計(jì)算機(jī)課程分層教學(xué)模式下民族生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與對(duì)策研究

王莉

（江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇徐州，221008）

計(jì)算機(jī)課程分層教學(xué)模式下民族生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與對(duì)策研究

王莉

（江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇徐州，221008）

分層次教學(xué)是一種能充分體現(xiàn)以學(xué)生為本，使教學(xué)有針對(duì)性、學(xué)生學(xué)習(xí)有主動(dòng)性和目的性，從而提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)改革方法。本文通過分析內(nèi)地學(xué)生與民族生之間的差異，通過合理利用差異，尋找教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快的教學(xué)方法和途徑，探索更為有效的民族生人才培養(yǎng)模式，全面提高民族生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用素養(yǎng)。

分層教學(xué)；民族生；學(xué)習(xí)特點(diǎn)；對(duì)策

一、引言

目前隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及，全國(guó)各地中小學(xué)都加快了信息技術(shù)教育的進(jìn)程，加深了信息技術(shù)教育的內(nèi)容。但在計(jì)算機(jī)知識(shí)推廣的過程中，由于存在地域差異，內(nèi)地與少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)和能力的掌握也存在明顯的差別。內(nèi)地城市生活的學(xué)生在新生入學(xué)時(shí)大部分已經(jīng)掌握了計(jì)算機(jī)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，甚至能夠熟練應(yīng)用各種常用軟件；而少數(shù)民族學(xué)生大部分來自偏遠(yuǎn)落后的山區(qū)，由于受到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)條件、辦學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境等因素的制約，使得該地區(qū)的計(jì)算機(jī)教育水平發(fā)展緩慢。

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程作為高職院校大一新生必修的一門公共基礎(chǔ)課，由于學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的參差不齊，造成在教學(xué)過程中，教師要隨機(jī)更改相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度，以滿足不同層次學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的求知欲。這種教學(xué)局面不僅造成學(xué)校的教學(xué)管理工作難以正常開展，同時(shí)也加大了教師的工作難度。因此，為了使教學(xué)有針對(duì)性，同時(shí)提高教學(xué)效果，高職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)法，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。

二、分層教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)

分層教學(xué)模式的基本思想就是根據(jù)不同學(xué)生的具體情況和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較其優(yōu)點(diǎn)為[1]：第一、充分照顧了學(xué)生的發(fā)展差異，能夠因材施教。第二、分層次教學(xué)內(nèi)含的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使得學(xué)生在課堂上表現(xiàn)活躍，大部分人能體驗(yàn)到學(xué)有所成，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，提高了學(xué)習(xí)效率。第三、通過有效地組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。

雖然分層教學(xué)帶來很多的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也存在一定的弊端，比如僅將學(xué)生的入學(xué)成績(jī)作為分班分層的依據(jù)，并沒有考慮到有些學(xué)生后期的學(xué)習(xí)效率，在一定程度上挫傷低層次班學(xué)生的積極性，有較為明顯的負(fù)面影響。其次，由于自然班是不同專業(yè)、不同班級(jí)的學(xué)生組合而成，所以在課堂紀(jì)律、組織課堂活動(dòng)上表現(xiàn)得較為散漫。最后，由于專業(yè)的不同給教師在教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)上帶來一定的困難。

三、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層教學(xué)模式下少數(shù)民族生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及存在的原因

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層教學(xué)實(shí)施的依據(jù)是新生入學(xué)時(shí)通過對(duì)其計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作能力的摸底考核，將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次，并根據(jù)學(xué)生選課意愿形成自然班。當(dāng)然，對(duì)于民族生的考核也在其中，所以入選A班和B班的民族生人數(shù)較少，大部分在C班學(xué)習(xí)。即便在A班或B班學(xué)習(xí)的民族生，較內(nèi)地學(xué)生而言，他們的基礎(chǔ)還是薄弱，對(duì)于同一進(jìn)度的教學(xué)內(nèi)容，他們的接受能力還是相對(duì)較慢。時(shí)間一久，造成他們的學(xué)習(xí)積極性被挫敗，甚至長(zhǎng)期缺課，最終形成“越來越不會(huì)”的惡性循環(huán)。分析其原因，主要總結(jié)有以下幾點(diǎn)[2]：

（一）漢語水平導(dǎo)致的理解和溝通障礙

雖然就讀于內(nèi)地高校民族生的漢語水平通過了預(yù)科學(xué)校的語言關(guān)考核，但是真正在課堂上對(duì)于專業(yè)課的理解甚至和教師的溝通都存在一定的問題。這就導(dǎo)致了授課內(nèi)容聽不懂、概念模糊，特別是操作實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，由于缺乏對(duì)知識(shí)的理解，甚至看不懂操作要求，因此學(xué)習(xí)上特別吃力。

（二）基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，思維方式較為單一

由于大多數(shù)民族生來自于偏遠(yuǎn)的山區(qū)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，再加上語言環(huán)境導(dǎo)致的障礙，使得在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上較為被動(dòng)。另外，民族生思維方式較為單一，對(duì)新鮮事物的接受能力和應(yīng)變能力較弱，所以在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上存在一定的誤區(qū)。

（三）沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法

多數(shù)民族生之所以學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不得當(dāng)。其實(shí)，他們除了基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，智力水平還是正常的，但是往往大多數(shù)學(xué)生忽略了計(jì)算機(jī)課程本身的特點(diǎn)。計(jì)算機(jī)課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，只靠對(duì)所學(xué)的知識(shí)死記硬背是掌握不了的，必須通過多動(dòng)手實(shí)踐，才能真正理解、消化課堂上的教學(xué)內(nèi)容，真正掌握所學(xué)知識(shí)。

（四）大學(xué)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，增加了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)

大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)主要以學(xué)生自學(xué)為主，正所謂“授之以魚不如授之以漁。”將教學(xué)中心從教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到教學(xué)對(duì)象（學(xué)生）上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而要求學(xué)生課后增加自學(xué)和自修的內(nèi)容。由于民族生受到地理環(huán)境的影響，知識(shí)面較為狹窄再加上固有的學(xué)習(xí)模式（被動(dòng)學(xué)習(xí)），所以一定程度上大學(xué)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)增加了他們學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

（五）自信心不夠,心理調(diào)適能力較弱

與內(nèi)地經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生相比，大部分少數(shù)民族學(xué)生的心理素質(zhì)相對(duì)脆弱，在他們成長(zhǎng)的過程中,接受的基礎(chǔ)教育、信息交流，遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生。他們思想意識(shí)相對(duì)單純，社交相對(duì)簡(jiǎn)單，思想較為保守。在內(nèi)地高校學(xué)習(xí)的環(huán)境中，這些弱點(diǎn)就凸現(xiàn)了出來，不少學(xué)生會(huì)不自覺地滋生出自卑、嫉妒、不滿甚至抵觸情緒。特別是在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問題，他們大多選擇的是自我封閉，不去問老師也不去請(qǐng)教同學(xué)，時(shí)間一久，就喪失了學(xué)習(xí)的興趣。

四、針對(duì)上述問題所采取的應(yīng)對(duì)措施

（一）擇優(yōu)選取教師，樹立正確的人生觀

學(xué)生的態(tài)度直接取決于教師的態(tài)度，一個(gè)好的老師對(duì)于學(xué)生的影響是受用一生的，特別是對(duì)民族生的引導(dǎo)尤為重要。首先學(xué)校要高度重視民族生的教育管理工作，在輔導(dǎo)員的配備和專業(yè)教師的選取上要予以謹(jǐn)慎。其次，不論是輔導(dǎo)員還是專業(yè)課教師都要幫助他們克服自卑心理，樹立正確的人生觀，建立起自信心。因?yàn)樵谝粋€(gè)自然班的學(xué)生中，民族生所占比例很小，教師很容易忽略他們的存在，有的甚至一學(xué)期結(jié)束，都沒有跟他們有任何的交流。但是，在他們的心里教師是唯一值得信賴和尊敬的人，所以教師要多關(guān)心、啟發(fā)、引導(dǎo)和教育他們。最后，作為同學(xué)，內(nèi)地學(xué)生要和他們相處融洽，盡量主動(dòng)幫助他們，讓他們感受到民族大家庭的溫暖，逐漸放下內(nèi)心的自卑，建立起學(xué)習(xí)的自信。

（二）民族生獨(dú)立成班，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

在分層教學(xué)班里，不能否定有部分民族生還是能跟上教師教學(xué)進(jìn)度的，但是對(duì)于大多數(shù)民族學(xué)生來說，直向思維的限制必定會(huì)導(dǎo)致課堂內(nèi)容理解變慢、敏捷性變差等問題。所以在實(shí)際教學(xué)中，為了盡快提高民族生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，教師應(yīng)根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的實(shí)際情況制定符合民族生的教學(xué)計(jì)劃，獨(dú)立成班單獨(dú)授課，以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)。同時(shí)，在整個(gè)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)中，著重加大實(shí)踐課比例，以突出他們的動(dòng)手能力，使教學(xué)內(nèi)容更加實(shí)用化?；谒麄儗?duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握的個(gè)體差異，對(duì)于掌握較好的學(xué)生不斷地提高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求，激發(fā)他們的自學(xué)意識(shí)；對(duì)于掌握較差的學(xué)生，采取教師“手把手”耐心輔導(dǎo)，同學(xué)之間“一對(duì)一互幫互助”的原則，以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）個(gè)性化的鞏固練習(xí)，提高民族生的自主學(xué)習(xí)能力[3]

自主學(xué)習(xí)是大學(xué)教學(xué)方式發(fā)展的新趨勢(shì)。相關(guān)文獻(xiàn)顯示，國(guó)外的高校都是以學(xué)生為主體，采取“自主和交互式學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，注重學(xué)生自我能力的培養(yǎng)。民族生作為內(nèi)地高校學(xué)子中的特殊群體，除了風(fēng)俗生活習(xí)慣特殊化之外，其他方面都跟內(nèi)地學(xué)生一樣，必須嚴(yán)格遵守學(xué)校的規(guī)章制度和學(xué)業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)。所以在學(xué)業(yè)方面絲毫沒有降低要求，這就意味著他們要比一般人付出更多的努力，才能取得更大的收獲。計(jì)算機(jī)本身作為一門自主學(xué)習(xí)的工具，而互聯(lián)網(wǎng)中又提供了大量的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)資料，所以要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)獲取這些資源，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的能力。因?yàn)榇蟛糠种R(shí)，他們根本來不及在課堂上消化，只能課后通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自學(xué)，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的鞏固和練習(xí)。

（四）教學(xué)中增加團(tuán)隊(duì)協(xié)作項(xiàng)目，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神[4]

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講學(xué)生聽，特別在分層教學(xué)班里，由于班級(jí)成員都是由不同專業(yè)的學(xué)生和少數(shù)民族生組合而成，在課堂上除了教師講之外，學(xué)生相互間的交流很少，這就導(dǎo)致了民族生的自閉感增強(qiáng)。為此我們應(yīng)該借鑒國(guó)外的開放式課堂教學(xué)模式，注重討論式、交流式的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，而不是被動(dòng)聽課。教師則根據(jù)授課內(nèi)容，提前向?qū)W生提出各種討論題目及參考書目，學(xué)生做好課前準(zhǔn)備功課。課堂討論時(shí)將學(xué)生分成若干小組，把民族生分別安插在不同的小組中。待教師作完開課引導(dǎo)后，其余時(shí)間可由學(xué)生分別扮演不同的角色參與討論。通過討論，可以促進(jìn)民族生與教師、其他學(xué)生之間的交流，思維變得更加活躍。另外，也可以通過布置大作業(yè)的形式，比如建立一個(gè)班級(jí)網(wǎng)站或開發(fā)一個(gè)小型數(shù)據(jù)庫等，讓他們組成團(tuán)隊(duì)去完成，以培養(yǎng)他們團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，增加自信心。

（五）豐富課外活動(dòng)，注重社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)

大學(xué)的生活是豐富多彩的，通過舉辦快速打字比賽和OFFICE辦公軟件等大賽不僅可以鞏固和擴(kuò)大課堂所學(xué)的知識(shí)，而且可以鍛煉現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力。通過比賽的形式不但增進(jìn)民族生與內(nèi)地學(xué)生之間的友誼、創(chuàng)造互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也鍛煉了民族生的心理調(diào)適能力，為將來走向社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

[1]杜鵑.高職計(jì)算機(jī)課程分層教學(xué)研究[J].教育與職業(yè),2006，(10)

[2]納尼達(dá).新疆高職院校民族班學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的困難及對(duì)策[J].新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，(08)

[3]欒嵐.計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)在少數(shù)民族學(xué)生英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版),2012，(06)

[4]林旺.在教學(xué)實(shí)踐中提高少數(shù)民族大學(xué)生計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力和自學(xué)能力[J].民族教育研究,2006，(04)

The Study of the Learning Characteristics and Countermeasures of Ethnic Students in the Course of Stratified Computer Teaching

WANG Li
(Jiangsu Jianzhu Institute,Xuzhou221008,Jiangsu)

With the current source of higher vocational students multiplied,the model of stratified teaching has become a hot spot in the teaching reform.Under such background of stratified basic computer science teaching,this paper discusses the present learning problems of the minority students,analyzes the causes,and finally puts forward corresponding countermeasures and suggestions to solve these problems.

stratified teaching;ethnic students;learning characteristics;countermeasures

H319

A

1671-5004（2015）04-0075-03

2015-6-19

王莉（1979-），女，江蘇徐州人，江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師、碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)。