國內(nèi)外有效教學研究現(xiàn)狀與未來發(fā)展趨勢

王成營

(湖北工程學院 教育與心理學院，湖北 孝感 432000)

國內(nèi)外有效教學研究現(xiàn)狀與未來發(fā)展趨勢

王成營

(湖北工程學院 教育與心理學院，湖北 孝感 432000)

通過對國內(nèi)外有效教學研究現(xiàn)狀及存在問題的分析，從有效教學研究的目的、方法、內(nèi)容、評價四個方面，探討了以實現(xiàn)“四個結合”為基本特征的有效教學研究的未來發(fā)展趨勢：實現(xiàn)學生的認知發(fā)展與個性發(fā)展的有機結合；實現(xiàn)實證研究與文獻研究的有機結合；實現(xiàn)要素特征與互動方式的有機結合；實現(xiàn)即時評價與階段評價的有機結合。

有效教學；研究現(xiàn)狀；發(fā)展趨勢

自從20世紀上半葉，有效教學在美國成為一個科研命題以來，國內(nèi)外的相關研究取得了豐碩的成果，卻同時面臨著相同的發(fā)展瓶頸——無法從根本上解決有效教學的研究成果服務于教學實踐的問題。本文以服務教學實踐為出發(fā)點，依據(jù)國內(nèi)外有效教學研究的互補性特點，通過對國內(nèi)外有效教學研究現(xiàn)狀及存在問題的分析，從有效教學研究的目的、方法、內(nèi)容與評價四個方面，探討有效教學研究的未來發(fā)展趨勢。

一、國內(nèi)外有效教學研究現(xiàn)狀及存在的問題

由于社會背景、文化傳統(tǒng)、思維習慣、教育現(xiàn)狀的不同，國內(nèi)有效教學研究與國外有效教學研究形成了兩個差異顯著，但又彼此互補的研究范式，它們的研究內(nèi)容不同，研究成果各異，但卻都面臨同樣的問題——如何才能更好地服務于教學實踐，有效提高教學質量。

1.國外有效教學研究現(xiàn)狀。有效教學研究興起于20世紀上半葉的美國，考察國外有效教學研究的歷史可以發(fā)現(xiàn)如下特征：(1)在研究目的上主要是為了提高學生的學業(yè)成績。當時，正值美國進步教育運動之后，學生學習成績普遍下降的時期，人們迫切希望尋找一種更加有效的提高學業(yè)成績的教學方式。(2)在研究思路和方法上主要采用心理學、行為科學與實驗科學的實證研究方法。在20世紀以前的西方教育理論中，“教學是藝術”的觀點占主導地位，人們普遍認為教學是教師個人的行為，影響教學過程的因素是復雜的，教學結果是豐富的，難以用科學的方法進行研究。這種自發(fā)的、缺少規(guī)范的教學行為被認為是導致學生學習成績低的一個重要原因，是教學低效或無效的一種表現(xiàn)。因此，有效教學研究開始拋棄“教學是藝術”傳統(tǒng)教學觀，轉而探尋教學的科學性，著重用科學的實驗方法來研究教學，試圖建立“教學是科學”的現(xiàn)代教學觀。(3)在研究內(nèi)容上注重單因素特征的統(tǒng)計研究。初期的有效教學研究著重于對教師“教”的研究，首先研究有效教師的特征或品質，繼而研究教師的教學效能、教學行為、教學技能、教學組織設計、教學策略等方面。但其局限性很快暴露出來，所以后期的有效教學研究開始突出以學生的有效學習及師生互動為主的綜合性研究，特別是著重于對教師教學反思以及學生發(fā)展的研究。(4)在有效教學評價上主要依據(jù)學業(yè)成績區(qū)分有效教學。學業(yè)成績既是有效教學研究的出發(fā)點，也是評價教學有效性的主要標準。國外的大部分有效教學研究都是以學業(yè)成績的高低變化為依據(jù)展開的。[1]

2.國內(nèi)有效教學研究現(xiàn)狀。國內(nèi)學者對有效教學關注始于20世紀80年代對西方教育理論的大量譯介，興起于21世紀初開始的新課程改革，相對于國外有效教學研究具有如下特征：(1)在研究目的上主要是為解決“應試教育”的痼疾，落實素質教育的理念，試圖為促進學生的全面發(fā)展找到一種可替代傳統(tǒng)教學的教學理論、方式或模式。(2)在研究思路和方法上主要采取文獻研究法，在引介、評論國外有效教學研究歷程、成果及現(xiàn)狀的基礎上，從理論上探討解決我國“應試教育”問題的“良方”或對新課程改革的啟示，少有學者采取行為科學和實驗科學方法，結合教學實踐進行系統(tǒng)的研究。(3)在研究內(nèi)容上注重教學理念、教學方法、教學模式的整體特征分析，強調教學活動的互動方式。(4)在評價標準上特別強調以學生個性發(fā)展為核心的發(fā)展性、多元性、等級化評價，反對以學業(yè)成績?yōu)橹鞯母偁幮?、一元性、?shù)量化評價，強調教學的生命價值、主體意義，抵制教學的科學價值、工具意義。

3.國內(nèi)外有效教學研究存在的主要問題。綜合分析國內(nèi)外有效教學的研究成果可以發(fā)現(xiàn)，有效教學研究存在以下問題。

(1)研究目的具有顯著的功利性，人為地將學業(yè)成績與個體發(fā)展割裂開來，使得有效教學研究陷入各執(zhí)一端的“泥潭”。有效教學研究伊始就具有明顯的功利性，不是著眼于促進學生的全面、健康發(fā)展，而是急于解決教育發(fā)展中存在的問題。在美國，有效教學研究的目的是急于解決進步教育的后遺癥——由于過分強調學生主體性，過分強調活動經(jīng)驗性而導致的學生學習成績的大幅下降問題，試圖尋找新的有效提高學習成績的教學方式。因此，國外的有效教學研究是以工具技術性為研究取向的，教學的“有效”主要指教學如何更好地傳授知識，如何大范圍提高學生的學習成績，促進教學的科學化。在國內(nèi)，有效教學研究具有兩重目的：最初是被作為一種現(xiàn)代教育理念來批判“應試教育”，試圖找到一種可以替代“灌輸式”教學，促進學生全面發(fā)展的新型教學方式，最近又被賦予了新的內(nèi)涵——提高因普及義務教育所導致的教學質量的下降。因此，國內(nèi)的有效教學研究是以個體發(fā)展為研究取向的，教學的“有效”主要是指學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀上的全面發(fā)展，反對片面追求考試成績。

(2)研究方法具有顯著的主觀性、理想性，導致研究成果無法反映教學實際。國外有效教學的研究方法總體是科學取向的，不論是從教師“教”的視角研究教師特征，驗證教學行為與學業(yè)成績的相關性，比較有效教師與非有效教師的教學特征或行為差異，還是從學生“學”的視角研究學生的學習行為與學業(yè)成績的相關性，主要采取問卷法、評估法、觀察法等行為科學和實驗科學的研究方法。然而，這些研究方法所獲得的研究結果卻帶有顯著的主觀性，只具有統(tǒng)計價值，無法提供給教師有關實際教學有效性的真實信息。

例如，在有效教學行為的研究中，問卷法的統(tǒng)計結果雖然反映的是教師、學生、管理者、理論工作者對有效教學行為的共同看法，但其本身具有顯著的主觀色彩；評估法的評估結果雖然是根據(jù)一定的評估表或衡量指標對有效教師和非有效教師教學行為方面的差異的統(tǒng)計，觀察法觀察的是有效教師和非有效教師的實際課堂教學行為之間的差異，但這兩種方法中對有效教師與非有效教學的區(qū)分卻具有顯著的主觀性。因此，有效教學行為的實證研究客觀上只是將教師的教學行為分割為若干片段，然后再區(qū)分出每個片段的若干屬性，最后將這些屬性人為地劃分為有效教學行為的特征與非有效教學行為的特征，并以這些特征為依據(jù)對教師的教學行為進行統(tǒng)計，根據(jù)統(tǒng)計結果排出一個基本次序。應用這種統(tǒng)計方法獲得的有效教學行為片段對教師改進教學的價值是令人質疑的，畢竟具有有效教學特征的教學行為必須與其他的教學行為結合時才能構成完整的教學過程。所以，通過有效教學行為研究來改進教師教學行為的設想是無法實現(xiàn)的，因為來自不同整體(教學活動)的幾個部分(有效教學行為)無法構成一個整體(有效教學活動)，即使組成了一個抽象的教學整體，也不具有實際意義，代表的只是人們的一種教學理想。

國內(nèi)有效教學的研究在研究方法和研究取向上是相互割裂，甚至是矛盾的。一方面，有效教學的理論研究目標總體上是哲學取向或倫理取向的，突出強調教學對促進學生發(fā)展的成效，而對學生發(fā)展的理解又是片面的，表現(xiàn)為特別重視思想、方法、情感、態(tài)度、價值觀等人文精神方面的內(nèi)容，忽視甚至貶低知識與技能方面的內(nèi)容。在研究方法上主要采取文獻研究方法，分析、整理來自西方的研究文獻，試圖從西方教育實踐中概括、歸納出指導中國教育實踐的理論成果，并將其視為有效教學理論，要求廣大教師的教學理念、教學方式、教學模式轉變，并統(tǒng)一到這一理論上來。另一方面，有效教學的實踐研究目標上總體上是經(jīng)濟取向的，特別強調教學的短期效益，即教學活動的投入與產(chǎn)出比，具體表現(xiàn)為主要通過教師傳授知識的效率和學生學習的效果，即考試成績，來評價教學的有效性，完全忽視學生在情感、個性、態(tài)度等人文精神方面的發(fā)展效果。因此，國內(nèi)關于有效教學的研究成果主要是理論取向的，是個人思辨和邏輯演繹的結果，具有顯著的主觀性和理想性?？梢哉f，理論與實踐的相脫離是我國有效教學研究迫切需要解決的根本問題，也是教學研究中普遍存在的“穿新鞋走老路”現(xiàn)象的根本原因，是我國當前新課程改革所遭遇的最大瓶頸。

(3)研究內(nèi)容具有顯著的片面性、局限性，無法揭示教學中復雜的相互作用過程。國外主要通過分析教學要素的特征和相關性來研究有效教學，試圖找到影響學生學習成績的直接要素或主要因素。研究的內(nèi)容包括有效教師的特征和品質、有效教學行為、有效學習行為等，忽視對有效教學的整體特征和教學要素之間的相互作用過程與方式的研究。例如，Dunkin & Biddle探討了影響課堂教學有效性的四類變量：預定變量、環(huán)境變量、結果變量和過程變量。[2]Good & Brophy(1984)、Guzzetti & Marzano(1984)及Blair(1984)研究了與改進學生學習成績高度相關的諸多教學行為：給學生更多的學習機會、讓學生高度專注學習、高效利用教學時間等。[3]

國內(nèi)有效教學研究偏重于倫理取向或哲學取向，更多的是將有效教學視為批判應試教育和灌輸式教學的工具，研究內(nèi)容主要包括教學理念、教學思想、教學策略、教學模式等教學整體特征，更多的是表達一種應然訴求，向教師提出各種期望，較少有科學取向的、聯(lián)系教學實踐的研究。例如，蔡寶來、車偉艷認為有效教學表現(xiàn)為創(chuàng)新課堂教學模式，變革教學方式，實現(xiàn)課堂的預設與生成的平衡，減輕學生負擔等幾個方面。[4]因此，在一線教師看來，它們與高效教學、現(xiàn)代教學、發(fā)現(xiàn)教學、建構主義教學等一系列的教學理論沒有本質的差別，甚至大部分內(nèi)容都是相同的，只是改換了幾個術語。例如，課程知識的建構性，教學過程的生成性，教學方式的合作性、探究性、對話性，師生關系的交往性，教學目標的統(tǒng)整性，教學評價的多元性等幾乎是所有教學理論共同的觀點。針對這種研究取向上的錯位，有學者指出，“教學的有效性研究本是科學取向教學論這根藤上結出的果。如今……卻期待不關心教學效率的建構主義教學觀這棵樹結出有效教學的果來”。[5]

(4)評價標準具有顯著的抽象性、機械性，無法為教學實踐活動提供有效指導。國外學者主要用調查統(tǒng)計的方法歸納一些優(yōu)秀教師的教學特征或教學行為，以其作為評價教學有效性的標準。由于調查對象的認知差異，所獲得的研究結果既沒有統(tǒng)一的分類標準，也不是來源于同一類型的教學活動，大部分是對教學特征的抽象描述。例如，加里·鮑里奇(G.D. Borich)以清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率等五個指標作為評價有效教學行為的標準。[6]Good & Brophy(1984)、Guzzetti & Marzano(1984)及Blair(1984)歸納出與改進學生學習成績高度相關的諸多教學行為。[3]Young & Shaw提出了判斷教學有效性的7項行為標準和區(qū)分無效教師和有效教師的5項標準。[7]

國內(nèi)學者對于有效教學評價標準有三種觀點。一種觀點認為有效教學只是一種教學理念、教學理想，是教師對教學規(guī)律的合理把握和對教學策略的靈活應用，只要在教學過程中注重學生的發(fā)展，保持開放的態(tài)度，師生之間能夠進行良好的互動就是有效教學。另一種觀點認為有效教學是一種教學方式、教學模式，需要具備相應的教學行為標準。例如，余文森教授從促進學生發(fā)展的角度提出了評判教學效益的三個標準：學會應用、學會學習、學會做人。[8]林崇德先生則將教學行為是否明確，教學方法是否靈活多樣，教學活動是否圍繞教學任務進行，教師能否及時掌握學生的學習狀況和課堂中出現(xiàn)的問題等五個指標作為衡量有效教學行為的標準。[9]第三種觀點認為有效教學行為最突出的特征是“情境性與發(fā)展性”[10]，不存在普適性的、萬能的適用于任何教學情境的有效教學行為。事實上，有效教學行為只是我們依據(jù)一定標準做出的主觀判斷和價值選擇，而且教學行為的結果具有延時性和滯后性，此時看似無效的教學行為在日后反而可能發(fā)揮相反作用。隨著時代的發(fā)展，人們的知識觀、教學觀、學習觀的不斷變化，被更新、超越，評價有效教學行為的標準必然隨著時代的發(fā)展而發(fā)展。

總之，雖然人們提出了各種各樣的評價有效教學的標準或條件，但針對一節(jié)具體的課堂教學活動，人們很難對其中教師與學生的特征和行為做出有效與否的科學判斷，更無法提出針對性的改進建議，將一節(jié)非有效教學活動改造為有效教學活動。

二、國內(nèi)外有效教學研究未來發(fā)展趨勢

國內(nèi)外關于有效教學的研究歷史表明，有效教學自身是一個動態(tài)性的發(fā)展過程，在不同的社會背景和歷史階段，所針對的問題不一樣，所采取的研究方法、研究內(nèi)容各不相同，對有效教學的理解和評價自然也不相同。比較國內(nèi)、國外有效教學研究的現(xiàn)狀及存在的問題可以發(fā)現(xiàn)，二者雖然存在顯著差異，但卻具有一定的互補性，有助于解決彼此研究中存在的問題。因此，有效教學研究未來發(fā)展的基本趨勢是以服務教學實踐為目標，以促進學生的協(xié)調發(fā)展為內(nèi)容，改變“各執(zhí)一端”的研究范式，力爭實現(xiàn)以下四個方面的結合。

1.在研究目的上實現(xiàn)學生認知發(fā)展與個性發(fā)展的有機結合。從根本上說，促進學生身心的全面健康發(fā)展是教學的終極目的。雖然不同歷史時期，不同社會文化背景下，人們對學生發(fā)展內(nèi)涵有不同的理解，但構成學生發(fā)展的基本要素是不變的。學生的發(fā)展主要包括生理發(fā)展與心理發(fā)展兩個方面。生理發(fā)展主要是自然發(fā)展過程，因此學生的心理發(fā)展狀況是判斷教學有效性的關鍵因素。心理發(fā)展主要包括認知心理發(fā)展和個性心理發(fā)展兩個方面，二者相輔相成，相互促進。認知發(fā)展是基礎，個性發(fā)展是目標。具備了堅實的知識基礎，良好的知識品質，自由個性就意味著造福人類社會的創(chuàng)造性，而缺乏知識約束的高超智能和自由個性則意味著危害人類安全的災難與狂妄。因此，有效教學的重要任務就是促進學生認知心理和個性心理的協(xié)調發(fā)展。近代西方文化崇尚個性自由、個體實力，西方教育對青少年兒童的約束較少，學生承受的學習壓力小，學生的很多精力用在知識學習之外、學生自己感興趣的活動上，導致了以文化知識為主的學業(yè)成績的下降。東方文化崇尚集體榮譽、家國天下，東方教育對青少年兒童的管制較多，學生承受的學習壓力大，學業(yè)成績是保障他們在同輩競爭中勝出的最重要工具，促使教師和學生將主要精力用于提高考試成績，忽視了個性發(fā)展。所以，短期內(nèi)，有效教學可以將提高學習成績(國外)或發(fā)展個性能力(國內(nèi))作為研究目的，但從長遠發(fā)展看，有效教學研究不應局限于統(tǒng)計教師行為特征或描繪教學理想，而應從教育管理、制度設計、活動開發(fā)入手，在教學實踐中發(fā)揮有效教學研究所應有的引領和指導作用，幫助教師既對學生學習活動進行有效的約束，又為學生個性發(fā)展預留充分的空間，最終實現(xiàn)學生認知心理和個性心理的協(xié)調發(fā)展。

2.在研究方法上實現(xiàn)實證研究與文獻研究的有機結合。在以美國為首的發(fā)達國家中，教育者擁有充分的教育教學自主權和比較充足的研究經(jīng)費，較早面對社會發(fā)展中的教育轉型問題，因而更多地采用實證研究方法，搜集教學實踐中的真實信息，探索解決問題的方法策略，在有效教學研究中具有理論引領作用。相比之下，我國尚處于社會主義初級階段，國內(nèi)有效教學研究者在教育行政化、應試化的“裹挾”下，既缺乏教育教學自主權，也缺乏研究經(jīng)費的支持，無法開展有效的實證研究，主要通過譯介、評論、借鑒國外理論文獻，了解有效教學研究成果，尋找促進國內(nèi)教育教學改革的有效路徑和策略方法。經(jīng)過改革開放30多年的快速發(fā)展，國內(nèi)發(fā)達地區(qū)的教育與國外發(fā)達國家的教育基本處于同一起跑線上，國內(nèi)外的有效教學研究者應加強國際合作，通過實證研究準確掌握本地教育教學現(xiàn)狀，通過文獻研究及時掌握國內(nèi)外的有效教學新理論、新觀點、新進展，共同應對以信息化和知識化為特征的21世紀的新挑戰(zhàn)。

3.在研究內(nèi)容上實現(xiàn)要素特征研究與互動過程研究的有機結合。國外有效教學研究受科學化主義思潮影響，比較注重不同教學要素間的相關性分析，忽視對不同教學要素關系的整合，而國內(nèi)有效教學研究受唯物辯證法主義思想影響，比較注重不同教學要素間相互作用關系的辯證分析和教學活動整體特征的把握，忽視對要素之間關系的科學量化，因此有效教學未來研究應注意二點：(1)增加有效教學研究的基本要素，即在教師、學生兩個基本要素基礎上考慮增加教學資源(符號文本)與教學環(huán)境兩個要素，分析知識及其符號表征形式，現(xiàn)實環(huán)境與虛擬環(huán)境(科學信息技術)在有效教學中的地位和功能；(2)科學分析教學活動中教師、學生、符號、環(huán)境之間的互動關系，建構互動模型，深入分析有效教學活動的整體特征。

4.在評價方式上實現(xiàn)即時評價與階段評價的有機結合。教學實踐不同于生產(chǎn)實踐，其實踐成果和效益無法如商品一樣進行量化評價。在評價教學有效性時應兼顧即時成效與階段成效兩個方面。即時評價可以通過測驗、考試、觀察等方式有效測量學生對知識與技能的掌握情況和相關教學目標的達成情況。階段評價可以通過統(tǒng)計和分析學生一段時間內(nèi)在行為、作業(yè)、交往方面的變化情況，考察教學對學生在情感、態(tài)度、行為、習慣等方面的效果。因此，未來的有效教學研究應改變傳統(tǒng)的單因素的調查統(tǒng)計或多因素的關系思辨，轉而進行多因素的調查統(tǒng)計和結構性的改革設計，在影響教學活動的基本因素的基礎上增加時間因素和學科因素，從而使有效教學研究更具有現(xiàn)實性、針對性、實踐性。

總而言之，有效教學既是全體教育工作者所追求的教育夢、教師夢、教學夢，也是指引教學研究和實踐方向的“光明燈”，我們應該緊緊把握有效教學未來發(fā)展的基本趨勢，不僅要科學認識和處理有效教學中效益、效率、效果三方面的關系，用理論之“筆”去描繪它，更要通過自己的踏實工作和不懈努力去實踐它，使其離我們越來越近，而不是越來越遠。

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A Discussion of the Research Status Quo and Future Development Trend of Effective Teaching at Home and Abroad

Wang Chengying

(SchoolofEducationandPsychology,HubeiEngineeringUniversity,Xiaogan,Hubei432000,China)

On the basis of analyzing the present situation and existing problems of effective teaching at home and abroad, this paper aims to discuss about the future development trend of effective teaching research from the aspects of purpose, method, content and evaluation and points out that the combination of the four will be the basic characteristics of the future research, including the combination of students’ cognitive development with the individuality development, the empirical research with literature research, the characteristics of elements with interaction method and the combination of instant assessment with stage evaluation.

effective teaching; research status quo; development trend

(責任編輯：余志平)

2014-10-09

國家社會科學基金一般課題(BAA130008)

王成營(1971- )，男，山東章丘人，湖北工程學院教育與心理學院副教授，教育學博士。

G42

A

2095-4824(2015)01-0084-05