非會計專業(yè)的會計教學思考

魯千霞

(湖北理工學院 經(jīng)濟與管理學院，湖北 黃石 435003)

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非會計專業(yè)的會計教學思考

魯千霞

(湖北理工學院 經(jīng)濟與管理學院，湖北 黃石 435003)

為適應社會人才市場的需要，許多高校非會計專業(yè)紛紛開設了會計類課程，但是在非會計專業(yè)的會計教學中，一直存在著諸多問題。文章分析了高校非會計專業(yè)的會計教學現(xiàn)狀，并就相關問題的解決方法進行了探討，指出了非會計專業(yè)會計課程建設重點要解決的問題。

非會計專業(yè)；會計信息；案例教學；實踐教學

近年來，為適應人才市場的需要，很多高校經(jīng)管類非會計專業(yè)陸續(xù)開設了會計學、財務管理等會計類課程，有些高校甚至將會計學擴大為大學通識教育的課程。面對新形勢下學科知識體系的變化，高校老師必須重新思考怎樣開展非會計專業(yè)的會計教學。

一、高校非會計專業(yè)的會計教學現(xiàn)狀

(一)師資結(jié)構(gòu)不合理

由于高校擴招，經(jīng)管類的學生規(guī)模一年比一年擴大，會計類專業(yè)教師隊伍的建設嚴重滯后于招生的增長速度，教師無論是從數(shù)量上還是質(zhì)量上都無法滿足教學的需要。很多高校老師一直是在封閉的教學環(huán)境中工作，不具備足夠的實踐能力，不能很好地設計案例教學項目或開展實踐教學，課堂上紙上談兵，講授的內(nèi)容干巴巴，調(diào)動不了學生的積極性。還有很多高校老師忙于職稱晉升和學歷的提升，不愿意或無暇將時間花在收集案例、搜集資料上，忽視課堂教學。而有實際經(jīng)驗的高學歷、高職稱優(yōu)秀會計人才出于經(jīng)濟利益的考慮更愿意走向社會，任職于大公司、會計事務所等，這也造成高校里師資結(jié)構(gòu)不合理，缺乏新鮮血液補充。另外，很多老師還是沿襲著傳統(tǒng)的會計專業(yè)教學模式，教學理念和教學目的并沒有脫離傳統(tǒng)會計教學的思維模式，不注重會計教學與其專業(yè)特點的融合，使人才培養(yǎng)與社會需求不吻合，嚴重制約了會計教學的質(zhì)量。

(二)會計課程課時太少

非會計專業(yè)的會計課程主要是會計學，這是一門專業(yè)基礎課，涵蓋的內(nèi)容不僅包括會計專業(yè)必備的會計核算方法(如，設置會計科目和賬戶、復式記賬、填制和審核憑證、登記賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查、編制會計報表等)，而且還包括會計報告的形成與分析、會計信息在經(jīng)濟生活中的應用等。大多數(shù)非會計專業(yè)的學生，先是掌握會計核算的基本知識和程序，進而能夠看懂財務報表、分析財務報表，再去解決一些基本的會計問題。由此可見，會計學是一門內(nèi)容較多、理解起來較困難的課程。而從目前掌握的數(shù)據(jù)看，很多高校在這門課程上投入的課時少，老師們只能在有限的時間講講會計核算的基本理論，抽不出時間去引導學生利用會計信息進行管理決策活動等。

(三)缺乏配套的會計實驗教材

會計類課程都具有很強的實踐性，好的實驗教材可以彌補枯燥的理論教學，實現(xiàn)教學中的師生互動。通常會計專業(yè)的學生學習了理論知識后，然后再進行實訓，通過現(xiàn)實操作，學生理解透徹；但對于非會計專業(yè)的學生，總課時少，實訓項目開展起來有一定困難，再加上專門針對非會計專業(yè)的實驗教材很少，導致學生所學的理論知識得不到鞏固和強化。

通過調(diào)查，現(xiàn)在市場上會計專業(yè)的實驗教材99%是適用于會計專業(yè)的，偏重于會計核算；對于非會計專業(yè)的學生，學習重點不是核算，而是要看懂、讀懂會計信息，培養(yǎng)學生思考問題的能力等。因而，非會計專業(yè)的實驗教材在教學內(nèi)容的編排上應有別于會計專業(yè)的學生，而目前的實驗教材，其實踐環(huán)節(jié)太過具體詳細，執(zhí)行起來困難重重，學生也覺得整天埋頭做賬，得不償失，興趣不大。

二、會計教學目標重新定位

長期以來，高校在教學實踐中認識到了非會計專業(yè)會計教學存在的問題，很多學者提出了建議及改革方案，如何調(diào)整教學內(nèi)容使之較好地適應非會計專業(yè)的特點也一直是教育界及學術界爭論的焦點。有的學者提出，簡化會計教學內(nèi)容，從會計報表入手，先是懂會計報表、到分析報表、再到報表的構(gòu)成，圍繞報表來講授，簡化會計信息的取得過程[1]，但這樣的后果是會計教學體系不完整；還有學者提出“三合一”的模式，會計教學在會計原理的基礎上增加財務會計、成本會計和管理會計，突出講授報表結(jié)構(gòu)、講資源的優(yōu)化分配，但在執(zhí)行中往往使本來入門就難的會計學增加了理解的難度，再加上受課時少的限制，學生會覺得負擔重，失去自信心[2]；還有的學者提出，通過案例教學，營造活躍的課堂氣氛，增加學生的學習積極性。但在執(zhí)行中教師也是牢騷滿腹，因為案例教學要引導學生思考，要有相關經(jīng)濟與管理的理論知識作為支撐，對學生要求也比較高，如果學生基礎知識不扎實就沒辦法實現(xiàn)師生互動[3]。

綜合以上學者的建議，筆者認為，對非會計專業(yè)的學生而言，會計知識是他們知識結(jié)構(gòu)中不可缺少的組成部分，高校非會計專業(yè)普遍開設會計學，一方面是人才培養(yǎng)方案的需求，另一方面是有部分學生畢業(yè)后有創(chuàng)業(yè)的念頭，在校期間想了解、掌握財務類知識?；诖?，會計教學的目標應通過教學讓學生站在會計信息使用者的角度上掌握會計核算的基本知識和程序，掌握會計信息的產(chǎn)生，并利用會計信息了解、分析財務報表，做出正確決策。學生學習的目的不是為了將來從事會計這個職業(yè)，而是了解會計的方法和技能，掌握現(xiàn)代會計的思想，畢業(yè)后在工作崗位以及創(chuàng)業(yè)過程中具備分析、解決基本會計問題的能力。高校各專業(yè)要根據(jù)各專業(yè)的需要確定教學內(nèi)容的側(cè)重點。會計教師不僅要對自己的會計專業(yè)比較熟悉，對其他專業(yè)的培養(yǎng)目標、專業(yè)特色、市場需求也要了解，要將人才培養(yǎng)目標準確定位，將教學內(nèi)容和專業(yè)特色密切聯(lián)系在一起。

三、提高會計教學效果的對策

(一)提高會計教學的重視程度

高校作為人才培養(yǎng)基地，面對越來越龐大的非會計專業(yè)學生群體，學校教務部門要予以充分重視，教研室要組織討論非會計專業(yè)教學與會計專業(yè)教學的差異性，必要時要吸納專業(yè)教師參與其中，聽取他們的專業(yè)意見，將相關內(nèi)容與專業(yè)特色結(jié)合起來。制訂相應的教學大綱，大綱中要體現(xiàn)出非會計專業(yè)與會計專業(yè)的差異性。在教材的選編、教學內(nèi)容的編排、實驗項目的設計、考核的方式上要形成一個完整的課程管理制度。當然，目前專門針對非會計專業(yè)、有自己專業(yè)特色的教材比較少，有條件的高?？蓢L試組織會計教師和專業(yè)教師聯(lián)合編寫適合本專業(yè)的教材，加強教師之間的溝通交流。

(二)合理設置教學內(nèi)容

針對非會計專業(yè)的學生，在選用教材時，要注意突出實用性和可行性，根據(jù)特定對象，合理定位。老師上課時要精選內(nèi)容，主次分明，重點講最必要的會計理論、核算原理等，另外，考慮到非會計專業(yè)學生后續(xù)的會計課程不多，理解會計理論知識存在困難，教師可針對性地穿插補充涉及到的其他相關聯(lián)的會計課程知識。這就需要老師合理設置教學內(nèi)容，上課前做好備課工作，自己整理資料，融會貫通，做好知識的銜接工作，提高學生的興趣。如會計模擬實驗，可借助現(xiàn)代化教學手段，諸如光盤錄像、仿真軟件等讓學生熟悉賬務流程，既節(jié)省時間，又清晰直觀，然后再在這個基礎上選擇或自編一些有特色的實驗項目來充實、完善實踐教學，以避免眉毛胡子一把抓、吃力不討好的尷尬局面。

例如，工商管理專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具備管理、經(jīng)濟、法律以及企業(yè)管理方面的知識和能力，具有較強的分析能力、創(chuàng)新能力和解決企業(yè)經(jīng)營管理問題的基本能力的人才。在現(xiàn)代管理理論的指導下，會計正在以各種方式積極參與企業(yè)的經(jīng)營管理，如制造企業(yè)管理方面，為完成經(jīng)營目標，他們會把目標分解落實到各車間部門，會計方面則要配套建立責任會計制度、制訂預算，并提出職工薪酬方案以及各種激勵措施，這些內(nèi)容在工商管理專業(yè)的會計教學中要重點體現(xiàn)出來，引導學生站在一個未來的經(jīng)營管理者的視角來掌握會計知識。學生只有結(jié)合專業(yè)了解基本的會計知識，才能更好地做好本職工作。

(三)增加課堂吸引力

會計學是會計課程的敲門磚，知識枯燥，內(nèi)容復雜、抽象，教學中，稍有不慎就會打擊學生學習的興趣。為此，授課老師要完善自己的知識結(jié)構(gòu)體系，要有一覽眾山小的氣勢，講授的內(nèi)容既要全面、概括、綜合，又要豐富、形象，可通過聯(lián)系社會熱點財經(jīng)問題來吸引學生，或設計一些有趣的案例教學項目，讓學生分組討論，共同完成，培養(yǎng)學生的獨立思考和分析能力。課堂上要多與學生互動，課后多指導其練習與自學。授課語言盡量通俗易懂，如講到資產(chǎn)的概念，可抓住三個時間關鍵詞：過去、現(xiàn)在、將來，將其解釋為，過去形成、現(xiàn)在擁有或控制、將來能創(chuàng)造經(jīng)濟效益；結(jié)合學生身邊的事例說明哪些屬于資產(chǎn)的范圍，哪些排除在外，引導學生們結(jié)合自己的個人資產(chǎn)參與討論分析，在討論中明確資產(chǎn)的定義、資產(chǎn)的分類、資產(chǎn)的確認條件，從而使學生樂學、樂用、樂在其中。課后老師還要善于歸納總結(jié)，提煉本節(jié)課的知識點，加深學生的印象。

學生專業(yè)不同，思維方式也不同，老師在課堂上要結(jié)合學生的特點來教學。如會計專業(yè)的學生將來從事會計工作，強調(diào)的是嚴格遵循會計準則、會計制度以及其他法規(guī)，傳授知識時要突出規(guī)范性；而對于經(jīng)管類其他專業(yè)的學生，制約性不是很強，他們將來從事的領域比較廣闊，會計核算方法可以靈活多樣。因此，教師在教學時，可以打破傳統(tǒng)的教學模式，穿插一些案例，聯(lián)系與其將來職業(yè)生涯關聯(lián)的部分，提高學生的學習興趣和積極性。

(四)加強實踐教學環(huán)節(jié)的設計

針對會計類課程實踐性強和課時少的特點，筆者認為，需要投入人力、物力，健全實踐教學管理制度，建立一支知識全面豐富的實踐教學師資隊伍。針對非會計專業(yè)的學生特點，應設置科學合理的實踐教學課程體系和實驗項目體系，選取、收集、整理一些有特色的實驗項目，如選取某一上市公司最新的財務報表資料，分析其盈利能力、財務狀況、現(xiàn)金流等，并結(jié)合大環(huán)境、宏觀經(jīng)濟等層面分析其未來發(fā)展前景等。上市公司在選定時，要貼近交易日的股價變動，讓學生有一種震撼力和真實感，有一種身臨其境的感覺，并能通過市場來檢驗自己的分析判斷是否正確，從而能夠激發(fā)學生主動參與、積極思考的能力，使他們真正地將被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習。同時，實驗資料應根據(jù)經(jīng)濟環(huán)境的不斷變化及市場對人才的需要不斷改進、不斷累積、不斷更新、不斷補充，并作為資料庫保存，完善實踐教學內(nèi)容。

四、會計課程建設今后重點解決的問題

會計課程建設不是一蹴而就的事情，需要長時間不斷積累、不斷補充完善。以湖北理工學院為例，我校經(jīng)過歷任教師的不懈努力，為會計課程的發(fā)展奠定了良好的基礎，2008年我校就將《會計學》定為校級精品課，隨后建了試題庫、案例庫，并于2013年全程錄入教學視頻(覆蓋了《會計學》所有的章節(jié))，為學生的自主學習創(chuàng)造了非常好的條件。但隨著近年來新增專業(yè)及各專業(yè)招生人數(shù)的擴大以及針對我校應用型人才培養(yǎng)模式的要求，在今后的發(fā)展中，我們還應解決好以下幾個方面的問題。 (一)完善《會計學》精品課程網(wǎng)站建設

學校及教務部門要創(chuàng)造能滿足教學需要的條件，推動網(wǎng)絡教學平臺建設；教研室要組織老師編寫優(yōu)質(zhì)課件上傳，內(nèi)容要豐富，要有專業(yè)特色；《會計學》精品課程網(wǎng)站的內(nèi)容應不局限在傳統(tǒng)的課件、課程簡介、習題、教學錄像和課程大綱等方面，還應結(jié)合非會計專業(yè)的特點開設專欄，展示學生的實驗成果或設計一些經(jīng)典案例作為學生課外閱讀的延伸內(nèi)容，拓展學生的應用能力，為學生的個性化學習提供高質(zhì)量的支撐服務。網(wǎng)站上還可配備一些實驗賬簿資料，將枯燥的憑證、賬簿、報表通過圖示案例變得有聲有色、容易理解。網(wǎng)站設計還要豐富多彩，讓人耳目一新，讓其成為一個圖文并茂、視聽并用的教學環(huán)境，提高學生的學習興趣。精品課程建設的好壞，需要學校、教師、教學技術手段等方方面面的支撐，需要我們不斷地努力和完善。

(二)加強教師隊伍師資建設

教師隊伍的強弱直接決定著會計教學質(zhì)量的高低，不論是理論教學還是實踐教學，都需要教師具備較豐富的教學經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗。需要教師在搜集、加工以及整理教學資料時，進行科學合理的安排，為學生編寫出符合實際教學需要的資料。高校應重視對教師的培訓工作，采取獎勵機制，激勵站在教學第一線的優(yōu)秀骨干教師定期下企業(yè)，鼓勵教師走出校門進行交流與合作。同時，教師也要做到自我提高、自我完善，隨時補充、更新知識，創(chuàng)造實踐工作機會，豐富自己的實踐教學經(jīng)驗。

(三)注重考核學生的綜合素質(zhì)

非會計專業(yè)的會計課程考核不能一刀切，要注重多樣化，可嘗試拿出一部分分值來考核學生會計知識的應用。如對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生的考核，可設計一個外貿(mào)單位的業(yè)務進行會計核算，讓學生在熟悉的專業(yè)業(yè)務中，結(jié)合專業(yè)知識思考問題，加深業(yè)務學習，讓會計知識滲透到專業(yè)知識中。通過考核方式的變革，變知識的學習為能力的培養(yǎng)，使考核真正起到強化綜合素質(zhì)的作用。

總之，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，會計學已成為各學科尤其是經(jīng)濟管理類專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分，非會計專業(yè)的會計教學也越來越引起高校的重視，教師在教學過程中應結(jié)合專業(yè)實際情況不斷地改進，豐富會計教學的內(nèi)容和形式，真正實現(xiàn)會計教學的目標。

[1] 楊艷.《基礎會計學》作為公共選修課程的實踐與思考[J].內(nèi)蒙古師范大學學報，2011(1)：125-126.

[2] 賴丹.面向本科層次的財務會計課程案例教學法研究[J].會計之友，2013(1)：122.

[3] 李娜.利用案例教學法改進會計教學的實踐[J].河南科技，2012(4)：36-37.

(責任編輯 龔 勤)

Teaching Reflection on Non-accounting Majors

LUQianxia

(School of Economic and Management, Hubei Institute of Technology,Huangshi Hubei 435003)

In order to meet the needs of social talent market, many non-accounting professional opened accounting courses. However, it exists many problems in the accounting teaching for non-accounting majors. The article analyses the accounting teaching situation in colleges and discusses the solving methods, finally points out the key issues needing solving on the construction of the accounting curriculum for non-accounting majors.

Non-accounting majors; accounting information; case teaching; practice teaching

2014-08-29

魯千霞(1969— )，女，副教授，碩士，主要從事會計理論研究。

10.3969/j.ISSN.2095-4662.2015.01.018

G642.0

A

2095-4662(2015)01-0083-04