增設(shè)教學(xué)劇場項目，促進地方高校青年教師發(fā)展芻議
——基于地方高校轉(zhuǎn)型的視野

師為碩， 黃國清

(江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 職業(yè)師范學(xué)院， 江西 南昌 330045)

增設(shè)教學(xué)劇場項目，促進地方高校青年教師發(fā)展芻議
——基于地方高校轉(zhuǎn)型的視野

師為碩， 黃國清

(江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 職業(yè)師范學(xué)院， 江西 南昌 330045)

教學(xué)劇場項目(Instructional Theater Program，簡稱I.T.P)是汲取戲劇、劇場、創(chuàng)作與教育等多種理論精髓用于高校教師發(fā)展的一種全新模式，泛指一切以通過想象與扮演的方式有意識地再現(xiàn)并傳遞教與學(xué)經(jīng)驗的活動項目?；诘胤礁咝＾D(zhuǎn)型的視野，通過對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及其主要表現(xiàn)形式的述評，結(jié)合當下師資隊伍的現(xiàn)狀及問題提出地方高校青年教師發(fā)展的操作路徑及注意事項。

教學(xué)劇場項目；地方高校；青年教師發(fā)展；轉(zhuǎn)型

0 引言

地方高校青年教師肩負著培養(yǎng)服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才、增進高等教育普及率和延續(xù)高等教育發(fā)展的重要使命，其整體素質(zhì)的好壞直接關(guān)系到本科高校青年教師個人職業(yè)生涯的發(fā)展和高等教育師資隊伍建設(shè)的成敗。盛開在戲劇與教學(xué)這兩座早已百花齊放的花圃之間的教學(xué)劇場項目，契合青年教師的心理，是理論研究成熟、經(jīng)過實踐驗證的行動范式，具有其他發(fā)展模式不具備的優(yōu)勢，更適合青年教師的科學(xué)健康發(fā)展。

1 教學(xué)劇場項目的簡介、表現(xiàn)形式及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

1.1 教學(xué)劇場簡介

極具特色的教學(xué)劇場項目由美國密歇根大學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心(CRLT)創(chuàng)立，是把戲劇藝術(shù)應(yīng)用于教師發(fā)展工作中的典范，其初衷旨在促進密歇根大學(xué)的19個學(xué)院的教學(xué)優(yōu)化與創(chuàng)新。該項目多以“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”為主題展開，通過為教師、學(xué)術(shù)科研人員和研究生助教提供各種短劇、對話和表演等戲劇的表現(xiàn)形式，向觀眾展示教學(xué)的復(fù)雜性、趣味性、情境性、互動性。并重視演出結(jié)束之后觀眾與演員之間的交流探討，共同改進教學(xué)的理論和實踐問題。

1.2 教學(xué)劇場項目的三種表現(xiàn)形式

首先是互動戲劇劇目，它是教學(xué)劇場項目的主要表現(xiàn)形式?；討騽∈峭ㄟ^喜劇短劇和音樂短劇等多種方式將高校教師復(fù)雜的日常教學(xué)和職業(yè)生涯中遭遇的情境呈獻給觀眾，具體的劇目主要分為教與學(xué)類的和學(xué)術(shù)職業(yè)領(lǐng)域兩類。注重演出結(jié)束之后通過該專業(yè)領(lǐng)域受過訓(xùn)練或經(jīng)驗豐富的主持人引導(dǎo)觀眾和演員就劇中出現(xiàn)的情景進行互動交流討論，主持人會恰到好處地提供該主題的相關(guān)研究成果信息及專業(yè)建議，然后劇組對討論后提出的示范性意見進行改善并重新演出。

其次是傳統(tǒng)戲劇劇目，相對于具有交互特征的互動劇目其實不具備交互性，但是卻能為教師較全面地展現(xiàn)出當代高校課堂的本質(zhì)。主要涉及教師工作與生活中比較突出的隱晦而又嚴肅的社會活動。諸如學(xué)術(shù)誠信、主體參與、團隊合作、師生戀、教職工角色變換等問題都可以通過傳統(tǒng)劇目將該主題的邏輯動機和情感脈絡(luò)淋漓盡致表達出來。通過演職員生動鮮活的演出，將主體牽涉到的動機和情感完全呈現(xiàn)給觀眾，引發(fā)觀眾的深層次自發(fā)性對話，促進教師隊伍整體的教學(xué)反思、對某些事情的態(tài)度和觀念的改變，促使他們更加關(guān)注自身行為對學(xué)生的影響，從而促進青年教師綜合素質(zhì)提高進而完滿發(fā)展。

第三是啟發(fā)性短劇劇目，是教師參與場景設(shè)計與演出的定制劇目，旨在激發(fā)對困難處境的對話。該劇目具有短、平、快的特點。針對某一個主題，先通過2—5分鐘簡短的對艱難或疑難動態(tài)情節(jié)的外在表述，然后由專業(yè)人員提供該主題不同的切入點進行思考，以及它如何可能被提高。其主要是針對近期國內(nèi)外或者本校突出的問題。

1.3 教學(xué)劇場項目國內(nèi)外研究述評

在CNKI上以“教學(xué)劇場”或“教學(xué)情境劇”或“模擬劇場”為關(guān)鍵詞搜索，得出的文獻，大部分都是將教學(xué)劇場這種模式應(yīng)用于針對學(xué)生的教育教學(xué)活動中，沒有用在指導(dǎo)提高教師教學(xué)能力方面，而仔細梳理發(fā)現(xiàn)有9篇是研究關(guān)于教學(xué)劇場提高教師教學(xué)能力的文獻，可見對于教學(xué)劇場項目的研究太少。比如瑪麗·C·懷特在《大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心的效益評估——以密歇根大學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心(以下簡稱CRLT)為例》中在論述CRLT的綜合評估目標所涉及的項目中提到了教學(xué)劇場項目,認為該項目是評估目標的一個指標?？梢娫擁椖吭诮處熌芰Πl(fā)展方面的問題提出、數(shù)據(jù)收集和改進之間擁有某些方法不具備的優(yōu)勢，且作為一個有效的提高高校教師的發(fā)展的建設(shè)方式已經(jīng)被公眾認可。林杰《哈佛大學(xué)博克教學(xué)和學(xué)習(xí)中心——美國大學(xué)教師發(fā)展機構(gòu)的標桿》和葉偉敏《美國大學(xué)青年教師教學(xué)發(fā)展研究》的論文中提到演職員可以將模擬復(fù)雜的教學(xué)情境和學(xué)術(shù)生活中較為敏感的議題,用間接而幽默的方式表現(xiàn)出來,以引發(fā)觀眾(教師和助教們)的討論?？梢娫擁椖肯鄬ζ渌處熃虒W(xué)能力培養(yǎng)模式更民主和更具人文氣息。王立、張玥在《利用教學(xué)模擬情景劇促進大學(xué)教師發(fā)展——密歇根大學(xué)教學(xué)模擬情景劇項目介紹》論文中談到教學(xué)劇場項目作為一種提高教師教學(xué)能力的三種類型的短劇，具有傳統(tǒng)的提高青年教師教學(xué)能力發(fā)展方式不具有的優(yōu)勢，它能夠很好地適應(yīng)如今學(xué)術(shù)背景下大學(xué)教師發(fā)展的需要，并列舉了教學(xué)劇場項目取得的輝煌成就及帶給我們的啟示。綜上所述，以上文獻都是在敘述CRLT的同時附帶介紹教學(xué)劇場項目或是一筆帶過，并沒有系統(tǒng)的落實到具體的行動研究。

2 轉(zhuǎn)型視野下地方高校青年教師發(fā)展問題

2.1 教師隊伍內(nèi)部問題

轉(zhuǎn)型視野下的地方高校青年教師隊伍凸顯出很多問題。現(xiàn)有本科高校青年教師面對轉(zhuǎn)型會對職業(yè)生涯產(chǎn)生迷茫情緒，學(xué)校還會引進更多“雙師型”的青年教師，他們會給未轉(zhuǎn)型之前的已在學(xué)校教學(xué)的教師帶來壓力。

轉(zhuǎn)型前后進入地方高校教書的青年教師，他們都有著以下鮮明的特征。首先，社會化方面存在社會經(jīng)驗少、不是很擅長人際關(guān)系溝通，但思維活躍、可塑性強；其次，教學(xué)方面存在教學(xué)交往能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力、自我繼續(xù)教育能力欠缺，學(xué)術(shù)創(chuàng)新方面擅長消化、吸收、借鑒，而缺乏自己思考、批評和創(chuàng)新；在生活方面存在著對家庭生活的渴望、職業(yè)生涯規(guī)劃的迷惘等。

2.2 國家促進教師發(fā)展的建設(shè)方式不能完全滿足新常態(tài)下教師發(fā)展的需要

國家很重視青年教師隊伍的建設(shè)，采取政府為主、集中建設(shè)培訓(xùn)基地的培養(yǎng)模式。不僅依托一些重點師范大學(xué)和綜合大學(xué)建立了很多師資培訓(xùn)中心和基地,而且號召學(xué)校通過學(xué)術(shù)休假、提供資助、培訓(xùn)、研討會、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)、微格教學(xué)等方式來促進大學(xué)教師發(fā)展。但是到了21世紀的今天，很多方式已經(jīng)問題頻出，比如自上而下的“選拔式”培訓(xùn)的形式不能契合教師的身份和角色、局限于沖鋒號式的宣傳或流于現(xiàn)象層面的講授，且人數(shù)有限，不能滿足高校教師整體的要求；內(nèi)容過于強調(diào)教師教學(xué)技術(shù)層面的培養(yǎng)而忽視了人文素養(yǎng)的提高；集中培訓(xùn)的方式帶有強制性和整齊劃一性,對不同類型和層次的教師個性發(fā)展的要求不能面面俱到；培訓(xùn)模式呈現(xiàn)出缺乏交互性、主體性、實踐性、時效性。因此,原有的師資隊伍建設(shè)方式已不能完全滿足教師發(fā)展的需要,亟待具有更強生命力的模式出現(xiàn)。

2.3 生源多元化帶來的問題

在邁入高等教育大眾化、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)型社會的語境下，國家和社會賦予高校的使命昭示其生源必將呈現(xiàn)多元化、多樣化的趨勢，既有伴隨著分類考試招生模式的變化，以普通教育的高中生為主、中高本銜接之后的高職生為輔的學(xué)歷教育，也有以非學(xué)歷教育、繼續(xù)教育、職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)等形式進來的生源，主要包括在職職工、工人、2.5億農(nóng)民工及新型農(nóng)民等。未來生源的差異性將體現(xiàn)在領(lǐng)悟能力的差異、思維習(xí)慣的差異、認識水平的差異等方面。轉(zhuǎn)型視野下怎樣更好地服務(wù)于差異化生源的學(xué)習(xí)與發(fā)展？這也為地方高校教師的教育教學(xué)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。

教學(xué)劇場項目自2000年在密歇根創(chuàng)立以來，一直致力于美國許多高校及科研組織機構(gòu)教師的發(fā)展，成效斐然。先后獲得美國國家科學(xué)自然基金會的資助及西奧多·M·赫茲伯格獎(Theodore M.Hesburgh Faculty Development Award)等杰出榮譽，被譽為密歇根大學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)中心的獨家秘密武器。然而教學(xué)劇場的功效仍未嘉惠中國地方高校，實在可惜。結(jié)合筆者在高等學(xué)校的經(jīng)歷，有感于我國地方高校教師發(fā)展的現(xiàn)狀，筆者認為教學(xué)劇場亟待在我國地方高校廣泛推行。

3 教學(xué)劇場促進高校教師發(fā)展的幾條操作路徑

3.1 通過劇場演出的形式促進教師健康長久發(fā)展

對于每一個具體的個人來講，不可能在短期內(nèi)經(jīng)歷職業(yè)生涯中的所有事件。具有藝術(shù)表現(xiàn)力與感染力的教學(xué)劇場項目可以通過劇場演出的方式向青年教師、學(xué)生及其他教職員工展示生活中可能出現(xiàn)的情景及不方便討論的問題，使平淡的人與事在舞臺上煥發(fā)出生機與活力，從而增加青年教師的職業(yè)經(jīng)驗。教育部與國家新聞出版廣電總局在2014年11月18日簽署《關(guān)于“全國校園電影院線”會商備忘錄》，啟動建設(shè)全國校園電影院線，計劃3至5年內(nèi)在高校建設(shè)6 000塊銀幕，使之成為加強社會主義核心價值觀教育、推進校園文化建設(shè)的重要平臺，成為講好中國故事、傳播好中國聲音的重要渠道，成為匯聚培養(yǎng)專業(yè)人才、推動創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)的示范基地。各地方高校可以以此為契機構(gòu)建和發(fā)展教學(xué)劇場項目。可以將廣受好評且具有積極意義的劇目通過電影形式作為經(jīng)典劇目保留下來，通過校際演出或者和校園院線投資方合作將劇本或作品進行精細加工然后在校園巡演，在擴大校園知名度的同時將劇場主旨推送給更廣泛的人群。此舉不僅可以拉近師師、師生間的彼此距離、緩解教師發(fā)展壓力、促進教師健康長久發(fā)展，還可以促進學(xué)習(xí)型社會的創(chuàng)建和構(gòu)建健康和諧校園文化。

3.2 教學(xué)劇場項目融入到校本培訓(xùn)中，打造教學(xué)藝術(shù)的學(xué)習(xí)共同體

很多傳統(tǒng)的地方高校的校本培訓(xùn)仍然只停留在專家學(xué)者講授、被培訓(xùn)教師聽的單邊模式。將教師看作被發(fā)展教育的個體沒有體現(xiàn)出被培訓(xùn)教師的主體性，這也是為什么好多教師培訓(xùn)沒有取得理想效果的關(guān)鍵所在。將高雅藝術(shù)的戲劇和傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)結(jié)合，讓青年教師從心理上接受通過戲劇表現(xiàn)出來的教學(xué)方法、理念及學(xué)術(shù)倫理等教育內(nèi)容，從而潛移默化地達到培養(yǎng)效果。而且兩者結(jié)合能夠從班級形式的單邊講授走向多元化的交流溝通，在兼顧教師教育學(xué)歷提升的同時更側(cè)重轉(zhuǎn)向教育教學(xué)的“實踐性知識的提升”。校本培訓(xùn)結(jié)合教學(xué)劇場項目可謂上下共舉、師徒共進，從而打造教學(xué)藝術(shù)的學(xué)習(xí)共同體。

3.3 開展微格教室內(nèi)的即興教學(xué)劇場形式

微格教室是一種借助現(xiàn)代視聽設(shè)備(攝像機、錄像機等)，專門訓(xùn)練教師和學(xué)生掌握某種技能、技巧的微型教學(xué)活動，活動是在裝有電視攝像、錄像系統(tǒng)的特殊教室內(nèi)，借助攝像機、錄像機等媒體，進行技能訓(xùn)練和教學(xué)研究的教學(xué)環(huán)境。微格教室通常會有隔離墻將進行教學(xué)活動的師生和負責(zé)觀摩或培訓(xùn)的教師分離開來。但是有時候由于對新教師教學(xué)方面問題的矯正往往在課后進行，錯過了治療的關(guān)鍵期，后期再進行糾正也是枉費精力。如果能將教學(xué)劇場中的具有啟發(fā)意義的觸發(fā)性小短劇用于微格教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)問題之后通過無線耳麥等手段用簡短的話語對艱難或疑難的動態(tài)情節(jié)進行治療性描述，則可以在最佳期限內(nèi)做到對新教師存在問題進行有針對性的矯正，同時對新的理念和模式的掌握運用得更加穩(wěn)定深刻，記憶猶新，極大地促進教師的發(fā)展。課后教師還可以結(jié)合課堂視音頻文件仔細修正自己的教育教學(xué)方法。

3.4 教學(xué)劇場項目和地方高校人文藝術(shù)專業(yè)共促共建

基本上每所地方高校都有禮堂、劇場或者微格教室等硬件設(shè)施，甚至有些地方高校也有多種師資培養(yǎng)培訓(xùn)實體基地。而軟件方面大部分學(xué)校都具有開設(shè)類似戲劇或者傳媒類等人文藝術(shù)類專業(yè)的院系和匹配的師資力量、教育教學(xué)管理人員等，綜合以上軟硬件，地方本科高校具備開設(shè)教學(xué)劇場項目的軟硬件基礎(chǔ)。比如可以從人文與藝術(shù)教育專業(yè)選拔具有教學(xué)劇場項目實施的專門人才組成教學(xué)劇場項目的負責(zé)團隊，每學(xué)期或?qū)W年定期舉行校園教學(xué)劇場的劇本創(chuàng)作和演出大賽，以賽代練，通過教學(xué)劇場項目的建設(shè)，各高?？梢詫⒆陨韮?yōu)勢結(jié)合起來，統(tǒng)整盤活閑置資源，共促共建人文藝術(shù)專業(yè)和教學(xué)劇場的發(fā)展。

4 轉(zhuǎn)型視角下地方本科高校教學(xué)劇場項目實施需要注意的問題

4.1 深化地方本科高校教師教學(xué)劇場的觀念

由于我國教師發(fā)展理念和模式的研究起步較晚，因此深化高等學(xué)校教師教學(xué)劇場的觀念，是教師將教學(xué)劇場項目的各種操作模式應(yīng)用到教育教學(xué)的前提。地方高等學(xué)校和教師首先要意識到教學(xué)劇場是充滿魅力且寓教于樂的發(fā)展形式，然后應(yīng)加深對于開展教學(xué)劇場意義的理解，轉(zhuǎn)變對教學(xué)劇場的觀念認識，摒棄作秀、炫耀、取悅的錯誤觀念，把握住教學(xué)劇場的精髓，不能背離為學(xué)生服務(wù)的初衷，明確教學(xué)劇場的培訓(xùn)目標和現(xiàn)實意義，真正建立正常、正確的戲劇教學(xué)觀念。地方高等學(xué)校要認真開展教師教學(xué)劇場范式中各種能力技巧的研修活動，更有效地提升教師教學(xué)劇場能力，更好地為青年教師服務(wù)，促進其完滿的發(fā)展。

4.2 增設(shè)與完善教學(xué)劇場項目的管理機構(gòu)

為了更好地運用教育劇場項目服務(wù)青年教師的多元發(fā)展，建立管理和評估的常態(tài)化機制，需要學(xué)校有一個固定機構(gòu)來做好整體協(xié)調(diào)安排工作。學(xué)?？梢猿闪⒔虒W(xué)劇場發(fā)展中心或者嘗試將教學(xué)劇場辦公室、職業(yè)生涯與規(guī)劃中心、心理咨詢機構(gòu)互相整合成一個部門，以確保教學(xué)劇場的常態(tài)化運行和管理。囿于地方高等院校戲劇方面專業(yè)人才的限制，可以考慮將人文與藝術(shù)類的專業(yè)教師吸納進來，融入教學(xué)劇場項目的運作中。

4.3 整合資源優(yōu)勢，探索適合地方高校的校本教學(xué)劇場新模式

教師發(fā)展的內(nèi)涵不是固定不變的而是要與時俱進。教學(xué)劇場項目要求其劇本要結(jié)合觀眾的反饋以及學(xué)校的現(xiàn)實情況不斷更新。地方高等院校應(yīng)基于自己學(xué)校的實際需求，結(jié)合本校青年教師隊伍的特點、文化習(xí)俗、思想觀念等多方面的因素，因地制宜，積極探索符合本校特色的教學(xué)劇場之新思想、新觀念、新模式。

4.4 加強學(xué)習(xí)與交流，培養(yǎng)具有戲劇專長的師資隊伍

教學(xué)劇場的設(shè)計、實施需要各地方高校擁有自己的教學(xué)劇場項目隊伍。該隊伍中教師的自身素質(zhì)是教學(xué)劇場的關(guān)鍵。教師要能勝任教學(xué)劇場各方面的要求，首先應(yīng)具備淵博的知識和多方面的能力、素質(zhì)、涵養(yǎng)，然后還要通曉戲劇、劇場、教育與劇本創(chuàng)作運用的相關(guān)基礎(chǔ)知識和經(jīng)驗，這就需要教師在課余時間加強教學(xué)劇場知識的研習(xí)和校外進修，然后將教學(xué)劇場訴諸教育教學(xué)上，平時注意和同事切磋教學(xué)中的經(jīng)驗，以期不斷進步。同時，還需要教師以信心與最適當?shù)慕虒W(xué)態(tài)度面對被培訓(xùn)教師，身體力行地融入教師的隊伍當中督導(dǎo)青年教師的發(fā)展。

5 結(jié)語

只有打造出一支高素質(zhì)青年教師隊伍，才能為社會培養(yǎng)出完滿發(fā)展的社會公民。教學(xué)劇場汲取了教育學(xué)和戲劇學(xué)等學(xué)科的優(yōu)質(zhì)元素，具備最契合青年教師發(fā)展的特性，必將是未來青年教師發(fā)展模式的一種先進教學(xué)指導(dǎo)模式，必將會是高等院校師資隊伍建設(shè)的新浪潮，也必將對我國高等教育的師資培養(yǎng)的改革與發(fā)展產(chǎn)生極為深刻而廣泛的影響。

[1]葉偉敏.美國大學(xué)青年教師教學(xué)發(fā)展研究[D].福建師范大學(xué),2013.

[2]瑪麗·C·懷特,魏戈.大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心的效益評估——以密歇根大學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心為例[J].北京大學(xué)教育評論,2014(2).

[3]王立,張玥.利用教學(xué)模擬情景劇促進大學(xué)教師發(fā)展——密歇根大學(xué)教學(xué)模擬情景劇項目介紹[J].高教發(fā)展與評估,2012(3).

[4]林杰.哈佛大學(xué)博克教學(xué)和學(xué)習(xí)中心——美國大學(xué)教師發(fā)展機構(gòu)的標桿[J].清華大學(xué)教育研究，2011(2)：34-39.

[責(zé)任編輯：李 強]

2014-12-25

師為碩(1986-)，男，碩士，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)師范學(xué)院研究生，研究方向為職業(yè)技術(shù)教育。E-mail：singer9916@126.com

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