農(nóng)村中學英語口語教學現(xiàn)狀及策略的探討——以淮南市農(nóng)村中學為例

黃平

（淮南市教育局，安徽 淮南 232001）

一、導言

語言學習的目的是為了交際，而語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能，以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。

語言是有聲的，在語言學習中，聽說是語言學習的基礎，聽說領先也是語言學習的基本規(guī)律。

由于語境、評價方式等因素的影響，中國學生在聽說方面的能力明顯遜色于讀寫方面的能力。而農(nóng)村學生更是由于教學條件及師資水平等因素，在“聽”與“說”的技能上與城市學生有一定的差別，甚至陷于“聾子英語”、“啞巴英語”的尷尬境地?！靶哂陂_口”、“不敢開口” 或者由于語音的問題被同學恥笑”使農(nóng)村學生在英語學習方面缺乏自信，甚至產(chǎn)生自卑的心理，從而對英語學習恐懼和厭惡，這種心理對他們的日后學習與健康成長也是很不利的。

針對這一普遍存在于淮南市農(nóng)村中學的教學現(xiàn)象，如何提高農(nóng)村中學口語教學能力？筆者以潘集區(qū)高皇中學作為試驗點，和高皇中學英語教研組一起把這一問題作為課題，調(diào)查研究，分析成因探討改進的辦法。

二、農(nóng)村中學教學基本情況

淮南市現(xiàn)有初中學校93 所，其中農(nóng)村中學68所，占全市初中70﹪?，F(xiàn)有初中學生103509 人，其中農(nóng)村學生60742 人，占全市初中學生60﹪以上。以潘集區(qū)高皇中學為實驗點，潘集區(qū)現(xiàn)有農(nóng)村中學生4320 余人，高皇中學現(xiàn)有學生582 人，占全區(qū)農(nóng)村中學生14﹪，為全區(qū)最大的農(nóng)村中學。

課題組主要采用問卷調(diào)查及訪談等辦法，調(diào)查該現(xiàn)象的原因。調(diào)查對象有教師、學生及家長?；厥战處焼柧?0 份，學生問卷580 份，家長問卷260份。問卷內(nèi)容包括教師課堂教學組織用語、聽說訓練時間、教師口語水平、學生英語學習基礎、口語學習興趣、練習時間等等。每份問卷20 個題目。

農(nóng)村中學集中在各區(qū)縣，我市共有六區(qū)一縣，以潘集區(qū)為例，擁有農(nóng)村人口及農(nóng)村學生較多的潘集區(qū)在歷年的中考中，并不遜色于城市中學，經(jīng)常受到市教育局的表揚。但通過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)教師在課堂上不能很好地駕馭目標語言，甚至棄而不用，只用母語重點講解知識點。學生也不愿張口說英語。而在鳳臺縣、毛集區(qū)等其他農(nóng)村學校也發(fā)現(xiàn)類似情況。

《英語課程標準》 對五級語言知識目標語音目標描述為：“在日常生活中做到語音、語調(diào)基本正確、自然、流暢?！痹谡Z言技能目標中對說的描述為：“能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論?！憋@然，對照課程標準，在“說”的目標上，還是有一定差距的。

三、策略的探討

根據(jù)以上調(diào)查結果所體現(xiàn)的農(nóng)村英語口語教學的現(xiàn)狀及存在的問題，筆者從以下幾個方面進行了探討：

（一）提高教師英語語言運用能力

英語教師語言運用能力是教師專業(yè)內(nèi)涵的重要組成部分，在課堂教學中使用英語，對于學生來說具有積極的意義，《英語課程標準》明確要求英語教師應該用英語實施英語課堂教學，在教學中使用與學生英語水平相符，并略高于學生英語水平的課堂英語，使教師的課堂英語不僅起到組織教學的作用，而且起到為學生創(chuàng)造更多接觸真實英語機會的作用。

從問卷調(diào)查中可以看出，影響口語能力的最主要原因在于教師自身的英語素養(yǎng)。因此，我們首先就這個問題做了以下的嘗試：

（1）積極安排教師參加針對培養(yǎng)農(nóng)村教師的國培與省培計劃。

（2）利用節(jié)假日，邀請本地師范院校英語系教師定期為該校英語教師培訓口語。

（3）利用網(wǎng)絡資源學習英語，如滬江英語學習網(wǎng)，TED TALK 等。

（4）布置口語練習任務，在每周二教研組活動時進行反饋。

（二）提高教學實踐能力

《英語課程標準》 要求教師要具備教學設計及有效教學組織實施能力。通過課堂，筆者發(fā)現(xiàn)教師多數(shù)還是存在“考什么、教什么”的思想，教學設計和實施是以知識點為中心，而不是以發(fā)展學生的語言能力為中心。

對此，筆者利用市級教研平臺開展送課下鄉(xiāng)，同課異構，市級研討課、教學綜合技能比賽（包括教學設計、課件展示、板書設計，說課等四個模塊）、優(yōu)質(zhì)課比賽、觀摩教學活動，促進教師教學實踐能力的提高。

（三）拓展英語學習渠道

英語對于中國學生來說是一門外來語，語境的限制是中國學生學習英語、提高口語能力的障礙，農(nóng)村學生更是缺少口語學習與訓練的環(huán)境。調(diào)查也表明，學生除了英語課堂，再無學習英語的途徑和渠道。

為了解決這一問題，課題組因地制宜，有組織、有計劃、創(chuàng)造性地開展英語課外活動，激發(fā)和提升學生學習英語的興趣，豐富語感，開拓視野，增長知識，發(fā)展智力，塑造性格。

課題組主要開展了以下活動：利用校園廣播每天播報英語新聞、英語故事；每周舉行英語板報評比；每周一次英語角活動；英語歌曲比賽；英語短劇表演；英語演講等。

（四）豐富英語學習課程資源

英語學習需要豐富的語言資源，使學生可以接觸到語言真實使用狀態(tài)。據(jù)筆者調(diào)查，淮南市農(nóng)村學校已基本實現(xiàn)“班班通”，除了引導教師充分發(fā)揮傳統(tǒng)資源如板書、簡筆畫等的作用，還要幫助教師學會運用現(xiàn)代信息技術來輔助教學，利用音像、多媒體、以及網(wǎng)絡等現(xiàn)代教學資源，豐富教學內(nèi)容和形式，體會真實語境，有利于學生學習和模仿地道的英語口語，更好地體現(xiàn)英語學習真實性和交際性特點。

四、進步與變化

（一）師生學習英語的情感態(tài)度有了積極的變化

通過對教師、學生以及學習環(huán)境與渠道的改變、拓展與提高，筆者感受到高皇中學英語教學的最大變化是教師與學生心理的變化———由自卑到自信，由害怕張口到積極發(fā)言，教師能夠有自信在課堂上用英語組織實施教學，學生有自信在課堂上用英語積極互動，學習英語的積極性和興趣明顯提高。

《英語課程標準》情感態(tài)度包括興趣、動機、自信、意志和合作精神。通過師生共同參與的教研活動，教師與學生積極的情感因素得到了喚起、培養(yǎng)與開發(fā)，這些對于英語學習過程與學習效果至關重要。有了這些積極因素，教師和學生都有了可喜的進步與變化。

（二）教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學技能得到了提升

目前，教師已基本上能用英語實施教學，逐步形成了適合農(nóng)村學校的口語教學模式，并到其他區(qū)農(nóng)村學校如大通區(qū)黃山中學，謝家集區(qū)孫廟中學進行了交流和推廣。這也是淮南市初中英語第一次農(nóng)村教師到農(nóng)村中學送課下鄉(xiāng)。

（三）教師的教研能力得到了提升

在對問題的分析，原因的調(diào)查及策略的探討中，教師切身感受到教學研究的重要性，也初步掌握了一些教學研究的方法，由對教研活動參加的被動變?yōu)橹鲃?，積極參加市、區(qū)教研室組織的各項教研活動，并取得了不錯的成績。有十多人次論文獲國家級、省級及市級獎。教師逐步養(yǎng)成記教學隨筆、及時反思教學過程等良好的教學研究習慣。

（四）學生的口語能力得到了提升

不僅在課堂上學生有明顯的變化，在課外活動方面，學生也表現(xiàn)積極。在“希望英語”口語大賽上，該校多人次獲獎。

（五）校本教研能力得到了提高

在探討研究的過程中，深感教師與學生需要適合農(nóng)村地區(qū)使用的英語口語手冊，來解決農(nóng)村教師、學生口語使用上尷尬，增強“說”的信心。在筆者的幫助下，由潘集區(qū)教研室牽頭，匯集農(nóng)村優(yōu)秀英語教師，編寫了鄉(xiāng)土教材《潘集教師英語口語手冊》。該手冊針對性強，起到了課堂用語“速成”的作用。

（六）當?shù)亟萄酗L氣得到了引領、帶動和示范

有目共睹的可喜變化也激發(fā)了當?shù)剞r(nóng)村教師教學研究的熱情，增強了他們教學研究的信心和勇氣。據(jù)統(tǒng)計，截止去年，潘集區(qū)省級課題立項5 個，結題的有2 個。潘集區(qū)中小學教學研究蔚然成風。

（七）市級教研平臺的作用得到了充分肯定和發(fā)揮

課題組深入教學一線，開展調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)課堂教學實踐的難點與困惑，充分發(fā)揮市級教研平臺的組織和引領作用，幫助基層學校通過課題研究、校本教研的方式解決問題，提升自我。并發(fā)揮市級教研平臺的作用進行宣傳、輻射與示范，市級教研平臺的作用不可或缺，既是橋梁，又是指路明燈，還是引導和示范者。筆者在這一過程中也積累了教學研究工作經(jīng)驗，尤其是農(nóng)村中學教學研究經(jīng)驗，這些經(jīng)驗也將在以后的工作中不斷改進與完善，更好地為農(nóng)村教學服務。

五、難題與困惑

雖然從問卷調(diào)查中反映出評價方式是教師、家長忽視口語教學的主要原因，但課題組未能從根本上解決這一難題，只能引導教師在教學實施過程中注重形成性評價，鼓勵學生多開口，多用英語進行交流與合作。

以筆試為主的中考，不涉及學生的口語能力，對教師、學生積極性有一定的影響。

六、結束語

雖然沒有從根本上解決評價方式對“說”技能培養(yǎng)的影響，但是在市級教研平臺的作用下，教師學會用課題研究的方式解決教學實踐中存在的問題，并在解決問題的過程中教師與學生共同成長，一起進步，這對充分發(fā)揮市級教研平臺的作用，以研促教，引領教師成長，推動農(nóng)村教育進步具有一定的價值和意義。