整合課程資源　活化英語(yǔ)教學(xué)路徑
——以人教社新版高一英語(yǔ)教材為例

蔡炳成

整合課程資源活化英語(yǔ)教學(xué)路徑

——以人教社新版高一英語(yǔ)教材為例

蔡炳成

【摘要】課程資源豐富多彩，只有對(duì)其進(jìn)行有效的整合，才有助于構(gòu)建由“教師”中心向“學(xué)生”中心轉(zhuǎn)移的課堂教學(xué)模式，也才更加契合新課程改革的理念。文章在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，從實(shí)踐視角對(duì)高中英語(yǔ)課堂資源整合與“以學(xué)生為主體”教學(xué)活動(dòng)的具體教學(xué)路徑進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；課程資源整合；以學(xué)生為主體；教學(xué)路徑

一、引言

根據(jù)教育部頒發(fā)的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，英語(yǔ)課程資源包括英語(yǔ)教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的其他所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施。英語(yǔ)教材之外英語(yǔ)教學(xué)的課程資源包括錄音資料、報(bào)紙雜志、網(wǎng)絡(luò)資源等（教育部2003）。新課程改革要求英語(yǔ)教師必須改變?cè)械恼n程觀、教材觀和教學(xué)觀，重新認(rèn)識(shí)教材的本質(zhì)和功能，創(chuàng)造性地使用教材（俞紅珍2005）。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該有效地整合各種課程資源，一切以學(xué)生為中心，一切為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。本文將充分利用課堂教學(xué)實(shí)踐案例，探討在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)在“以學(xué)生為主體”的前提下有效整合課堂資源的具體教學(xué)方法。

二、課堂教學(xué)“中心”的轉(zhuǎn)移

語(yǔ)言知識(shí)的傳授是語(yǔ)言教學(xué)的根本，但發(fā)展學(xué)生個(gè)性、挖掘?qū)W生潛能才是語(yǔ)言教學(xué)的終極目標(biāo)。所以，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)始終“以學(xué)生為主體”，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確保課堂的有效性?！耙越處煘楹诵摹钡膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式和“以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)模式是兩種截然不同的模式。所謂“一言堂”“填鴨式”“滿堂灌”都是“以教師為核心”，學(xué)生沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)狀態(tài)倦怠、消極且被動(dòng)。而“以學(xué)生為主體”的課堂卻是另一番景象：師生和生生全方位、多層次互動(dòng)，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的幾率達(dá)到80%十以上，學(xué)習(xí)狀態(tài)積極且主動(dòng)。所以，“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的課堂模式理應(yīng)成為當(dāng)代教學(xué)的主流。

三、英語(yǔ)課程資源整合的本質(zhì)

英語(yǔ)課程資源的核心是教材，在某種意義上，它就是課程改革的“形象大使”，承載著課程設(shè)計(jì)者的課程理念。但它也包括有利于發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的其他輔助設(shè)施和學(xué)習(xí)材料，因?yàn)樵偻昝赖慕滩囊膊豢赡軡M足千變?nèi)f化的教育情境的需要（俞紅珍2005）。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師為了盡可能使學(xué)生從多角度、多渠道，以不同形式直接體驗(yàn)和獲取英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，教材已無(wú)法滿足教學(xué)個(gè)性化和多樣化的需求了。教師只有通過(guò)整合教材和其他各種課程資源及多媒體資料、廣播影像資料、錄音、直觀教具、掛圖、配套讀物、報(bào)紙雜志以及各種網(wǎng)路資源等，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而打造“以學(xué)生為主體”的高效課堂。

著名物理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者溫柏格曾說(shuō)：“不要安于書本上給你的答案，要去嘗試發(fā)現(xiàn)與書本上不同的東西，這種素質(zhì)可能比智力更重要，往往是最好的學(xué)生與次好的學(xué)生的分水嶺?！睘榇?，教師應(yīng)該積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生充分利用其他豐富的課程資源，并對(duì)包括教材內(nèi)容在內(nèi)的資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M、調(diào)整、取舍和選擇。只有這樣，才能使課程更加符合學(xué)生的實(shí)際情況，更能凸顯教學(xué)的個(gè)性和課程實(shí)施的差異性。教材不再是教學(xué)中唯一的“法定文化”，教材的功能逐漸由控制和規(guī)范教學(xué)轉(zhuǎn)向教學(xué)服務(wù)（郭曉明2001）。

四、“以學(xué)生為主體”有效整合英語(yǔ)課堂資源的路徑

修訂后的人教社《英語(yǔ)》（高中版）語(yǔ)言材料豐富，話題新穎，圖文并茂，活動(dòng)設(shè)計(jì)立體感強(qiáng)，而這些對(duì)師生課堂語(yǔ)言能力提出了更高的要求。要想從根本上吃透教材編寫者的意圖，教師就必須堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，真正實(shí)現(xiàn)“用教材來(lái)教，而非教教材”的基本教學(xué)原則。

（一）靈活運(yùn)用教學(xué)教材

教師面對(duì)教材，務(wù)必要從教學(xué)實(shí)際入手，靈活而又創(chuàng)造性地使用好教材，萬(wàn)萬(wàn)不可一成不變地照本宣科，對(duì)教材的內(nèi)容以及編排順序等方面要進(jìn)行實(shí)事求是、合理的整合。筆者在北京進(jìn)行教育考察期間，走訪了幾所中學(xué)，并與部分高一英語(yǔ)教師做了有關(guān)英語(yǔ)課程資源整合方面的探討。例如，在人教版教材高一英語(yǔ)Unit 21 Body Language單元中，其Body Talk閱讀文章介紹了在不同文化背景下的相同或相似肢體語(yǔ)言的異同含義，其目的是為了培養(yǎng)中學(xué)生跨文化交際的能力，提高他們的文化素養(yǎng)。在教學(xué)中，北京五中一位教師將教材后面Workbook中Integrating Skills的閱讀文章Animal Body Language與前者進(jìn)行有機(jī)整合，使該單元的話題得到了極好的補(bǔ)充與拓展。因此，當(dāng)教授完Body Talk后，他以“Is body language the only one that human beings use to communicate?”的提問(wèn)自然而然地過(guò)渡到動(dòng)物的肢體語(yǔ)言話題上來(lái)，緊接著，趁熱打鐵展現(xiàn)幾幅有關(guān)動(dòng)物肢體語(yǔ)言的圖片（如圖1-圖5所示），讓學(xué)生對(duì)以下的問(wèn)題做進(jìn)一步的思考：How do you think the following animals feel from facial expressions?

圖1　

圖2　

圖3　

圖4　

圖5　

通過(guò)對(duì)兩篇閱讀文章的整合，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)到了知識(shí)，所以適當(dāng)合理地調(diào)整教材內(nèi)容，對(duì)于優(yōu)化課堂意義非同小可。另外，在處理Integrating Skills的任務(wù)時(shí)，該教師讓學(xué)生先讀雙簧的小段介紹，再自由選擇圖片，然后根據(jù)圖片意思編出故事，最后把它表演出來(lái)，這樣，在考慮學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上可以有效鍛煉學(xué)生的想象力。接下來(lái)，他又設(shè)計(jì)了相關(guān)的家庭作業(yè)，讓學(xué)生第二天在課堂上再次進(jìn)行表演，想必一定會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。

再如，人教版教材高一英語(yǔ)Unit 4 Unforgettable Experiences的教學(xué)目標(biāo)有二：首先，在Warming up?部分，要求學(xué)生利用四幅彩圖說(shuō)出自己“難以忘卻的人或事”；其次，通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)來(lái)復(fù)習(xí)初中階段已經(jīng)涉及的語(yǔ)法項(xiàng)目及定語(yǔ)從句。然而，學(xué)生先前對(duì)此掌握得并不扎實(shí)，水平也參差不齊，假如教者不尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言知識(shí)水平做具體分析的話，預(yù)期的教學(xué)效果是不可能出現(xiàn)的。北京三中的一位教師認(rèn)為，可以先學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句，再以鞏固練習(xí)的形式處理這部分內(nèi)容。把Listening部分關(guān)于天災(zāi)人禍的內(nèi)容提前作為該單元Warming up的教學(xué)話題，如向?qū)W生介紹一些常見的自然災(zāi)害名稱、專業(yè)詞匯、人類的體驗(yàn)和應(yīng)急措施，非常自然地過(guò)渡到下面的課堂教學(xué)，最關(guān)鍵的是激發(fā)了基礎(chǔ)欠佳學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

（二）合理選用課程資源

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代各種課程資源比比皆是，教師在選用資源時(shí)可以考慮以下幾個(gè)方面：

1.源于媒介的資源。能吸引學(xué)生課堂注意力的是廣播、電視、影像、報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等。一般來(lái)講，城市學(xué)生對(duì)時(shí)事經(jīng)緯、熱點(diǎn)新聞等問(wèn)題頗為敏感，視野較為開闊。教者將事先收集好的新聞材料用在課堂中，不僅可以與學(xué)生分享有關(guān)的信息和資源，還可以接觸其他領(lǐng)域的詞匯、語(yǔ)言表現(xiàn)形式及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在不經(jīng)意中體驗(yàn)到學(xué)以致用的快樂(lè)。于是，馬來(lái)西亞航空（Malaysia Airlines）、失聯(lián)（loss of communication）、有貪必反，有腐必懲（Fight every corrupt phenomenon，punish every corrupt official.）、埃博拉疫情（The Ebola epidemic in West Africa），以及習(xí)近平、普京、奧巴馬等名人紛紛進(jìn)入我們的課堂，使學(xué)生在小小的英語(yǔ)課堂上既放眼了大世界、把握了時(shí)代脈搏，又學(xué)習(xí)了英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。

再以人教版教材高一英語(yǔ)Unit 17 Great W omen為例，Reading講述的是一名勇敢的60歲外國(guó)老太，名叫Helen Thayer，獨(dú)自去南極探險(xiǎn)，面對(duì)變化莫測(cè)的惡劣氣候和險(xiǎn)象環(huán)生的地理環(huán)境，在危急關(guān)頭，雖感孤獨(dú)恐懼，但表現(xiàn)出冷靜、頑強(qiáng)、樂(lè)觀的態(tài)度，最后克服險(xiǎn)境的故事。學(xué)生在學(xué)該單元時(shí)，中央電視臺(tái)一套正好報(bào)道了有關(guān)中國(guó)第29次南極科學(xué)考察（29th Chinese Antarctic scientific expedition）的相關(guān)信息，北大附中的一位英語(yǔ)教師讓學(xué)生在課后上網(wǎng)收集、查詢相關(guān)資料并寫成短文，之后拿到課堂上展示并進(jìn)行熱烈的討論，以進(jìn)一步樹立學(xué)生的科學(xué)觀，弘揚(yáng)中華民族的奮發(fā)圖強(qiáng)的大無(wú)畏精神。

另外，人教版高一英語(yǔ)Unit 14 Festivals的Listening內(nèi)容講的是關(guān)于復(fù)活節(jié)的由來(lái)、慶祝形式、象征物等歷史淵源，但就學(xué)生而言，對(duì)西方文化中這一重要節(jié)日的了解顯然是膚淺的。北京四中的高一英語(yǔ)備課組通過(guò)集體備課，課前從網(wǎng)上下載了西方國(guó)家慶祝復(fù)活節(jié)的精彩視頻，課堂上組織學(xué)生集體反復(fù)觀看并進(jìn)行討論，使得學(xué)生對(duì)較為陌生的聽力語(yǔ)言材料有了“眼”熟能詳?shù)闹庇^認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生在如此情境下“自然而然”地捕捉語(yǔ)言最佳信息，處理語(yǔ)言冗余信息，并在這一基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的雙向能力，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造條件（蔡炳成2013）。

2.來(lái)自生活的素材。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，英語(yǔ)課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。清華附中一位從教三十年余年，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，每次上課都利用5分鐘時(shí)間讓一兩名學(xué)生做News Report。教師適時(shí)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，結(jié)合他們感興趣的話題來(lái)組織教學(xué)，這是展示學(xué)生語(yǔ)言能力和綜合素質(zhì)的寶貴時(shí)機(jī)，而且還能增進(jìn)彼此間的友誼和理解。學(xué)生課前精心準(zhǔn)備的話題一定會(huì)在課堂上展現(xiàn)出來(lái)，他們有時(shí)還可以借助多媒體設(shè)備圖文并茂地娓娓道來(lái)，讓課堂精彩紛呈。比如，有一名學(xué)生把暑假與家人一起去西藏旅游的見聞與全班同學(xué)分享。除了介紹西藏的概況、著名景點(diǎn)、特產(chǎn)等外，她還將沿途拍攝的照片制作成配有優(yōu)美背景音樂(lè)的VCR視頻邊播放邊講解，呈現(xiàn)在同學(xué)面前，使同學(xué)們情緒飽滿，興趣盎然，宛如身臨其境。

大部分學(xué)生都看過(guò)英國(guó)電影《哈利·波特與混血王子》，但很多人卻沒(méi)有從頭到尾地讀過(guò)小說(shuō)《哈利·波特》，所以當(dāng)學(xué)到Unit 12 Artand Litera原ture有關(guān)Harry Potter小說(shuō)的內(nèi)容及主人公的生活、學(xué)習(xí)、性格和信念的Reading時(shí)，學(xué)生對(duì)Harry的身世充滿了好奇，對(duì)創(chuàng)造了Harry的天才作家J. K.Rowling及其中的魔幻世界同樣充滿了好奇。于是，北京某中學(xué)一位學(xué)生在做Report時(shí)，將曾去英國(guó)旅游時(shí)參觀Rowling的出生地時(shí)帶回來(lái)的介紹、圖片、海報(bào)等相關(guān)宣傳資料整理后帶到課堂中來(lái)，與同學(xué)們資源共享。

3.關(guān)注與教材相關(guān)的材料。教學(xué)要以本為本，這是前提，但也需要在此基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)耐卣够蜓由?。教者如果想保持課堂的活力，就得在課前準(zhǔn)備圖文、影音、海報(bào)、照片、實(shí)物等輔助材料。人教版高一英語(yǔ)Unit 7 CulturalRelics里的Speaking以“文化遺產(chǎn)”為話題，要求學(xué)生制作即將被送入太空的、內(nèi)涵能代表中國(guó)文化的五件物品，并附以英文介紹的字條。人大附中的一位英語(yǔ)教師用一則新聞：The 38th Session of the World Heritage Committee held in Doha，Qatar作為Speaking課的導(dǎo)入，再把Warming up和Listening的相關(guān)話題與之串聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的想象空間。同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，該教師借勢(shì)向?qū)W生呈現(xiàn)平時(shí)積累的一些影音資料：第17屆《中國(guó)日?qǐng)?bào)》“21世紀(jì)·可口可樂(lè)杯”全國(guó)英語(yǔ)演講比賽（the 17th China Daily“21st Century? Coca-Cola Cup”National English Speaking Competition）片段，來(lái)自中國(guó)傳媒大學(xué)的陳潔昊同學(xué)的即興演講，深深地震撼了學(xué)生的心靈。其演講題目是：

Ifyou were the firstChinese astronautto go to an原other galaxy，and you were to leave four objects，which fourobjectswould you leave?And why?學(xué)生興致盎然地對(duì)此展開了熱議，雖然答案各異，但都能在完成任務(wù)的情境中很好地將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)創(chuàng)造性地運(yùn)用到極致，在快樂(lè)中提高了綜合語(yǔ)用能力。此外，考慮到課堂僅有45分鐘時(shí)間，該教師化整為零，使用教材上更有代表性的三件物品，縮短文字介紹，并將6名學(xué)生組成一組，選一人做組長(zhǎng)（Asking for suggestions），負(fù)責(zé)記載其他5人的表述（Making suggestions)，最后留15分鐘時(shí)間，給最先完成任務(wù)的兩小組主動(dòng)上臺(tái)表演對(duì)話，其余小組則由組長(zhǎng)作簡(jiǎn)要匯報(bào)或留到下堂課再繼續(xù)進(jìn)行表演對(duì)話。學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師只是參與者，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)不能限制得過(guò)于死板，而是盡量讓他們自己獨(dú)立自主地完成，在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)采用啟發(fā)的方式協(xié)助解決，使學(xué)生處于主體地位，主動(dòng)鉆研、積極探索、相互協(xié)作，逐步鍛煉發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力（蔡炳成2010）。

（三）活化課堂教學(xué)活動(dòng)

新型的英語(yǔ)課程教學(xué)理念倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)參與，倡導(dǎo)“主體型”的教學(xué)模式，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)感知、觀察、體驗(yàn)、實(shí)踐、探究和合作等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力（趙麗穎2005）。人教版高一英語(yǔ)Unit 16 Scientistsatwork的Reading是一篇夾敘夾議的說(shuō)明文，講述的是本杰明·弗蘭克林著名的風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)（Benjamin Franklin’s Famous Kite Experiment），從而證明Lightning and electricity are the same的故事。其宗旨有二，其一是讓學(xué)生進(jìn)一步了解實(shí)驗(yàn)的所需材料、操作步驟及注意事項(xiàng)等，以達(dá)到讓學(xué)生更加熱愛(ài)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的；其二是讓學(xué)生通過(guò)閱讀此篇文章，真正領(lǐng)悟到實(shí)驗(yàn)對(duì)于科學(xué)工作的重要意義，以及了解科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的執(zhí)著精神和嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。針對(duì)學(xué)生已積累的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和感性知識(shí)，人大附中一位英語(yǔ)教師對(duì)此課的教學(xué)活動(dòng)做了如下四個(gè)步驟的設(shè)計(jì)：

步驟之一：課前預(yù)習(xí)。學(xué)生略讀課文，熟悉生詞、短語(yǔ)等，為細(xì)讀活動(dòng)掃清生詞障礙；布置學(xué)生網(wǎng)上瀏覽，初步認(rèn)識(shí)偉大科學(xué)家Franklin的軼事，為課上感受他的科學(xué)精神和態(tài)度作好鋪墊。

步驟之二：課上準(zhǔn)備。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)概況，搞清實(shí)驗(yàn)材料、操作步驟以及注意事項(xiàng)等。

步驟之三：模擬實(shí)驗(yàn)。這是本課的高潮階段。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生利用教師準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)器材（a piece of cloth，a piece of copper，a key，a condenser，two pieces of light wood，some string），以小組為單位模擬實(shí)驗(yàn)。

步驟之四：布置學(xué)生課后用英語(yǔ)寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，以鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。

實(shí)踐表明：面對(duì)這種設(shè)計(jì)的英語(yǔ)閱讀課，學(xué)生參與度高、思維活動(dòng)量大，真正成為了課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人；在英語(yǔ)課上做實(shí)驗(yàn)，還體現(xiàn)了學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系；以小組為單位的活動(dòng)形式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

五、結(jié)束語(yǔ)

高中生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開課堂教學(xué)活動(dòng)，更離不開課程資源，而課程資源的有效整合是活化課堂教學(xué)活動(dòng)的重要手段之一。教師的一切教學(xué)活動(dòng)要堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”，要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)內(nèi)容和方式盡量真實(shí)。只有這樣，才能既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能，又有利于實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的最終目標(biāo)。

引用文獻(xiàn)

蔡炳成.2010.合作寫作在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，（1）：66-69.

蔡炳成.2013.視聽教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，（12）：39-41.

郭曉明.2001.論教師教材觀的轉(zhuǎn)變[J].課程研究，（3）.

教育部.2003.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社.

俞紅珍.2005.英語(yǔ)教材的取舍和調(diào)整：本質(zhì)、內(nèi)容和方法[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，（1）：11-13.

趙麗穎.2005.主體型教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].文教資料，（17）：81-82.

作者信息：223200，江蘇淮安，江蘇省淮安市楚州中學(xué)

考試與評(píng)價(jià)

[基金項(xiàng)目]全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“一般生源高中‘面向全體，特長(zhǎng)發(fā)展’辦學(xué)模式研究”（GHA093055）；江蘇省第九期教學(xué)研究規(guī)劃課題“中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的再研究”（JK9-Z135）。