論化學情感教育

汪開麗

【摘 要】 師生之間不僅有認知方面的信息傳遞，而且也有著情感方面的信息交流，情感以其不容否定的事實參與教學活動，成為一個不可忽視的教學因素。本文主要就存在于化學教學中的學生情感進行分析，通過這一分析，為化學教師在教學過程中實施情感教育提供幫助，讓學生主動參與課堂，提高課堂教學效果。

【關 鍵 詞】 情感教育；學生情感；課堂情緒

教師、學生和化學教材是構成化學教學中認知系統(tǒng)的三個基本要素，同時這三個基本要素中所具有的情感因素，也是構成化學教學中豐富而復雜的情感現(xiàn)象的三個源點。學生是學習的主體，他們也具有一定的情感，也能接受外界的情感刺激，并對周圍同學乃至教師施與情感上的影響，他們的情感直接影響其學習熱情、學習效果與質量。個人認為，凡能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點的客觀事物，就能使人產生愉快、喜愛等肯定的情感體驗，反之，就能使人產生煩悶、厭惡等否定的情感體驗。而教學是教師和學生共同參與的，圍繞著教材所進行的教與學的雙邊活動，它既是以傳授和吸收人類間接經(jīng)驗為主的實踐活動，也是特定情境的人際交往活動。因而，師生之間不僅有認知方面的信息傳遞，而且也有著情感方面的信息交流，情感以其不容否定的事實參與教學活動，成為一個不可忽視的教學因素。筆者認為，從化學教學活動這一特定的背景上審視學生情感，可分為以下四個方面。

一、對化學學科的情感

學生對化學學科的情感，直接影響學生學習化學的興趣。所以，教師應該培養(yǎng)學生在化學學習中積極的情感體驗，喚起學生學習化學的熱情。如在介紹金屬元素的焰色反應時，聯(lián)系到喜慶時所燃放五顏六色的煙花，它們都是燃燒劑、助燃劑[Mg、Al合金，KNO3，Ba（NO3）2]、發(fā)光劑（金屬鹽類）等組合的燃燒現(xiàn)象， 如NaNO3、NaHCO3發(fā)出的是黃光，BiNO3發(fā)出紅光，Ba（NO3）2發(fā)出綠光等。此外，還可以利用教材中相應的語言、圖片和照片，多與生活實際相聯(lián)系，激發(fā)學生學習化學的熱情。

二、對教師的情感

學生對教師的情感最初總不免帶有敬意的色彩，尊敬是對教師的最基本的情感成分。但隨著師生接觸的深入，這種情感也會發(fā)生變化。有的學生由對教師的尊敬，發(fā)展為敬愛、愛戴；有的則由尊敬演變?yōu)榫次?、畏懼；有的甚至惡化到對抗、憎恨的地步。筆者在教學過程中實施情感教育會用愛心和真誠感人，個人認為“情之感人往往超過理之感人”，應該善于將深厚的情感傳遞給每一位學生。最重要的是要建立和諧的師生關系，應該尊重學生在教學中的主體地位，和每位學生做朋友，積極為學生提供交往、溝通和探索的機會。如在實際教學中，筆者就會多給學生動手實驗的機會，讓他們在實踐中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在討論和辯論時，讓學生據(jù)理力爭，充分發(fā)表自己的見解，促使他們在相互交流中達到啟迪思路、發(fā)展思維，動情、曉理、端行。會盡力做到對學生不指責、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導。這樣，學生可能就會“親其師而信其道”，更加熱愛學習。

三、主導情緒狀態(tài)

這是指學生在教學活動中情緒狀態(tài)的基調。這種情緒基調對學生的學習過程有著直接的調節(jié)作用，對學生各方面都將施與極為重要的影響。在筆者的實際教學中，我把學生的主導情緒狀態(tài)大致分三種情況：有的學生處于積極的、快樂的興趣情緒狀態(tài)；有的學生則處于相對中性的情緒狀態(tài)，既不快樂，也不厭惡；有的處于消極的，不快樂的情緒狀態(tài)，如焦慮、緊張、厭倦、煩躁、委靡等。在課堂上，我經(jīng)常以富有情感、生動形象的語言，點燃學生興趣的火花，激起學生的學習熱情，讓學生感到教學內容生動有趣。教學語言要飽含對學生的引導，凝聚對學生的期望。如經(jīng)常用“你能用幾種方法解決這個問題”“誰能想出更好的方法”“請你來試試，好嗎”之類的言語，引導、激勵學生積極思考，并及時對學生給予肯定性評價，這樣一來，學生既保持了積極向上的情緒狀態(tài)，同時還能體會到了讀書的快樂感。

四、課堂情緒氣氛

這反映的是課堂中學生相互之間心理關系的一個主要方面。他與上面提到的情緒狀態(tài)不同。情緒狀態(tài)是側重反映學生個體的情緒，而情緒氣氛側重反映學生相互作用所形成的群體情緒。不同的情緒氣氛也同樣會影響學生的學習活動，特別是影響學生之間認知信息的交流。這就要求我們教師建立一個溫暖的、學生彼此熟悉、相互接納的學習場所。要達到這一目的，師生之間的相互了解、交流是必不可少的，可利用課外活動時間多開展集體活動，如化學科學家故事演講比賽；也可以利用化學反應中的一些有趣現(xiàn)象，如“冰上著火”“噴霧作畫“等，開展化學晚會。這樣既可以使學生增強學習化學的興趣，還可以使學生之間建立信任、互助的關系，并由此帶入課堂，形成開心、幸福的樂學課堂。

總之，學生作為教學的對象，又是處在身心發(fā)展過程中的尚未成熟的個體，在教學活動中，他們更多的是接受外界的情感刺激，并進而促使其內部情感的形成和發(fā)展。充分認識教學過程中的學生情感，有利于我們教師挖掘刺激學生心理的情感源泉，并通過恰當?shù)耐緩胶头椒?，激起學生健康、積極的情緒體驗，使認知因素和情感因素得到和諧的統(tǒng)一，會讓我們的教育及教學達到更高的境界。

【參考文獻】

[1] 周麗佳. 新課程目標下的化學情感教育研究[J]. 華章，2011（9）.

[2] 張娜. 把握好中學化學的情感教育[J]. 考試周刊，2010（52）.

[3] 吳珂. 情感教育[M]. 北京：中國社會科學出版社，2012.