實(shí)施學(xué)生講題教學(xué)的實(shí)踐與研究*

成際寶

（高郵第一中學(xué) 江蘇 高郵 225600）

一、問題的由來

根據(jù)美國緬因州教師培訓(xùn)學(xué)院的 “學(xué)習(xí)金字塔”理論，采用“教師講授”法學(xué)習(xí)，24 小時(shí)后學(xué)生知識(shí)保持率僅僅是5%；采用“學(xué)生向他人講授法”，24 小時(shí)后知識(shí)保持率達(dá)到90%。上述數(shù)據(jù)說明：主動(dòng)學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)的效果差距很大。

上述數(shù)據(jù)同時(shí)也說明：只有教師走下講臺(tái)、讓學(xué)生走上講臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生角色的互換，學(xué)生才會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生才會(huì)挑起學(xué)習(xí)的重?fù)?dān)，才會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。筆者從2004年以來一直實(shí)施學(xué)生講題教學(xué)，將實(shí)施學(xué)生講題教學(xué)的研究成果闡述如下。

二、學(xué)生講題的一般規(guī)則

高一剛開始的時(shí)候，學(xué)生不適應(yīng)講題教學(xué)，一般我都提前3 天告訴某同學(xué)，三天后請你上講臺(tái)講確定的幾道作業(yè)；隨著講題教學(xué)的深入開展，給學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間越來越短，所講試題也不確定；到高三下學(xué)期講評作業(yè)或模擬試卷時(shí)， 一般就是上課當(dāng)場點(diǎn)名講題，只給2～3 分鐘，整理思路與調(diào)整心態(tài)。

第一次上講臺(tái)講題， 學(xué)生可以帶自己寫好的講義，目的就是讓學(xué)生感受講題與熟悉流程；以后上講臺(tái)講題，一律脫稿，如確實(shí)需要講義，我備好空白講義給其使用，這樣會(huì)起到更好的講題效果。

講題者的選擇原則是：誰的錯(cuò)題誰來說，重要試題大家都來說。講題的程序安排通常為：先讓學(xué)生講如何審題，再讓學(xué)生講該題如何解答，為什么這樣解答。目的就是杜絕學(xué)生蒙混過關(guān)的心理。

總而言之，制定規(guī)則的目的就是最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任心和主動(dòng)性，同時(shí)也讓學(xué)生感覺到講題對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步有特效。

三、講題的組織形式

學(xué)生到講臺(tái)上講題，是常規(guī)的講題方式。由于學(xué)生講題速度慢，特別需要時(shí)間，因此還需要采取其它形式講題。如是個(gè)別人問題：試題的難度級別比較低，就到化學(xué)高手處講題；試題的難度級別比較高，到教師處講題。如是某些人的問題，就利用班會(huì)時(shí)間或其他課余時(shí)間將這些人集中起來，到辦公室講題。如果某些題是班級共性的問題，又特別重要，就將全體同學(xué)分成若干個(gè)小組，到實(shí)驗(yàn)室或者教室，學(xué)生輪流到講臺(tái)上講題。

組織的目的就是讓需要講題的同學(xué)都有機(jī)會(huì)講題。

四、所講試題的選擇

1．講錯(cuò)題

所講錯(cuò)題為本屆學(xué)生與往屆學(xué)生的錯(cuò)題，可以原題呈現(xiàn)，最好以整合方式呈現(xiàn)。如我將學(xué)生學(xué)案或模擬試卷等批改之后， 仔細(xì)研究錯(cuò)誤答案背后的原因，然后將試題進(jìn)行整合。如選擇題可以整合成：①若干個(gè)錯(cuò)誤選項(xiàng)的選擇題；②若干個(gè)出現(xiàn)錯(cuò)誤方向的填空題；③若干個(gè)正誤判斷題。填空題也可以整合成選擇題，此時(shí)不一定只有4 個(gè)選項(xiàng)，也不一定有正確選項(xiàng)；也可以整合成若干個(gè)正誤判斷題。為了觸及學(xué)生靈魂深處，我一般用數(shù)碼照相機(jī)（或手機(jī)、掃描儀）對學(xué)生作業(yè)翻拍（或掃描）然后剪輯，編輯成新的試題，誰的字跡誰認(rèn)得，在課堂上不點(diǎn)名但又起到震撼效果。

2．講考點(diǎn)題

有些學(xué)生成績差，是因?yàn)槟承┛键c(diǎn)知識(shí)出了問題。先對本省歷年高考試題和各個(gè)大市的模擬試題按類型分類，然后對同一類型試題拆分成考點(diǎn)試題。由于高考試題和大市的模擬試題大都是綜合性試題， 除了拆分外還要對它們進(jìn)行加工、整合成考點(diǎn)系列試題。

3．講重要題型的試題

對本省歷年高考試題和各個(gè)大市的模擬試題按類型分類，同一類型中再按難度排成順序，再從化學(xué)專業(yè)期刊上查閱相應(yīng)的試題，然后整合、拓展成新的系列試題。

總而言之，高考（或期末、期中）考什么題，學(xué)生就講什么題；學(xué)生錯(cuò)什么題，就講什么題。不僅如此，更應(yīng)該講試題變式、拓展，才能觸及學(xué)生的思維靈魂深處，才能改變學(xué)生的思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等，學(xué)生才能真正理解所學(xué)知識(shí)。

五、講題實(shí)施過程

對于高一、高二來說，一般由化學(xué)水平較高的學(xué)生（或需要激勵(lì)的學(xué)生） 到講臺(tái)上來講題； 成績一般的學(xué)生，就在課余或晚自習(xí)時(shí)間輪流到教師面前講題；成績不太理想的學(xué)生，先到同學(xué)中的化學(xué)高手處講題，再抽查到教師處講題；對于重點(diǎn)題型與經(jīng)典題型，將學(xué)生分成若干小組，到若干個(gè)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生依次到講臺(tái)上講題。

對高三學(xué)生，首先對學(xué)生分類，即學(xué)生水平CD 交界處的學(xué)生、BC 交界處學(xué)生（臨界生）和化學(xué)高手。由于這三部分學(xué)生的訴求不同， 講題的層次也不一樣。對于課堂遇到的經(jīng)典基礎(chǔ)題型，就找CD 交界處的學(xué)生來講（該生做錯(cuò)的題），等他講題成功之后，就告訴他這就是某某年的江蘇高考試題，而且這種題型今年肯定考， 目的就是點(diǎn)燃這部分學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的希望；對于臨界生，著重研究其薄弱環(huán)節(jié)，對于課堂上遇到該學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)的題型，首先由該學(xué)生到講臺(tái)上來講題，等他講題成功之后及時(shí)鼓勵(lì)，目的就是激發(fā)這部分學(xué)生升學(xué)的希望；對于化學(xué)高手來說，可利用年輕人愛面子、爭強(qiáng)好勝心理，除了講較難試題外，還允許學(xué)生提問和打擂臺(tái)，使講題爭論白熱化，目的就是激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的雄心。

總之，誰來說題都是挑戰(zhàn)自我。在挑戰(zhàn)自我的過程中，形成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、改進(jìn)了學(xué)習(xí)方式，當(dāng)然也是收獲成功、獲取新希望的過程。

六、說題之后寫感受

學(xué)生說題結(jié)束之后必須寫感受總結(jié)（學(xué)生交給教師，教師將其裝訂成冊），小結(jié)一般是規(guī)定格式。通常為：①該試題涉及到哪些基本知識(shí)？ ②這種類型的試題采用的解題模式是什么？ ③通過這次講題之后，你對解題或?qū)W習(xí)有什么新的認(rèn)識(shí)？ 總結(jié)不著急要學(xué)生交，給學(xué)生留一段思考與總結(jié)的時(shí)間，以下就是幾段學(xué)生寫的經(jīng)典感受。

“以前總是就作業(yè)論作業(yè)?，F(xiàn)在通過講題之后才知道， 做作業(yè)是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)過程， 來不得半點(diǎn)的馬虎，只有徹底弄明白作業(yè)為什么這樣做，而不是靠簡單的死記硬背，在講臺(tái)上講題才不會(huì)卡殼。”

“如果講題卡殼了，多沒有面子啊！ 我就是拼死也要講題成功啊！ 于是拼命問同學(xué)、問老師，上網(wǎng)查閱資料，努力將資料印在腦海中，連搞了兩個(gè)12 點(diǎn)，終于將那幾道題目搞定了?！?/p>

“我以為那幾個(gè)題目對于我來說肯定是小菜一碟，但在同學(xué)連續(xù)追問為什么、為什么，還是為什么下，我的脊背開始流汗，然后頭腦開始發(fā)熱，才知道自己的準(zhǔn)備是多么的不充分，究竟是怎么下臺(tái)的我都不知道了?！?/p>

“學(xué)習(xí)不可以浮于表面。一份試卷中其實(shí)有很多奧秘，有很多值得學(xué)習(xí)的地方。而這些珍貴的東西常常在我們的不經(jīng)意間流過，這就是有時(shí)做了很多試卷卻沒有長進(jìn)的根本所在。在講臺(tái)上講題與底下做題是不一樣的。有時(shí)在下面夸夸其談，很多東西不以為然，但到了講臺(tái)上，每一步都必須徹底搞懂，平時(shí)不放在眼里的東西，很有可能讓我下不了臺(tái)?！?/p>

… …

從上述可以看出：學(xué)生講完題再思考、總結(jié)落實(shí)到紙上以后，學(xué)生對試題的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)就會(huì)發(fā)生一個(gè)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

實(shí)施學(xué)生講題教學(xué)，是一個(gè)系統(tǒng)工程和長期的過程。首先教師要克服傳統(tǒng)的教學(xué)理念和急功近利的應(yīng)試教育思想，其次要不斷克服各種困難且長期堅(jiān)持下去。只有當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變之后，才會(huì)轉(zhuǎn)化為效益，而且隨著堅(jiān)持時(shí)間的持續(xù)，效益會(huì)越來越大，而且這種學(xué)習(xí)方式伴隨著學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

［1］成際寶，讓學(xué)生體驗(yàn)教師角色，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的有效性［J］．化學(xué)教學(xué)，2010（1）：38－41

［2］李永松 成際寶，教師體驗(yàn)學(xué)生角色，促進(jìn)化學(xué)有效教學(xué)［J］．化學(xué)教與學(xué)，2013（12）：79－80