地方高師院校學(xué)科專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的困境及對策
——以阜陽師范學(xué)院為例

周霞，房正宏

（1.阜陽師范學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院；2.阜陽師范學(xué)院研究生處，安徽阜陽 236037）

地方高師院校學(xué)科專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的困境及對策
——以阜陽師范學(xué)院為例

周霞1，房正宏2

（1.阜陽師范學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院；2.阜陽師范學(xué)院研究生處，安徽阜陽 236037）

地方高師院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展是高等教育發(fā)展勢之所趨，其總體思路和主要任務(wù)是調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)。實(shí)踐中，它體現(xiàn)為三條行之有效的路徑：一是培育新興學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科，二是調(diào)整傳統(tǒng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)，三是推動教師有序轉(zhuǎn)型。

地方高師院校；學(xué)科專業(yè)；轉(zhuǎn)型發(fā)展

地方高師院校傳統(tǒng)的“型”一般被描述為“兩個(gè)獨(dú)立三個(gè)單一”，即獨(dú)立的學(xué)科體系、獨(dú)立的管理體制，單一的學(xué)科結(jié)構(gòu)、單一的專業(yè)設(shè)置、單一的人才培養(yǎng)模式。無疑，在高等教育的歷史發(fā)展過程中，這種傳統(tǒng)的“型”對高師院校的學(xué)科布局、專業(yè)建設(shè)乃至人才培養(yǎng)均做出過重要貢獻(xiàn)。面對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高等教育提出的新任務(wù)和新要求，這個(gè)傳統(tǒng)的“型”已經(jīng)不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，機(jī)制弊端日益凸顯，必然會制約高師院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。適應(yīng)高等教育的發(fā)展形勢，高師院校的改革和發(fā)展必須走“轉(zhuǎn)型”之路，以更好地適應(yīng)和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。而地方高師院校單一的學(xué)科現(xiàn)狀及教師教育專業(yè)過多的結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，決定了其“轉(zhuǎn)型”發(fā)展的主要任務(wù)是調(diào)整學(xué)科體系和專業(yè)結(jié)構(gòu)。

一、地方高師院校轉(zhuǎn)型發(fā)展對傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)提出了挑戰(zhàn)

(一)單一的學(xué)科體系缺乏創(chuàng)新性與競爭力

肖云龍教授提出，學(xué)科創(chuàng)新能力是高等學(xué)校創(chuàng)新教育的首要目標(biāo)，是學(xué)科創(chuàng)造性思維能力及其自身特殊能力的綜合，也是一般意義上的創(chuàng)新教育與高等學(xué)校學(xué)科教育統(tǒng)一的產(chǎn)物。①劉冬梅：《學(xué)科創(chuàng)新能力及其發(fā)展策略研究》，中南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2004年，第10頁。學(xué)科創(chuàng)新能力具有綜合性、協(xié)同性、自組織性等基本特征，體現(xiàn)為一種多元化、多重標(biāo)準(zhǔn)、穩(wěn)定的綜合能力結(jié)構(gòu)。實(shí)踐中，由于檢驗(yàn)高等教育人才是否具備創(chuàng)新能力的標(biāo)準(zhǔn)是其在社會實(shí)踐中是否有創(chuàng)業(yè)能力、準(zhǔn)確把握信息并處理問題的能力，身處瞬息萬變的經(jīng)濟(jì)社會中是否具有敏銳的應(yīng)變能力等，因此說，僅具備單一的創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)并不能稱之為學(xué)科創(chuàng)新能力。而學(xué)科創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅指培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的能力，還包括培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)術(shù)研究方面提出問題與解決問題的能力；同時(shí)，學(xué)科創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新人格的過程。從宏觀上說，科學(xué)研究的最終目的是探索科學(xué)奧秘、創(chuàng)造知識并應(yīng)用知識造福人類，人才培養(yǎng)是要傳遞知識，社會服務(wù)則是為了直接應(yīng)用知識，而學(xué)科則兼具知識創(chuàng)新、人才培養(yǎng)、服務(wù)社會的功能。但不是每一個(gè)（或一級）學(xué)科都同時(shí)具備這三大功能，這凸顯出學(xué)科競爭力的重要價(jià)值。學(xué)科競爭力是學(xué)科在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等方面的能力，是學(xué)科自身的一種能力或素質(zhì)的反映，具有整體性、動態(tài)性、獨(dú)特性、自學(xué)習(xí)性等特征。從不同的角度來劃分，學(xué)科競爭力有不同的分類。戚業(yè)國教授認(rèn)為，學(xué)科競爭力可看作是“學(xué)科比較優(yōu)勢”：從比較范圍的角度出發(fā)，學(xué)科競爭力可分為學(xué)科國際競爭力、國內(nèi)競爭力和校內(nèi)競爭力；從學(xué)科內(nèi)涵的角度出發(fā)，學(xué)科競爭力可分為學(xué)科創(chuàng)新競爭力、學(xué)科服務(wù)和教學(xué)競爭力；從其社會作用和社會價(jià)值的角度來看，學(xué)科競爭力可分為學(xué)術(shù)競爭力、學(xué)科適需和人文競爭力。①戚業(yè)國：《學(xué)科競爭力的影響因素與提升策略》，《中國高等教育》2013年第13期，第13、14頁。若依此劃分可知，單一的學(xué)科體系同樣缺乏競爭力。

另一方面，一些傳統(tǒng)學(xué)科因其深厚的研究基礎(chǔ)而彰顯出一定的優(yōu)勢，但和一些新興、交叉學(xué)科相比較它又缺乏相對的創(chuàng)新性；這些學(xué)術(shù)成熟度高、研究成果豐碩，且在高校學(xué)科專業(yè)建設(shè)歷史進(jìn)程中發(fā)展時(shí)間長并一直延續(xù)發(fā)展至今的傳統(tǒng)學(xué)科，又因其創(chuàng)新性相對不足而制約了其競爭力。就地方高師院校的傳統(tǒng)學(xué)科而言，主要指以傳統(tǒng)的文理基礎(chǔ)學(xué)科和教育心理學(xué)科為主體而建構(gòu)的教育學(xué)科，其發(fā)展目標(biāo)主要是為滿足中小學(xué)教育的需求而培養(yǎng)教育教學(xué)人才。地方高師院校學(xué)科門類雖齊全，學(xué)科覆蓋面較廣，但學(xué)科間的壁壘較森嚴(yán)，綜而不合的特點(diǎn)比較明顯，學(xué)科的綜合化水平較低。其次，地方高校的這種學(xué)科結(jié)構(gòu)，再加上學(xué)科間存在重基礎(chǔ)、重正統(tǒng)、重主流的趨向，易導(dǎo)致各學(xué)科之間不能很好地交叉融合、相互促進(jìn)、共同發(fā)展。此外，單一的、傳統(tǒng)的學(xué)科影響學(xué)科創(chuàng)新能力的形成；同時(shí)，學(xué)科的外部環(huán)境──包括社會需求、社會支持、科技進(jìn)步等，以及內(nèi)部環(huán)境──包括教師、學(xué)生、課程、環(huán)境、設(shè)備、信息等，又都制約著學(xué)科的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那么，對于地方高師院校來說，以滿足地方中小學(xué)教育需求的文理基礎(chǔ)學(xué)科和教育心理學(xué)科為主體的教育學(xué)科是其傳統(tǒng)學(xué)科也是優(yōu)勢學(xué)科，但是，相比于一些綜合型大學(xué)，地方高師院校的一些傳統(tǒng)學(xué)科的創(chuàng)新競爭力、學(xué)術(shù)競爭力、適需競爭力和人文競爭力相對較弱。所以，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，地方高師院校必須改革傳統(tǒng)的單一學(xué)科體系，不斷提升學(xué)科的創(chuàng)新性與競爭力。

（二）傳統(tǒng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)固化了資源與利益

高等教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)指一所高?；蛞粋€(gè)區(qū)域內(nèi)所有高校的專業(yè)所構(gòu)成的體系，是一個(gè)教育系統(tǒng)內(nèi)各部分專業(yè)數(shù)量、專業(yè)布點(diǎn)等等構(gòu)成的有機(jī)整體，②宋波，阮成武：《論地方高師院校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的價(jià)值取向》，《中國農(nóng)業(yè)教育》2009年第2期。它具有整體性、復(fù)雜性和相對穩(wěn)定性等特點(diǎn)。也有學(xué)者認(rèn)為，高等教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)是指專業(yè)種類、專業(yè)個(gè)數(shù)及其比例關(guān)系，即各類高校及其具體學(xué)科專業(yè)所構(gòu)成的比例關(guān)系與組合方式，包括不同類別高校的學(xué)科專業(yè)數(shù)量、專業(yè)布局及其聯(lián)系。在獨(dú)立的學(xué)科體系、獨(dú)立的師資培養(yǎng)管理體制下，單一的學(xué)科結(jié)構(gòu)使得地方高師院校的專業(yè)設(shè)置相對單一，即與基礎(chǔ)教育學(xué)科相對應(yīng)的師范專業(yè)成為專業(yè)的主體構(gòu)成部分，傳統(tǒng)的師范專業(yè)結(jié)構(gòu)存在著不少問題，這主要表現(xiàn)在：第一，地方政府對高等教育（高師院校）投入不足，同時(shí)師范類專業(yè)的學(xué)費(fèi)偏低，這導(dǎo)致很多師范類專業(yè)建設(shè)力度不夠，特別是文科類的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)──比如既缺少實(shí)驗(yàn)室又無力加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，教師往往只能傳授理論知識而無法實(shí)質(zhì)性開展實(shí)踐教學(xué)。第二，教師教育資源整合不夠。一些特色專業(yè)和優(yōu)質(zhì)師資分散在各教學(xué)院系之中而沒有得到有效整合，既沒有發(fā)揮出教師教育資源的整體合力而彰顯專業(yè)特色，還在增加專業(yè)建設(shè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)制約了專業(yè)建設(shè)整體水平的提升。

這種校內(nèi)教育教學(xué)資源的不合理配置及其所帶來的利益固化，容易引發(fā)顯而易見的矛盾。由于傳統(tǒng)的師范類師資需要占用一定的資源，如一定的師范類專業(yè)(學(xué)生)班級以及需開設(shè)的師范類課程，相應(yīng)的教師職稱指標(biāo)比例、一定的課時(shí)績效及相應(yīng)的教師福利待遇，以上種種必須有一定的師范類學(xué)生規(guī)模作為支撐；另一方面，大量的師范類畢業(yè)生涌向人才市場而市場難以吸納，師范類畢業(yè)生“就業(yè)難”的情形影響高考生源報(bào)考率及報(bào)到率。這一矛盾的可能結(jié)果是師范類專業(yè)占用學(xué)校過多的資源但并沒有培養(yǎng)出市場必需的人才(畢業(yè)生)，所以，地方高師院校要轉(zhuǎn)型發(fā)展，必須調(diào)整傳統(tǒng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)，突破師范教育的限制，合理配置學(xué)校的教育資源以調(diào)節(jié)方方面面的利益關(guān)系，籍此開辟一條既能充分發(fā)揮師范專業(yè)特色，又能拓寬非師范專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的轉(zhuǎn)型之路。

（三）實(shí)踐型師資匱乏弱化了實(shí)踐能力培養(yǎng)

地方高師院校傳統(tǒng)意義上的基礎(chǔ)學(xué)科和教育心理學(xué)科的教學(xué)教育目標(biāo)設(shè)定，直接影響著實(shí)踐和實(shí)用型專業(yè)的發(fā)展，與此相關(guān)的是導(dǎo)致實(shí)踐型和應(yīng)用型師資匱乏，這無疑會弱化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而且，地方高師院校由于受到區(qū)位環(huán)境、發(fā)展空間、甚至教師的福利待遇等條件的限制，在引進(jìn)雙師雙能型師資時(shí)受到影響，而原有的大部分教師都是師范專業(yè)“出身”，重視理論知識傳授，輕視實(shí)踐教學(xué)。他們已經(jīng)熟悉自己所教的課程，習(xí)慣了自己的教學(xué)方式方法，不愿意主動轉(zhuǎn)型，這使得這部分教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力不強(qiáng)，多數(shù)時(shí)候是“紙上談兵”。地方高校的很多師范類專業(yè)缺少專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地，使得一些本該通過實(shí)驗(yàn)或者實(shí)訓(xùn)才能掌握的專業(yè)技能無法通過實(shí)訓(xùn)而真正提高，其結(jié)果是學(xué)生的實(shí)踐能力得不到有效培養(yǎng)。

其實(shí)，教育部早在2007年2月就頒布了《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高〔2007〕2號)，明確提出：“要深化教育改革，提高教育質(zhì)量，著力培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的大學(xué)生，要努力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、交流能力和社會適應(yīng)能力?！辈?qiáng)調(diào)要高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)、提高學(xué)生實(shí)踐能力，“要加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研密切合作，拓寬大學(xué)生校外實(shí)踐渠道，與社會、行業(yè)以及企事業(yè)單位共同建設(shè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)基地。要采取各種有力措施，確保學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間和質(zhì)量，推進(jìn)教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐的緊密結(jié)合。”①《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htm lfiles/moe/moe_1464/200704/21825.htm l.因此，全面提升這五種能力、尤其是突顯實(shí)踐能力，是高等學(xué)校深化教學(xué)改革、提高教育質(zhì)量的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

二、地方高師院校轉(zhuǎn)型發(fā)展期學(xué)科專業(yè)建設(shè)的策略

（一）培育新興學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科

當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展促使學(xué)科分化的同時(shí),又不同程度呈現(xiàn)出學(xué)科綜合化發(fā)展趨勢，尤其是在一些邊緣學(xué)科之中培育出交叉和新興學(xué)科。與此同時(shí)，科學(xué)技術(shù)的日新月異導(dǎo)致人類社會新問題、新挑戰(zhàn)層出不窮。特別是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，要應(yīng)對新挑戰(zhàn)、解決新問題，需要人們具備多種知識和應(yīng)用知識的能力，需要培養(yǎng)具有交叉性學(xué)科知識和應(yīng)用性很強(qiáng)的專門人才。這為地方高師院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供機(jī)遇的同時(shí)，也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。針對培養(yǎng)目標(biāo)多樣化發(fā)展趨勢、行業(yè)發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)＋”趨勢、以及學(xué)科綜合與交叉并行發(fā)展趨勢，地方高師院校應(yīng)立足于教師教育類基礎(chǔ)學(xué)科優(yōu)勢，有意識地培育新興和交叉學(xué)科生長點(diǎn)，不斷促進(jìn)應(yīng)用型學(xué)科的發(fā)展。

一方面，地方高師院校在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育學(xué)科領(lǐng)域所具有的優(yōu)勢需要進(jìn)一步保持和加強(qiáng)，另一方面，為了拓展地方高師院校的服務(wù)功能，更好地適應(yīng)社會發(fā)展需要，應(yīng)在堅(jiān)持發(fā)展優(yōu)勢和特色學(xué)科的基礎(chǔ)上不斷培育新的學(xué)科生長點(diǎn)，積極鼓勵多學(xué)科交叉和滲透，引導(dǎo)基礎(chǔ)學(xué)科向應(yīng)用學(xué)科、新興學(xué)科延伸。特別是要注意利用現(xiàn)有學(xué)科的優(yōu)勢，在借助現(xiàn)有優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，培育高起點(diǎn)、高水平的交叉新興學(xué)科。新興、交叉學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科的培育可以從以下幾個(gè)方面著手：在優(yōu)勢和特色學(xué)科內(nèi)有效培植新的學(xué)科生長點(diǎn)、逐漸培育新興學(xué)科；合理配置學(xué)科力量打造學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)、建立跨學(xué)科交叉研究中心推動交叉學(xué)科建設(shè)；在市場前景廣闊的若干應(yīng)用性專業(yè)基礎(chǔ)上凝練學(xué)科方向、增強(qiáng)學(xué)科的服務(wù)能力以培育應(yīng)用性學(xué)科。此外，學(xué)校還應(yīng)通過開展跨學(xué)科的學(xué)術(shù)活動、出臺優(yōu)惠政策鼓勵教師轉(zhuǎn)型，推動不同學(xué)科領(lǐng)域研究人員以及不同專業(yè)背景教師之間的合作。

（二）調(diào)整傳統(tǒng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)

專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整主要是對專業(yè)結(jié)構(gòu)中相關(guān)構(gòu)成要素及其關(guān)系進(jìn)行重新組合，包括對專業(yè)內(nèi)涵規(guī)范性、專業(yè)口徑、專業(yè)質(zhì)量要求等方面的調(diào)整，也包括對學(xué)科專業(yè)設(shè)置數(shù)量、布局布點(diǎn)、培養(yǎng)規(guī)模、學(xué)科與專業(yè)間的銜接等方面關(guān)系的調(diào)整，②宋波，阮成武：《論地方高師院校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的價(jià)值取向》，《中國農(nóng)業(yè)教育》2009年第2期。以切實(shí)發(fā)揮出調(diào)整后的結(jié)構(gòu)應(yīng)有的功能。由于地方高師院校傳統(tǒng)的單一的專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置固化了資源與利益，這在一定程度上制約了學(xué)校的發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)地方高師院校的轉(zhuǎn)型，首要的是要突破教師教育類專業(yè)的限制，對傳統(tǒng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整。因?yàn)?，調(diào)整傳統(tǒng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)，能夠增強(qiáng)資源配置效益，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)校綜合實(shí)力與核心競爭力。

為加快推進(jìn)學(xué)校的轉(zhuǎn)型升級，地方性高師院校于2014年開始了“學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整”工作，重點(diǎn)是調(diào)整傳統(tǒng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)。其核心理念是：大幅壓縮師范類專業(yè)規(guī)模，精辦教師教育專業(yè)；大力發(fā)展應(yīng)用型專業(yè)，著力打造專業(yè)發(fā)展協(xié)調(diào)、優(yōu)勢特色鮮明、社會服務(wù)能力強(qiáng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系；深入推進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，切實(shí)提升專業(yè)整體水平，以形成綜合性特征明顯的專業(yè)結(jié)構(gòu)和框架。其中，強(qiáng)調(diào)精辦教師教育專業(yè)，其目標(biāo)是三年內(nèi)教師教育專業(yè)學(xué)生占全校在校生比例小于40%，鼓勵部分規(guī)模小的教師教育類專業(yè)停辦改造，適時(shí)優(yōu)化教師教育專業(yè)布局。在具體措施方面，按專業(yè)大類重新組合相近專業(yè)，審慎調(diào)整專業(yè)歸屬，停辦就業(yè)前景堪憂的專業(yè)，限辦與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展關(guān)系不緊密的專業(yè)──如人文教育，積極發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展關(guān)系緊密、就業(yè)前景看好的專業(yè)──如財(cái)務(wù)管理。學(xué)校各相關(guān)院系和部門遵照適應(yīng)需求、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、資源共享的原則，統(tǒng)一思想認(rèn)識，按計(jì)劃、有步驟推動，狠抓責(zé)任落實(shí)，強(qiáng)化條件保障，“學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整”工作有序完成。一個(gè)明顯的改變是：原經(jīng)濟(jì)與商業(yè)學(xué)院按專業(yè)屬性拆分為經(jīng)濟(jì)學(xué)院和商學(xué)院，并把一些歸屬不清晰的應(yīng)用型專業(yè)歸并到商學(xué)院；在專業(yè)調(diào)整方面，整合校內(nèi)資源，改造了一批非師范類專業(yè)并整合到相應(yīng)學(xué)院，停招5個(gè)師范類專業(yè)，限制5個(gè)師范類專業(yè)的招生規(guī)模。高師院校堅(jiān)持需求導(dǎo)向適時(shí)調(diào)整傳統(tǒng)專業(yè)結(jié)構(gòu)，有利于統(tǒng)籌學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求之間的關(guān)系，并籍此培育新的學(xué)科專業(yè)增長點(diǎn)，有利于促進(jìn)適應(yīng)行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所急需學(xué)科專業(yè)的快速發(fā)展并推進(jìn)專業(yè)及服務(wù)對象的延伸和拓展。

（三）推動教師有序轉(zhuǎn)型

地方高師院校轉(zhuǎn)型進(jìn)行學(xué)科優(yōu)化、專業(yè)調(diào)整最終都為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量以更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。決定這一成敗的關(guān)鍵因素在于教師的轉(zhuǎn)型。地方高師院校的教師多數(shù)的專業(yè)背景是師范類，其教學(xué)理念和教學(xué)方法多承襲原師范類專業(yè)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象較突出，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。為培養(yǎng)既有理論基礎(chǔ)又具實(shí)踐能力的綜合性人才，高校教師相應(yīng)地必須具有扎實(shí)的理論知識和較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)能力。要實(shí)現(xiàn)地方高師院校的轉(zhuǎn)型升級，教師要從理論教學(xué)向理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合轉(zhuǎn)型，從知識傳授向知識傳授和實(shí)訓(xùn)操作相結(jié)合轉(zhuǎn)型，積極建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍。

為打造一支師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精湛、高素質(zhì)的專業(yè)化師資隊(duì)伍，進(jìn)一步提升學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新的能力，加快高水平教學(xué)型大學(xué)建設(shè)的步伐，實(shí)現(xiàn)學(xué)校向綜合性大學(xué)的轉(zhuǎn)型升級，應(yīng)高度重視“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，在積極培養(yǎng)和引進(jìn)“雙師型”師資的同時(shí)，鼓勵并采取有力措施推動教師有序轉(zhuǎn)型。一方面，學(xué)校加大引進(jìn)力度，采取“一人一議，一人一策”的柔性方式重點(diǎn)引進(jìn)非師范專業(yè)和緊缺專業(yè)高水平人才，不受資歷、工作年限等條件的限制，直接聘任到相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)崗位，享受相關(guān)待遇；另一方面，學(xué)校制定計(jì)劃并出臺一系列文件，選派教師外出訪問學(xué)習(xí)、單科進(jìn)修等，通過產(chǎn)學(xué)研合作等跨專業(yè)轉(zhuǎn)型進(jìn)修，鼓勵部分教師教育專業(yè)的教師主動轉(zhuǎn)型；同時(shí)，學(xué)校鼓勵教師通過到企業(yè)掛職鍛煉、調(diào)查研究、科研合作、科技咨詢、業(yè)務(wù)培訓(xùn)和帶學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)完成社會實(shí)踐任務(wù)等形式，深入政府部門、企事業(yè)單位進(jìn)行社會服務(wù)和社會實(shí)踐鍛煉，提升業(yè)務(wù)能力和社會服務(wù)能力，不斷推動教師教育專業(yè)的教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型。實(shí)踐證明，這一系列措施在某些高校已初見成效。

目前，就地方高師院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的理論探索和實(shí)踐來看，其任務(wù)和途徑主要是調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，而且不少學(xué)校在這方面已取得了一定的經(jīng)驗(yàn)和成效。至于轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標(biāo)，各個(gè)學(xué)校則有不同的定位。根據(jù)安徽省教育廳2014年12月頒發(fā)《安徽省教育廳關(guān)于地方高水平大學(xué)立項(xiàng)建設(shè)分類發(fā)展的意見》(皖教高〔2014〕17號)，地方高師院校轉(zhuǎn)型發(fā)展自下而上有兩個(gè)目標(biāo)：一是建成地方應(yīng)用型高水平大學(xué)，二是發(fā)展成為地方特色高水平大學(xué)。前者的建設(shè)目標(biāo)，旨在“以全面服務(wù)支撐地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為目標(biāo)，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)和應(yīng)用性科學(xué)研究為主要任務(wù)，以省市共建為抓手，以應(yīng)用型學(xué)科和專業(yè)群、‘雙能型師資’、模塊化課程等為重點(diǎn)，集聚社會資源，共建共享資源，形成校校、校企、校地及國際合作協(xié)同育人的長效機(jī)制。”后者的建設(shè)目標(biāo)，則是“以服務(wù)省級發(fā)展戰(zhàn)略和創(chuàng)新引領(lǐng)省域行業(yè)發(fā)展為主要目標(biāo)，以服務(wù)‘三個(gè)強(qiáng)省’和美好安徽建設(shè)為主要任務(wù)，以省部共建為抓手，以學(xué)科專業(yè)和人才建設(shè)為重點(diǎn)，學(xué)校辦學(xué)水平和綜合實(shí)力既在國內(nèi)外同類型高校有一定的影響，又在本省同層次高校中起到帶頭、示范、引領(lǐng)作用。”①《安徽省教育廳關(guān)于地方高水平大學(xué)立項(xiàng)建設(shè)分類發(fā)展的意見》，http://www.ahedu.gov.cn/164/view/ 14669.shtm l.對照上述目標(biāo)，地方高師院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展任重道遠(yuǎn)，尚有很長的路要走。

The transformation development of difficulties and strategies for discipline and majors of local teachers colleges

ZHOU Xia，F(xiàn)ANG Zhenghong

Expounds the difficulties that discip line and majors are facing in transformation and upgrading period of local teachers colleges to comprehensive university.By cultivating emerging discip line and app lied discip line,and by ad justing the professional structure,and by building"double type"of teaching staff,so as to achieve the transformation upgrading of local teachers colleges.

local teachers colleges;discip line;majors;transformation development

G658

A

1009-9530（2015）05-0094-04

2015-04-28

安徽省重大教學(xué)改革研究項(xiàng)目(2014zdjy082)

周霞（1981-），女，阜陽師范學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院副教授，博士，主要從事常微分方程的教學(xué)研究。房正宏，阜陽師范學(xué)院教授，博士，阜陽師范學(xué)院研究生處處長，主要從事高等教育研究。