中學(xué)生物

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1009-4733(2015) 05-0109-03

doi:10.3969/j.issn.1009－4733.2015.05.024

［基金項(xiàng)目］湖北師范學(xué)院教育學(xué)重點(diǎn)學(xué)科開放基金課題招標(biāo)項(xiàng)目。

［收稿日期］2014—10—08

［作者簡(jiǎn)介］徐平，男，湖北大冶人，副教授，主要從事動(dòng)物生理學(xué)及教育教學(xué)研究。

在現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的今天，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已成為課堂教學(xué)的首要任務(wù)，有效的課堂教學(xué)模式，一直是學(xué)校和教師共同探索的目標(biāo)。新型的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中越來越受到教師們的重視與青睞。

傳統(tǒng)的“注入式”“填鴨式”教學(xué)方法，是把學(xué)生當(dāng)成了知識(shí)“容器”，學(xué)生在老師的監(jiān)督下被動(dòng)的學(xué)習(xí)，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。布魯納認(rèn)為，“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者”。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)就是“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，以評(píng)促學(xué)，自學(xué)為主”的教學(xué)模式 ［1］，學(xué)生是主體，課堂是舞臺(tái)，他們可以盡情的交流，展現(xiàn)各自的觀點(diǎn)和疑問，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探討。這種教學(xué)模式的改變，有效地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對(duì)生物教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響。

1.導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)涵

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，其實(shí)質(zhì)是以導(dǎo)學(xué)案為載體，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究為主體，以教師指導(dǎo)為主導(dǎo)，師生合作一起完成教學(xué)任務(wù)的一種重要媒介 ［2］。導(dǎo)學(xué)案最大的特點(diǎn)是“教學(xué)合一”，最大的功能是“導(dǎo)學(xué)”。導(dǎo)學(xué)案立足于對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)交流、課后延伸拓伸進(jìn)行一體化設(shè)計(jì);立足于教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，克服教師“光教”、學(xué)生“光學(xué)”的弊端;最終目的是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，達(dá)到學(xué)生能夠“多學(xué)”，教師可以“少教”的目的，真正實(shí)現(xiàn)“教就是為了不教”的教學(xué)思想 ［3］。

2.新形勢(shì)下實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的意義

導(dǎo)學(xué)案是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑，對(duì)中學(xué)生物教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量具有重大影響。其作用主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面:

(1)是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑

科學(xué)教育的主要目的是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，生物課程作為一門科學(xué)課，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面承擔(dān)著重要的任務(wù)。導(dǎo)學(xué)案能使生物教學(xué)面向每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與探索、學(xué)會(huì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系，并致力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)思維方法，完善學(xué)生的健康人格。導(dǎo)學(xué)案可以為學(xué)生提供充分展示的舞臺(tái)，使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己才能的天地，并通過一次次成功的展示而獲得喜悅和自信。

(2)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

通過導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，課前學(xué)生可以很快的明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，培養(yǎng)自覺預(yù)習(xí)習(xí)慣。課上學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，進(jìn)行自學(xué)互學(xué)、小組討論、交流探討等主動(dòng)式學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生真正成了課堂的主人。

(3)改變教師的教學(xué)方式

采用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，教師由單一角色變成多種角色、由“滿堂灌”的傳輸者變成引導(dǎo)者、從“被動(dòng)教育者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造性教育者” ［4］。

(4)提高課堂教學(xué)效率

在導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程中，學(xué)生是有目的、有策略、有方法、操作性極強(qiáng)的有效學(xué)習(xí)，科學(xué)的學(xué)習(xí)機(jī)制和問題式教學(xué)方法，大大提高了知識(shí)掌握的效率 ［5］。

(5)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立了平等民主的師生關(guān)系，課堂不再是教師的“一言堂”，學(xué)生可以充分的發(fā)表自己的見解，師生、生生之間可以相互的交流研討，充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力，讓每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地尋找解決問題的最佳途徑。在探求知識(shí)的過程中培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。

3.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本原則

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)既要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)、具體教學(xué)模塊的要求，也要符合教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際要求，所以設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則:

(1)主體性原則:教師要對(duì)學(xué)生以尊重、信任、平等、公正的思想來設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計(jì)中要安排充足的時(shí)間讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究、主動(dòng)發(fā)展，注重發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生真正成為課堂的主體 ［6］。

(2)問題性原則:導(dǎo)學(xué)案本身就是一份引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的提綱，設(shè)計(jì)問題是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段，也是它設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。把知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)具有探索性的問題點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對(duì)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑和釋疑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和分析問題的能力。設(shè)置的問題要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，由淺入深、小臺(tái)階、低梯度上升，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步求知的積極性。

(3)課時(shí)性原則:導(dǎo)學(xué)案要根據(jù)上課安排，分課時(shí)設(shè)計(jì)。這樣使學(xué)生更加明確每課時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，更能體現(xiàn)課時(shí)內(nèi)容的目的性、條理性、系統(tǒng)性，最大程度提高課堂效率。

(4)層次性原則:導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，要將零亂無序，難易不一的學(xué)習(xí)內(nèi)容整理成層次清楚、分類有秩的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案的層次性，要引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材，引領(lǐng)學(xué)生的思維不斷深入。還應(yīng)注意考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個(gè)學(xué)生都能從中獲得知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)自信心。

(5)探究性原則

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中“倡導(dǎo)探究性”的基本理念，生物導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，因此，學(xué)案的編寫要有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，從而激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問題的重新發(fā)現(xiàn)和解決過程中體驗(yàn)到成功的喜悅。

(5)差異性原則

生物課型不同，班級(jí)學(xué)情不一，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的形式、設(shè)計(jì)重點(diǎn)應(yīng)該有所區(qū)別。單一、枯燥、缺少變化和創(chuàng)新的導(dǎo)學(xué)案，起不了應(yīng)有的效果。所以教師要根據(jù)不同的情況，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)出新穎的導(dǎo)學(xué)方案。

4.導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施策略

4.1導(dǎo)學(xué)案實(shí)施基本環(huán)節(jié)

導(dǎo)學(xué)案的使用沒有固定的模式，但在具體實(shí)施過程中重點(diǎn)要貫穿三個(gè)基本環(huán)節(jié):課前預(yù)習(xí)，課堂探究、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練 ［7］，即采取學(xué)生自學(xué)、討論、展示、再由教師精講、拓展、小結(jié)，最后達(dá)標(biāo)訓(xùn)練的方式。

(1)自主學(xué)習(xí)，標(biāo)記問題疑點(diǎn)

導(dǎo)學(xué)案要提前1～2天分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為依據(jù)，仔細(xì)閱讀教材，通過自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，并記錄在“導(dǎo)學(xué)案”上，留至上課時(shí)與同學(xué)和老師討論解決。

(2)合作交流，掌握基本知識(shí)

上課時(shí)，教師可以組織多個(gè)學(xué)習(xí)小組，由小組長(zhǎng)召集本組成員討論各人自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題疑惑。討論時(shí)，大家暢所欲言，各抒己見，相互答疑，合作質(zhì)疑，形成共識(shí)。小組長(zhǎng)將討論的結(jié)果和未解決的問題做好記錄，以便后期解決。此階段90%左右的基礎(chǔ)知識(shí)可以得到理解和掌握。

(3)點(diǎn)撥啟發(fā)，突破問題難點(diǎn)

此階段老師要充分發(fā)揮“主導(dǎo)”作用，師生共同探討未解決的問題。先讓每一小組把未解決的問題提出來，然后讓其他小組充當(dāng)“小老師”，爭(zhēng)取學(xué)生之間解決問題。對(duì)于不能解決的難點(diǎn)問題，教師要啟發(fā)互動(dòng)，最后突破知識(shí)難點(diǎn)。

(4)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，強(qiáng)化鞏固知識(shí)

教學(xué)內(nèi)容完成后，教師當(dāng)堂出示達(dá)標(biāo)訓(xùn)練習(xí)題，讓學(xué)生限時(shí)完成，并由學(xué)生相互批改，以檢查學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握情況，并及時(shí)反饋。

4.2導(dǎo)學(xué)案實(shí)施應(yīng)注意的問題

(1)導(dǎo)學(xué)案不同于教案。教案是教師教學(xué)思路的體現(xiàn)，而導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)思維的體現(xiàn)。教案是老師為講課所做的準(zhǔn)備工作，它針對(duì)的是老師教什么、如何教的問題，側(cè)重的是教師的教學(xué)內(nèi)容，而導(dǎo)學(xué)案是教師針對(duì)學(xué)生所設(shè)計(jì)的，它是以學(xué)生為主體，著眼于學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)的問題，側(cè)重的是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

(2)導(dǎo)學(xué)案不是試題冊(cè)。應(yīng)試教育要求學(xué)生做大量的試題，學(xué)生天天埋進(jìn)試題冊(cè)中打“題海戰(zhàn)術(shù)”。而導(dǎo)學(xué)案是素質(zhì)教育的產(chǎn)物，它是以學(xué)生為主體而設(shè)置的一種導(dǎo)學(xué)方案，不能將課本內(nèi)容簡(jiǎn)單地復(fù)制到導(dǎo)學(xué)案上，使導(dǎo)學(xué)案缺乏新意。更不能整篇幅的出現(xiàn)大量題目，將導(dǎo)學(xué)案變成“試題冊(cè)”，又變相走回到應(yīng)試教育的老路。

(3)松緊適度，但不能放任不管。在導(dǎo)學(xué)案實(shí)施過程中，學(xué)生小組討論、合作學(xué)習(xí)，交流探討疑問是導(dǎo)學(xué)案課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)認(rèn)真組織，把握課堂節(jié)奏，面向全體，一視同仁，多鼓勵(lì)多引導(dǎo)。對(duì)教材重點(diǎn)和學(xué)生交流的疑點(diǎn)，要精講點(diǎn)撥，歸納小結(jié)。管理上要松緊適度，不能放任不管，而出現(xiàn)“放羊式”教學(xué)。

(4)課后反思不能少。教學(xué)中，要注重檢查導(dǎo)學(xué)案的完成情況，獲取反饋信息，為及時(shí)調(diào)控課堂教學(xué)提供依據(jù)。成功的經(jīng)驗(yàn)要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，失敗處要分析原因，尋求解決問題的方法，并及時(shí)在導(dǎo)學(xué)案中修改或記錄備案，以其下次使用中有更好的效果。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，是一種全新的教學(xué)模式，它改變了教師的教學(xué)方式，也改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使課堂教學(xué)面貌煥然一新。是一種真正能實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑，值得教師們?nèi)フJ(rèn)真思考和探索。