創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究

□文/梁麗麗（宿遷學(xué)院 江蘇·宿遷）

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究

□文/梁麗麗
（宿遷學(xué)院 江蘇·宿遷）

近年來，“就業(yè)難”與“用工荒”現(xiàn)象悄然滲入金融領(lǐng)域。本文對如何突破這一困境提出建議。

人才培養(yǎng)模式；金融領(lǐng)域；“就業(yè)難”與“用工荒”

收錄日期：2014年12月4日

一、金融領(lǐng)域“就業(yè)難”與“用工荒”現(xiàn)象

近年來，“就業(yè)難”與“用工荒”現(xiàn)象悄然滲入金融領(lǐng)域。一方面由于高校連年擴(kuò)招，金融學(xué)領(lǐng)跑熱門專業(yè)，畢業(yè)生與日俱增，但傳統(tǒng)金融機(jī)構(gòu)崗位有限，招聘條件水漲船高，“就業(yè)難”問題不期而至；另一方面許多新型金融機(jī)構(gòu)，如村鎮(zhèn)銀行、小額貸款組織、資金互助社、互聯(lián)網(wǎng)金融公司、融資擔(dān)保公司等求賢若渴，急需大量金融人才，卻尷尬遭遇“用工荒”。

顯然，造成此現(xiàn)象的原因是多方面的，其中人才培養(yǎng)模式與金融實踐契合度不高是主要原因之一。因此，亟須加強(qiáng)對現(xiàn)有高等教育體系的審視，引導(dǎo)普通高校戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，發(fā)展現(xiàn)代本科職業(yè)教育，順應(yīng)金融業(yè)發(fā)展潮流，探索應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式改革，從根本上破解金融領(lǐng)域“就業(yè)難”和“用工荒”。

二、現(xiàn)有金融人才培養(yǎng)模式的主要問題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠務(wù)實。目前，我國教育事業(yè)發(fā)展勢頭良好，但尚未建成良好的高等教育生態(tài)體系，本科職業(yè)教育職能弱化。而部分高校存在思路不清晰、定位不準(zhǔn)確、目標(biāo)不務(wù)實問題。不顧自身在社

會認(rèn)知度、信譽(yù)積淀、教學(xué)管理、教學(xué)條件等實際而拔高人才培養(yǎng)目標(biāo)，實行“精英型”培養(yǎng)戰(zhàn)略。同時，缺少深入、細(xì)致的調(diào)查研究，不了解當(dāng)前金融發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，不掌握市場需求狀況，導(dǎo)致人才培養(yǎng)不接“地氣”，與金融實踐脫節(jié)。

（二）人才培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新。一部分由?？粕穸傻母咝?，未能很好地傳承與發(fā)揚(yáng)應(yīng)用技能型特色，僅在原有基礎(chǔ)上簡單調(diào)整，有的甚至只增加了幾門金融理論課程，培養(yǎng)出的學(xué)生愈發(fā)“眼高手低”，與市場要求漸行漸遠(yuǎn)。一些新建的高校則普遍奉行“拿來主義”——直接照抄照搬研究型院校的人才培養(yǎng)方案，忽略生源質(zhì)量不高、師資力量不強(qiáng)等現(xiàn)實，培養(yǎng)出的學(xué)生只懂得基本理論知識，僅會“紙上談兵”，缺乏應(yīng)用技術(shù)能力，與經(jīng)濟(jì)、金融發(fā)展需要契合度低。

（三）應(yīng)用技術(shù)能力培養(yǎng)欠缺。當(dāng)前，多數(shù)高校實行“7+1”的人才培養(yǎng)計劃，即7個學(xué)期進(jìn)行理論學(xué)習(xí)及實驗，最后1個學(xué)期進(jìn)行實訓(xùn)、實習(xí)等。理論課多且脫離實踐，實驗、實訓(xùn)很少，缺乏應(yīng)用技術(shù)能力的培養(yǎng)。金融機(jī)構(gòu)只得“補(bǔ)課”——進(jìn)行2～6個月的崗前培訓(xùn)。為了留足這一時間，校園招聘連年提前，從原來的當(dāng)年春季提前到上年冬季甚至秋季。為給學(xué)生更多時間應(yīng)聘，有些學(xué)校又壓縮課程，提前結(jié)束校內(nèi)課程，甚至取消了校內(nèi)實訓(xùn)。這樣，就形成了“學(xué)校壓課——學(xué)生應(yīng)用技術(shù)能力差——金融機(jī)構(gòu)提前招聘”的惡性循環(huán)。

（四）課程體系設(shè)置不合理。高校金融專業(yè)課程體系的系統(tǒng)性不強(qiáng)，重理論，輕實踐。以蘇北某校為例，該校金融學(xué)專業(yè)通識教育課程，包括公共必修課和公共選修課，主要是政治、英語、體育等，共計1，068個學(xué)時。學(xué)科專業(yè)課程，包括學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課，共計1，392個學(xué)時。集中性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有26周。其中，軍訓(xùn)、讀書活動、學(xué)年論文、畢業(yè)論文、暑期專業(yè)實踐、畢業(yè)實習(xí)用時22周；由企業(yè)經(jīng)營管理實習(xí)、商業(yè)銀行模擬實習(xí)、國際結(jié)算模擬實習(xí)、保險學(xué)模擬實習(xí)組成的校內(nèi)實踐教學(xué)僅有4周。

（五）職業(yè)道德教育幾近空白。金融機(jī)構(gòu)以貨幣為經(jīng)營對象，為此需要從業(yè)人員具有較高的職業(yè)道德素養(yǎng)。隨著電子技術(shù)深入發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)金融普及，社會對金融服務(wù)的要求越來越高，金融行業(yè)對于從業(yè)人員的職業(yè)操守愈發(fā)重視。但當(dāng)前高校受條件所限，普遍強(qiáng)調(diào)學(xué)生對金融專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、理解與運(yùn)用，忽略了金融職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)和教育。近年來，金融領(lǐng)域犯罪頻繁發(fā)生，金融機(jī)構(gòu)操作風(fēng)險高，企業(yè)內(nèi)部員工、特別是青年員工職務(wù)犯罪增多也反映了高校金融職業(yè)道德教育的缺失。

（六）教師實踐能力有待提高。近年來，高校金融學(xué)科師資隊伍水平有了很大提高，但主要體現(xiàn)在學(xué)歷、學(xué)術(shù)方面。大多數(shù)教師是“出校門、進(jìn)校門”，金融理論功底較強(qiáng)，但實踐經(jīng)驗匱乏，既不能根據(jù)實踐需要合理設(shè)定實踐教學(xué)計劃，也不能科學(xué)安排實踐教學(xué)內(nèi)容，更不能準(zhǔn)確地指導(dǎo)學(xué)生實踐，與培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的要求相去甚遠(yuǎn)。仍以蘇北某校為例，總共4個年級，12個自然班，600余名學(xué)生，金融專業(yè)教師僅6名，只有1名教師具有金融從業(yè)經(jīng)驗，卻承擔(dān)了16門金融專業(yè)課程、4門金融實訓(xùn)課程的教學(xué)任務(wù)。

三、創(chuàng)新金融應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式若干建議

（一）以市場需求為導(dǎo)向，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)。教育主管部門應(yīng)做好統(tǒng)籌，完善高等教育生態(tài)體系，保留一定量研究型高校的同時，推動應(yīng)用技術(shù)型高校建設(shè)。深化教育改革，努力建成院校教育、畢業(yè)后教育、繼續(xù)教育有機(jī)銜接的金融人才培養(yǎng)體系。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，尤其是本科職業(yè)教育，把應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)作為重點。全面推進(jìn)金融專業(yè)設(shè)置改革，確保與社會需要緊密對接。

同時，應(yīng)用技術(shù)型高校應(yīng)從實際情況出發(fā)，在準(zhǔn)確定位基礎(chǔ)上，積極探索“差異化、特色化”之路。順應(yīng)金融發(fā)展趨勢，面向社會，緊盯市場需求，以應(yīng)用技術(shù)型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，為村鎮(zhèn)銀行、互聯(lián)網(wǎng)金融公司等新型金融機(jī)構(gòu)輸送人才。發(fā)揮原有的辦學(xué)優(yōu)勢，培養(yǎng)重心從理論轉(zhuǎn)向理論與務(wù)實并重，從專業(yè)知識型向綜合素質(zhì)型轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)既有深厚理論基礎(chǔ)又有較強(qiáng)的動手能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力并“適銷對路”的金融人才。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，突出應(yīng)用技術(shù)型特點。首先，擯棄“7+1”而實行“5+2+1”的金融人才培養(yǎng)模式，即前5個學(xué)期進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，后2個學(xué)期進(jìn)行校內(nèi)實訓(xùn)，最后1個學(xué)期進(jìn)行校外實習(xí)、撰寫論文等，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用技術(shù)能力的培養(yǎng)，使他們能夠“下得去”、“用得上”、留得住”；其次，結(jié)合我國金融“分業(yè)經(jīng)營”實際，將專業(yè)細(xì)分為銀行、保險、證券三大方向，甚至將銀行方向再進(jìn)一步細(xì)分為大型、中型、小型、微型/類銀行，讓學(xué)生結(jié)合未來職業(yè)規(guī)劃自主選擇，并進(jìn)行有針對性的技能實訓(xùn)，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)能力，提高與金融發(fā)展需要契合度；再次，完善學(xué)分制度，在強(qiáng)調(diào)必修知識基礎(chǔ)上，增加選修知識比重，配合學(xué)生進(jìn)行職業(yè)準(zhǔn)備。針對混業(yè)經(jīng)營的潮流，探索金融主干知識穩(wěn)定不變，通過開設(shè)經(jīng)濟(jì)、金融相關(guān)選修知識，彈性地結(jié)合金融前沿理論和行業(yè)發(fā)展動態(tài)，開設(shè)選修知識，拓寬學(xué)生金融視野，增加知識的廣度與深度，為將來實行金融混業(yè)經(jīng)營打好基礎(chǔ)。

（三）改革教學(xué)手段與教學(xué)方法，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)能力。一方面不折不扣地貫徹四年院校教育，采取課程實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)、校內(nèi)實訓(xùn)與校外見習(xí)、模擬與實戰(zhàn)“三結(jié)合”專業(yè)實習(xí)模式。并通過增加校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)節(jié)、落實校外專業(yè)實習(xí)，充分體現(xiàn)產(chǎn)教融合、學(xué)以致用，全面提高學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)能力，徹底打破“學(xué)校壓課——學(xué)生應(yīng)用技術(shù)能力差——金融機(jī)構(gòu)提前招聘”惡性循環(huán)；另一方面改變灌輸式教學(xué)方法，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)能力。豐富教學(xué)手段，采取案例討論、角色互換模擬講課、情景式教學(xué)等方法，豐富課堂授課手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。要求學(xué)生關(guān)注金融時事、聚焦金融熱點，通過召開座談會、開展辯論賽、撰寫論文等形式，提高專業(yè)思辨能力，更好地理論聯(lián)系實際。通過金融模擬使學(xué)生直接進(jìn)行角色體驗，增強(qiáng)感性認(rèn)識，強(qiáng)化對專業(yè)技能的認(rèn)知。

（四）完善課程體系設(shè)置，提高實訓(xùn)課程比重。改變重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，增加金融實訓(xùn)課程、創(chuàng)造更多實踐機(jī)會。加強(qiáng)校內(nèi)金融實驗室建設(shè)，利用仿真金融模擬教學(xué)軟件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生能夠更好地理論聯(lián)系實際。通過產(chǎn)、學(xué)、研合作或者校企合作辦學(xué)等方式，依托校外實習(xí)、實訓(xùn)基地，讓學(xué)生通過親身實踐的經(jīng)歷提升自身應(yīng)用技術(shù)能力。

同時，改革傳統(tǒng)考試制度，實行多元化評價體系，將教學(xué)管理的重心前移，貫穿于整個教學(xué)考核的全過程，迫使學(xué)生的學(xué)習(xí)精力由期末突擊應(yīng)付移至全部教學(xué)過程中，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度和考試態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率。

（五）強(qiáng)化職業(yè)道德教育，培養(yǎng)服務(wù)意識。金融從業(yè)者應(yīng)具有崇高理想、高尚品德，能夠淡泊名利，因此金融教育強(qiáng)調(diào)以德為先。要將道德教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程，融入校園文化建設(shè)、融入日常課堂教學(xué)、融入實訓(xùn)和實習(xí)中。教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；著力加強(qiáng)職業(yè)道德、倫理、社會學(xué)、法律等職業(yè)素質(zhì)教育；注重人文關(guān)懷精神和人際溝通能力的培養(yǎng)，使金融學(xué)生具有高尚的職業(yè)道德情操和關(guān)愛他人、尊重他人、團(tuán)隊合作的良好職業(yè)素養(yǎng)?！?/p>

具體而言，應(yīng)將金融職業(yè)道德教育納入教學(xué)實踐中。通過設(shè)置《金融職業(yè)操守》課程，及時灌輸正確的金融道德標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)理念，強(qiáng)化學(xué)生基本道德修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的個人品質(zhì)、道德修養(yǎng)和心理素質(zhì)。同

時，加強(qiáng)學(xué)生服務(wù)意識培養(yǎng)，從專業(yè)知識、文化技能、禮儀修養(yǎng)等方面提高社交能力、有效溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力等綜合素質(zhì)。

（六）引入現(xiàn)代學(xué)徒制，打造“雙師型”教師隊伍。教師是提高金融人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升高校社會服務(wù)能力、服務(wù)行業(yè)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)。堅持產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈有機(jī)融合，通過推進(jìn)政府主導(dǎo)、市場主導(dǎo)、行業(yè)組織主導(dǎo)三種校企合作模式，建立校企合作利益共同體，搭建校內(nèi)實訓(xùn)、金融機(jī)構(gòu)實踐、應(yīng)用技術(shù)研究、社會服務(wù)等平臺，加強(qiáng)應(yīng)用型師資隊伍體系建設(shè)。

實行現(xiàn)代學(xué)徒制，通過“請進(jìn)來”、“走出去”，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)?！罢堖M(jìn)來”是指聘請金融高管、行業(yè)精英、業(yè)務(wù)骨干、技能標(biāo)兵走進(jìn)校園，介紹金融最新動態(tài)、關(guān)注金融熱點、分享實戰(zhàn)經(jīng)驗、傳授實踐技藝，幫助學(xué)生樹立服務(wù)理念、提升應(yīng)用技術(shù)能力?！白叱鋈ァ笔莿?chuàng)造條件，鼓勵、支持教師深入金融一線部門，如銀行、證券、保險等金融機(jī)構(gòu)，進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，盡快補(bǔ)足實踐“短板”，盡早成為“雙師型”教師。

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