合作主導(dǎo)，“切割·拼接·共學(xué)”
——淺談初中英語寫作的合作學(xué)習(xí)模式

朱曉麗

合作主導(dǎo)，“切割·拼接·共學(xué)”

——淺談初中英語寫作的合作學(xué)習(xí)模式

朱曉麗

【摘要】隨著時(shí)代的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展和新課改的實(shí)行，教育教學(xué)觀念在不斷發(fā)生著改變，以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)觀念得到越來越多的認(rèn)可和重視，因此，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和主體意識(shí)成為現(xiàn)階段教學(xué)中教師肩負(fù)的重要職責(zé)。基于此，作者所在學(xué)校英語教研組提出了合作學(xué)習(xí)模式的研究課題，在英語課堂教學(xué)中嘗試合作學(xué)習(xí)。作者在英語寫作教學(xué)中努力嘗試各種合作學(xué)習(xí)法，反復(fù)摸索，逐步形成以“合作為主導(dǎo)，以‘切割·拼接·共學(xué)’”為主要環(huán)節(jié)的合作學(xué)習(xí)模式，經(jīng)過寫作教學(xué)中的實(shí)踐，更有效地提高學(xué)生的英語寫作水平。

【關(guān)鍵詞】初中英語；寫作教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

一、提出合作學(xué)習(xí)模式的背景

（一）合作學(xué)習(xí)是英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出的明確要求

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確提出：“培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力是目前教育的重要任務(wù)之一?！币囵B(yǎng)學(xué)生“能在小組活動(dòng)中積極與他人合作，互相幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)”的能力。從新課程標(biāo)準(zhǔn)來看，培養(yǎng)學(xué)生“合作與交流”的能力是教育目標(biāo)，這就要求教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與，采用合作與交流的學(xué)習(xí)方式來發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

（二）目前學(xué)生的寫作現(xiàn)狀

在現(xiàn)實(shí)的初中英語教學(xué)中，學(xué)生很少有合作互助的機(jī)會(huì)，合作的意識(shí)和動(dòng)機(jī)顯得十分淡薄。教師只下發(fā)寫作材料給學(xué)生，但不給予學(xué)生正確的寫法指導(dǎo)，導(dǎo)致很多學(xué)生不注重思路的醞釀，提筆就寫，沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，存在“詞匯貧乏，搭配不當(dāng)；句型誤用、語法不通；信息不全、條理紊亂以及缺乏謀篇布局能力”等諸多問題。同時(shí)，部分教師和學(xué)生把寫作看成是純個(gè)人行為，導(dǎo)致學(xué)生無法反思自己的寫作過程?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（2011年版）指出：“當(dāng)今的語言教學(xué)，很大程度上依賴于學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的團(tuán)結(jié)、合作、相互支持的人際關(guān)系?！笨梢姡绾瓮ㄟ^實(shí)施合作學(xué)習(xí)來解決這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)困難值得研究。

二、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)模式的意義

合作學(xué)習(xí)是與“個(gè)體學(xué)習(xí)”相對應(yīng)的一種教學(xué)策略和學(xué)習(xí)組織形式，是一種在教師組織下，學(xué)生在小組中通過明確的責(zé)任分工完成共同任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式將班組授課制條件下學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作、組際競爭”的關(guān)系，構(gòu)成群體控制的學(xué)習(xí)交流模式，其最大的意義就是在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生作為主體的共同參與，使生生互動(dòng)的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，使學(xué)生的潛能得到開發(fā)，主體地位得到體現(xiàn)。學(xué)生在組內(nèi)交流時(shí)不必面對全班同學(xué)和教師的單獨(dú)評(píng)價(jià)，而是在組內(nèi)展示自己，有助于增強(qiáng)自信，消除自卑感。合作學(xué)習(xí)追求一種“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的境界，這就使學(xué)生愿意積極主動(dòng)地投入到與同學(xué)的人際交往中，愿意傾聽、互助，養(yǎng)成尊重他人的品質(zhì)。

三、寫作教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的最佳模式探析

合作學(xué)習(xí)方法的研究已經(jīng)取得了一定的成果，教育家們已總結(jié)出很多合作學(xué)習(xí)的方法，如小組游戲比賽法、切塊拼接法、小組調(diào)查法、共學(xué)式、合作型讀寫一體化法和交錯(cuò)學(xué)習(xí)法等。根據(jù)我校學(xué)生的英語水平和對以上合作學(xué)習(xí)方法的研究，筆者認(rèn)為，切塊拼接法和共學(xué)式相結(jié)合的合作學(xué)習(xí)模式能有效提高學(xué)生的寫作水平，在實(shí)踐中通過反復(fù)嘗試調(diào)整，形成以“合作為前提，以‘切割·拼接·共學(xué)’”為主要環(huán)節(jié)的合作學(xué)習(xí)模式。以下是對這種模式的簡單介紹：

第一步，建立合作學(xué)習(xí)小組。先將教學(xué)班里的48個(gè)學(xué)生根據(jù)性別、能力及成績等方面的差異，采取“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方法，分成6人一組的合作學(xué)習(xí)小組。再根據(jù)小組成員的英語水平將6個(gè)學(xué)生分為成員A、成員B等，其中，來自各組的成員A水平相當(dāng)，來自各組的成員B水平相當(dāng)，依此類推。再把這些能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生臨時(shí)組成6個(gè)“專家組”，在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，英語水平層次不同的“專家組”會(huì)得到不同難度的寫作分析材料。

第二步，切塊·拼接。教師將事先準(zhǔn)備好的寫作題材分割成片段，各個(gè)小組中學(xué)習(xí)相同內(nèi)容的學(xué)生組成“專家組”，由“專家組”在一起共同討論他們所要學(xué)習(xí)的那部分內(nèi)容，直至掌握。接著，這些學(xué)生分別返回他們各自的小組，輪流教其他組員學(xué)習(xí)。

第三步，共學(xué)。在第一步的基礎(chǔ)上，寫作題材基本具備，組長召集成員對文章的結(jié)構(gòu)安排，確定要表達(dá)的中心思想，應(yīng)該使用的人稱、時(shí)態(tài)和如何措詞等方面進(jìn)行討論。接著小組成員獨(dú)立寫作，對于努力思考仍然無法解決的問題，可以向組內(nèi)其他成員或教師求助。最后，組內(nèi)同伴互查，成員獨(dú)立修改，并推選優(yōu)秀作文，由教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)并確定最終的得分。

四、寫作教學(xué)中合作學(xué)習(xí)最佳模式的實(shí)施過程

下面以一節(jié)寫作課為例介紹以上合作學(xué)習(xí)模式的課堂實(shí)施過程。

10月4日是世界動(dòng)物日，學(xué)校組織以“I want to be a volunteer of protecting animals”為題的英語演講比賽。假如你將參加比賽，請你寫一篇100字左右的英語演講稿推薦自己。在學(xué)生寫作之前，教師應(yīng)首先扼要地向?qū)W生說明本次書面表達(dá)的一些要求和值得注意的地方，然后圍繞以下六個(gè)步驟進(jìn)行：

（一）導(dǎo)入

教師先播放各種動(dòng)物快樂生活，畫面溫馨的圖片，然后再播放由于人類的捕殺造成部分動(dòng)物悲慘的圖片，如小貓被當(dāng)成槍靶子、小鳥被當(dāng)成盤中餐等。在學(xué)生的視覺受到強(qiáng)烈沖擊后，教師可以通過問學(xué)生“What are your feelings?”之類的觀后感，以此來激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

（二）教師切割并分配任務(wù)

教師根據(jù)作文內(nèi)容及題目要求，將文章分為品質(zhì)、愛好、事跡、感悟和打算（兩個(gè)），共計(jì)6個(gè)從易到難的討論任務(wù)，并提出相應(yīng)的問題，寫在字條上供6個(gè)“專家組”進(jìn)行討論。

1. Talk about your personality.

2. Do you like animals? Do you think they are in danger？

3. Have you ever protected the animals? Please tell us.

4. What do you think of protecting animals?

5. What will you do，if you are a volunteer of protecting animals? Give us some suggestions.

6. What will you do，if you are a volunteer of protecting animals? Give us some suggestions.

（三）“專家組”討論并定稿

第一、二個(gè)討論任務(wù)較簡單，分別由寫作能力較薄弱的“專家組A”和“專家組B”完成，依此類推，合理分配好任務(wù)。之后，“專家”為了完成個(gè)人任務(wù)，就會(huì)主動(dòng)收集信息，積極參與到討論中，為小組獲得第一手材料而努力。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，重在培養(yǎng)學(xué)生積極與他人合作、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于他們最終寫下的一兩個(gè)句子。以下是各“專家組”的討論結(jié)果：

“專家組A”：I am kind to not only others but also animals. I am also hard—working and don’tmind doing extra work.

“專家組B”：I like reading books about animals. I often go birdwatching in my free time.

“專家組C”：I also do something useful for animals. When I see homeless animals，I will adopt and take good care of them. Once I raised money for Save China’s tigers.

“專家組D”：I know animals are our friends. Protecting them is just protecting ourselves.

“專家組E”：If I can be a volunteer，I will work harder and do more meaningful things to protect animals.

“專家組F”：If I can be a volunteer，I will tell more people to love animals.

（注：個(gè)別小組提供的句子有誤，以上均為教師修改后的。）

（四）小組構(gòu)思，獨(dú)立寫作

各組員回歸原來的小組，分享討論結(jié)果。小組長召集組員對這些零散的資料進(jìn)行整理和討論。各自列出寫作提綱后，成員獨(dú)立進(jìn)行寫作。這個(gè)過程是學(xué)生通過分析、討論、協(xié)商，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的過程，教師作為輔助者，應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的狀況，并給予指導(dǎo)和幫助。

（五）同伴互查，自我修改

在學(xué)生完成初稿之后，要求組內(nèi)學(xué)生彼此交換作文，由同伴來批改自己的習(xí)作。在初次進(jìn)行此項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生互改策略與技巧的訓(xùn)練與指導(dǎo)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用一些常用的符號(hào)來批改作文，如下畫線、畫圈、問號(hào)、縮略（如“adj.”表示形容詞、“Sp.”表示spelling、“Pl”表示復(fù)數(shù)、“Gr”表示語法)等。這樣做，既節(jié)約時(shí)間，又簡單明了。例如下面的句子可以這樣批閱：

If I can姚a volunteer，I will work harder and do more meaning things to protect animal.

adj.Pl.同伴互查后，由學(xué)生對作文進(jìn)行自我修改，即要求學(xué)生對同伴的修改意見進(jìn)行思考后，再對自己的文章從語言形式到內(nèi)容等方面進(jìn)行全面的修改。需要說明的是，學(xué)生可以采納同伴合理的建議和修改意見，也可以對同伴的一些建議和修改意見持保留態(tài)度，留給教師評(píng)閱。下面是一篇經(jīng)同伴評(píng)閱后修改好的文章的例子：

Hello，everyone. I’m Zhang Hua. I want to be a volunteer of protecting animals. I’m glad to make a speech here.

I am kind to not only others but also animals. I am

doing also hard—working and don’t mindextra work. I Gr like reading books about animals. I often go birdwatching in my free time. somethinguseful I also dofor animals. When I see Gradopt homeless animals，I willand take good Sp. care of them. Once I raised money for Save China’s tigersI know animals are our friends.Protecting them Pl. is just protecting ourselves.

If I can be a volunteer，I姚work harder and do will more meaningful things to protect animals. I will tell more people to love animals.

Thank you for listening !

小組成員修改后，經(jīng)共同商討，推選兩篇優(yōu)秀作文上交給老師，且依據(jù)優(yōu)秀程度，上交的作文能為小組帶來得分獎(jiǎng)分。

（六）教師評(píng)價(jià)

本次作文題材是演講稿，給學(xué)生自由發(fā)揮的余地較大，對于學(xué)生的綜合能力要求較高?；凇皩＜医M”第一手材料的基本一致性，在評(píng)閱作文時(shí)，筆者更傾向于從短語搭配、語法運(yùn)用、過渡自然以及書寫規(guī)范等方面來進(jìn)行評(píng)價(jià)。把全班交上來的優(yōu)秀作文按照以下評(píng)價(jià)量表給出分?jǐn)?shù)，滿分為20分，并把分?jǐn)?shù)計(jì)入到小組的積分中，以積分的高低來激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)。

評(píng)價(jià)內(nèi)容　很好（4分）較好（3分）一般（2分）較差（1分）1.內(nèi)容全面，覆蓋所有要點(diǎn)，結(jié)構(gòu)合理，首尾呼應(yīng)?！?　3　2　1 2.語言流暢，條理清晰，有適當(dāng)發(fā)揮?！?　3　2　1 3.有效使用連接詞，語言富有邏輯性。　4　3　2　1 4.語法正確（人稱、時(shí)態(tài)、單復(fù)數(shù)、詞性）。　4　3　2　1 5.單詞拼寫、大小寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確無誤?！?　3　2　1 6.字跡工整，字號(hào)字間距適中。　2　1總分

教師呈現(xiàn)優(yōu)秀作文，用投影儀展示，在全班進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，舉例說明，并提出改進(jìn)措施。

五、合作學(xué)習(xí)模式在寫作教學(xué)中的反思

實(shí)踐證明，在英語寫作教學(xué)中采用“以合作為前提，以‘切割·拼接·共學(xué)’”為主要環(huán)節(jié)的合作學(xué)習(xí)模式，富有創(chuàng)意，操作性強(qiáng)，既合乎新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又能更好地解決當(dāng)前學(xué)生寫作中存在的問題。一方面，它能為英語寫作基礎(chǔ)比較差的學(xué)生提供一個(gè)氣氛融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，以有效提高學(xué)生的自信心和寫作能力；另一方面，對于寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，也能在與同伴的思維碰撞中獲得啟迪。即可以使不同層次的學(xué)生在完成寫作目標(biāo)時(shí)，在不同方面發(fā)揮優(yōu)勢、相互彌補(bǔ)，使最后輸出的語篇更完美。

但是，在實(shí)施過程中出現(xiàn)的一些問題，值得教師認(rèn)真反思，以為今后的寫作教學(xué)積累一些經(jīng)驗(yàn)。譬如：在“專家組”討論環(huán)節(jié)，個(gè)別學(xué)生的聲音特別大，而且在發(fā)表自己的觀點(diǎn)時(shí)，容易借題“發(fā)揮”，討論與課堂不相干的問題；個(gè)別小組的組內(nèi)成員參與不平衡，甚至出現(xiàn)不愿參與合作的現(xiàn)象，導(dǎo)致小組的作文信息不全面，小組任務(wù)無法按時(shí)完成；互改環(huán)節(jié)，由于小組成員的水平存在差異，英語水平較高的學(xué)生承擔(dān)的閱改作文較多，而水平較差的卻無人問津；在“專家組”回歸小組的過程中，紀(jì)律較差，課堂比較松散。因此，如何解決上述問題，并充分發(fā)揮合作寫作教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，使這種合作寫作模式真正成為一種行之有效的寫作策略，是值得我們繼續(xù)研究的課題。

引用文獻(xiàn)

陳波，關(guān)文信.2003.新課程理念與初中英語課堂教學(xué)實(shí)施[M].北京：首都師范大學(xué)出版社.

教育部.2011.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.

教育部.2011.英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.

作者信息：515561，廣東揭陽，廣東省揭陽市揭東區(qū)第一初級(jí)中學(xué)

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