高中英語閱讀文本解讀之所感與所惑

潘瑤瑤

高中英語閱讀文本解讀之所感與所惑

潘瑤瑤

筆者有幸參加了2015年浙江省高中英語課堂教學評比活動，參賽過程頗為“煎熬”，但也正是因為這種煎熬的push，讓我獲益良多。

本文的反思內(nèi)容主要是談筆者在參賽過程中，針對文本解讀的所感及所惑。

一、文本解讀，我該如何下手？

剛拿到材料時，筆者通讀了五六遍，卻依然是一片茫然，即使文本信息并不分散，所要表達的意思也非常明確，但該從哪個角度出發(fā)，將其作為切入點和線索導入，卻成了筆者備課的一大難題。所幸在戴軍熔老師的指導下，才慢慢打開了思路：以主題為線索，層層鋪墊，慢慢感知，最終升華主題。每一篇文本材料皆有一個主題，在高中階段，文本材料的主題多與學生息息相關(guān)，每一個主題都由文本材料支撐，教師所要做的，就是讓學生在尋讀文本材料相關(guān)問題的信息后，對文本內(nèi)容加以整合，在教師的指導下感悟文本主題，并在此基礎上升華主題。因此，本節(jié)課的教學設計就是以ESTEEM這一個詞作為線索，在每一個相關(guān)環(huán)節(jié)引出每一個字母所代表的含義，最終升華ESTEEM這一詞所包含的內(nèi)在意義。

自然，文本解讀的切入點不只主題這一方面，語言、體裁、情感、文化等皆可成為切入點。但是，在實際教學中，大多數(shù)教師更為偏愛以主題為切入點，以為這正像是給一首詞配以主旋律，而語言、情感、文化等的滲透正如給歌曲配以各種不同的樂器伴奏，恰到好處的應用才能使這首歌曲更加動人。

二、語言的解讀、感知與“that means”并用，“運用”呢？

日常教學中，教師最大的困惑就是語言點的講解，教師基本習慣于占用兩節(jié)課時間專門進行講解，在這些語言課堂中，有很多與該語言點相關(guān)的詞匯與表達，而檢測與應用語言點的方式就是單選、改錯、拼寫……毋庸置疑，語言點確實重要，但這樣的語言點課堂與檢測卻似乎勉強。因此，在日常的課堂教學中，筆者盡力避免單獨組織語言點課堂，而是希望通過“that means”和讓學生感知的方式進行語言的教學，然后讓學生自主整理歸納所學語言。關(guān)于application，筆者一直覺得應該歸于語言的表達，即作文，不知可否。在這堂課中，筆者也嘗試用這樣的方式去教授語言，比如“be likely to...”“due to”“wear on”“self-worth”等，通過開始的自我介紹初識這些語言，或者通過paraphrase在文中解釋這些語言，并通過不斷的復現(xiàn)，強化這些語言在學生頭腦中的印象。

筆者的困惑是：

1.若這層窗戶紙不捅破，點明這些語言的重要性，學生是否能夠明白學習這些語言的必要性？這或許需要教師在平常的點滴中慢慢提醒，讓學生養(yǎng)成習慣。

2.語言的應用應歸于語言的表達，因此，翻譯與作文尤其重要，農(nóng)村學校（以我所在的學校為例）應重視改變教師自身的思維形式。

三、思維的培養(yǎng)受限于學生與教師各自的思維水平，那么在這個課堂中到底該設置怎樣的問題？

思維的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程，若學生思維程度和語言程度不高，就很難對教師設置的批判性問題做出快速回答。因此，必須給予學in生 a b充oat分閱讀與思考的空間。同時，培養(yǎng)低階思維的問題顯得教師過于淺薄，設置高階思維的問題學生on t又he回 fiel答d不出來。在教學過程中，因為學生查找基本信息存在問題，偶爾會讓教師感覺比較吃力，所以o，ve教r a師 hol的e引導有必要占用大量的課堂時間。

一開始，筆者認為這么長篇幅的閱讀文本不可能在一節(jié)課內(nèi)完整地上完，尤其在學生英語水平不高的前提下，而且，教師對文本解讀內(nèi)容的取舍較為困難。所以，我的困惑是：既然教師不能最大程度在符合教學規(guī)律的前提下掌控自己的課堂，為什么在組織全省范圍內(nèi)的觀摩課比賽時不找基礎相對較好的學生，達成雙贏？

四、歸于體裁

體裁決定了作者的寫作目的和語言使用技巧。筆者認為，教學需歸于體裁，讓學生能夠感悟該體裁的寫作目的和寫作語言的精妙，最終服務于個人寫作。

作者信息：312500，浙江紹興，浙江省新昌中學

觀課教師的思考