)構(gòu)強(qiáng)度分析”課程為例探討，闡述在任職教育中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的微課程教學(xué)模式的探索。

二、“飛機(jī)結(jié)構(gòu)強(qiáng)度分析”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“飛機(jī)結(jié)構(gòu)強(qiáng)度分析”是士官高等職業(yè)技術(shù)教育飛機(jī)修理專業(yè)任職基礎(chǔ)的主干課程，教學(xué)內(nèi)容涵蓋力學(xué)基礎(chǔ)、飛機(jī)結(jié)構(gòu)強(qiáng)度基本理論和飛機(jī)結(jié)構(gòu)強(qiáng)度理論在航空維修中的應(yīng)用三大部分，知識(shí)覆蓋面廣、知識(shí)點(diǎn)多，且課程具有理論性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)、物理和氣動(dòng)力學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)有一定要求。傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式側(cè)重于基礎(chǔ)理論知識(shí)的講授，主要是采用公式推導(dǎo)對(duì)飛機(jī)各部件進(jìn)行受力分析，這種以單一說教和灌輸為主，基本上仍然采用“嘴巴+粉筆+黑板”的［2］教學(xué)模式，這對(duì)來源于基層部隊(duì)的士官學(xué)員來說，比較枯燥乏味，難以掌握，很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教學(xué)效果較差。

三、基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介

（一）基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在美國(guó)出現(xiàn)后，短短幾年內(nèi)得到了世界范圍內(nèi)的熱烈響應(yīng)和廣泛實(shí)踐?；谖⒄n程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是我國(guó)教育工作者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂本土化的實(shí)踐嘗試而開發(fā)的［3］，是以微課視頻作為翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體，教員根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)建成微課視頻并提出問題上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)員在課前自主學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容和相關(guān)資料，課堂以學(xué)員為中心，通過師生討論互動(dòng)的方式對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行答疑，或指導(dǎo)學(xué)員完成項(xiàng)目實(shí)踐、應(yīng)用實(shí)驗(yàn)和深度研討等活動(dòng)。

（二）“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法的應(yīng)用

當(dāng)前，初級(jí)任職教育的學(xué)員絕大部分是伴隨信息技術(shù)發(fā)展而成長(zhǎng)起來的90后，他們作為“數(shù)字的原住民”，接受和利用信息技術(shù)的能力較強(qiáng)，但是自主學(xué)習(xí)的能力相對(duì)較弱，在一定程度上會(huì)制約微課程的學(xué)習(xí)效果。為此，在翻轉(zhuǎn)課堂中引入了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)微課視頻和教學(xué)資料?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法就是通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將微課程需要解決的問題或者教學(xué)目標(biāo)以具體任務(wù)和學(xué)習(xí)清單的形式分配下去，學(xué)習(xí)完成后還要進(jìn)行測(cè)試反饋，以此激發(fā)學(xué)員進(jìn)行自主學(xué)習(xí)［4］。

四、基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用探索

（一）基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

微課程和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的指導(dǎo)下，依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建出圖1所示的基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的框架［5］。

從圖1中可以看到，師生互動(dòng)是不可或缺的關(guān)鍵要素，只有教師和學(xué)生兩者相互合作才能保證基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)與再生［6］。

圖1 基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式框架

（二）基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施要點(diǎn)

為了更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《飛機(jī)結(jié)構(gòu)強(qiáng)度分析》課程中的應(yīng)用，對(duì)該模式下的教學(xué)實(shí)施過程進(jìn)行了細(xì)分，劃分成教學(xué)內(nèi)容的選取、任務(wù)的設(shè)計(jì)、微課程的設(shè)計(jì)與制作、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)等四個(gè)具體實(shí)施階段，各階段的實(shí)施要點(diǎn)如下:

1.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

微課程內(nèi)容短小精煉，課時(shí)較短，無法有效地把復(fù)雜的邏輯知識(shí)融入其中［7］，而《飛機(jī)結(jié)構(gòu)強(qiáng)度分析》課程又具有理論性強(qiáng)、使用性強(qiáng)的特點(diǎn)，所以，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，需對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理。課程組對(duì)各模塊的教學(xué)內(nèi)容整理并細(xì)化為知識(shí)點(diǎn)，圍繞簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課程的設(shè)計(jì)與制作，引導(dǎo)學(xué)員在課前完成自主學(xué)習(xí)，在課堂中，只需對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展和深化;而對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜且不容易闡述的部分，則將微課程作為課堂教學(xué)前的一種情境引入，課前激發(fā)學(xué)員對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，課堂上仍采用傳統(tǒng)的授課模式。通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效區(qū)分，可以針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，選取不同的教學(xué)方法，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂是在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上向課外進(jìn)行延展的一種教學(xué)模式。為了充分有效地引導(dǎo)學(xué)員在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，需要根據(jù)教學(xué)模塊，有針對(duì)性地進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)。進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，以激發(fā)學(xué)員的興趣為根本出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)的任務(wù)既要保證是大多數(shù)學(xué)員能力范圍內(nèi)可以完成的，也要設(shè)計(jì)些更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)以滿足更高水平學(xué)習(xí)者的需求，且任務(wù)設(shè)計(jì)中要完成的內(nèi)容不宜過多，以保障學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。如:在《飛機(jī)結(jié)構(gòu)強(qiáng)度分析》課程中設(shè)計(jì)飛機(jī)機(jī)翼結(jié)構(gòu)受力分析模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，既有要求學(xué)員說明我軍主戰(zhàn)飛機(jī)機(jī)翼結(jié)構(gòu)、機(jī)翼結(jié)構(gòu)組成構(gòu)件等相對(duì)簡(jiǎn)單的任務(wù)，也有要求繪制平直機(jī)翼飛行過程的內(nèi)力分布圖等難度相對(duì)較大的任務(wù)。

3.微課程的設(shè)計(jì)

微課程是翻轉(zhuǎn)課堂得以開展的核心，是教學(xué)過程中不可缺少的部分。微課程的設(shè)計(jì)需要課程組發(fā)揮集體智慧，在明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容后，根據(jù)學(xué)員的接受能力，分析學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的思維方式和學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，選擇與該教學(xué)主題相關(guān)的素材課件、思考問答、練習(xí)測(cè)試等輔助性教學(xué)資源，開展精彩的教與學(xué)活動(dòng)。微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)采用腳本的形式進(jìn)行編寫，各“分鏡頭”既是課程的設(shè)計(jì)思想和表現(xiàn)形式的文字表達(dá)，也是微課程制作和驗(yàn)收的依據(jù)。如圖2所示為《飛行中飛機(jī)的過載》的微課程設(shè)計(jì)中的部分腳本編寫。

圖2 《飛行中飛機(jī)的過載》微課程部分腳本① 此圖截取的是《飛行中飛機(jī)的過載》微課程部分腳本內(nèi)容。

4.課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的最大化是課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。教員在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)上，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)員的探求欲望，通過學(xué)員的匯報(bào)和測(cè)試完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。合理利用語(yǔ)言表達(dá)等技巧，引導(dǎo)學(xué)員從不同角度對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全方位的思考，來充分發(fā)揮其主體性。對(duì)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的質(zhì)疑和課程的重難點(diǎn)，則采取共同討論和集中講授相結(jié)合的方式，對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，以促進(jìn)學(xué)員的知識(shí)內(nèi)化，提高學(xué)員的創(chuàng)新意識(shí)和積極思維的能力。課程結(jié)束后，教員還需對(duì)學(xué)員個(gè)體或小組進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式以激勵(lì)為主。

5.反饋評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

為了激勵(lì)學(xué)員課前的自主學(xué)習(xí)和課后的知識(shí)鞏固，課程組對(duì)《飛機(jī)結(jié)構(gòu)強(qiáng)度分析》的考核評(píng)價(jià)做了相應(yīng)的調(diào)整，將原來的平時(shí)成績(jī)由20%調(diào)整為40%，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。課程組設(shè)計(jì)并提供了多層次的課后練習(xí)，學(xué)員通過相應(yīng)的練習(xí)可以檢測(cè)對(duì)各模塊知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，此外，還設(shè)計(jì)分組學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)員進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)。教員根據(jù)學(xué)員的課前學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況和課堂中的表現(xiàn)給出成績(jī)，小組根據(jù)各成員在小組任務(wù)完成中貢獻(xiàn)程度給出互評(píng)成績(jī)，并結(jié)合在課后測(cè)試系統(tǒng)中的完成情況，綜合評(píng)定給出學(xué)員的課程學(xué)習(xí)成績(jī)。成績(jī)以積分的形式進(jìn)行累計(jì)，建立積分排行榜，作為平時(shí)成績(jī)的來源。此外，測(cè)評(píng)結(jié)果是教員進(jìn)行集體輔導(dǎo)或個(gè)性化指導(dǎo)的依據(jù)，也是教員對(duì)課堂伙同協(xié)調(diào)、安排和微課程優(yōu)化的依據(jù)。

五、結(jié)束語(yǔ)

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種嶄新的教學(xué)模式，并不能取代傳統(tǒng)教學(xué)而是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的支持和補(bǔ)充［4］，將這種模式應(yīng)用于任職教育課程教學(xué)中，有利于提升學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和自主探索能力。但這種將課程教學(xué)從課堂內(nèi)延伸至課堂外的教學(xué)模式在實(shí)際執(zhí)行過程中，對(duì)軟硬件環(huán)境都提出了較高的要求:需要建立有效教學(xué)平臺(tái)來保障學(xué)員自主學(xué)習(xí)效果，監(jiān)控學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)度;學(xué)員還需要具備較高的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)才能完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí);教員也需要具有較強(qiáng)的課堂設(shè)計(jì)能力和信息素養(yǎng)，才能保證課堂教學(xué)的有效組織和微課程視頻的質(zhì)量。因此，基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在任職教育應(yīng)用的研究還處于摸索階段，要求教育工作者在實(shí)踐中不斷探索和研究。

［1］ 高良.任職教育院校開展專業(yè)課小班教學(xué)的思考［J］.繼續(xù)教育，2014(10):6.

［2］ 平愛紅.網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較［J］，湖北民族學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2001(3):117-120.

［3］ 李愛紅.翻轉(zhuǎn)課堂的微課程改革在實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中的實(shí)證研究［J］.河南財(cái)政稅務(wù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2013(12):61-64.

［4］ 鐘琦.高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的“微課程”教學(xué)模式研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014(2):26-32.

［5］ 楊彩紅.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在高職高專課程中的應(yīng)用［J］.河南農(nóng)業(yè)，2014(9):23-24.

［6］ 鐘琦.高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的“微課程”教學(xué)模式研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014(2):26-32.

［7］ 鐘曉流，等.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究［J］.開放教育研究，2013(2):58-64.