地方高校社會體育專業(yè)校企一體化實(shí)訓(xùn)模式研究--基于就業(yè)為導(dǎo)向視角

摘要:針對目前社會體育專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)及就業(yè)模式，提出了與就業(yè)導(dǎo)向相符合的社會體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革措施，即:以校企合作為平臺，建立適合就業(yè)規(guī)律的實(shí)踐教學(xué)基地;以專業(yè)技能為核心，根據(jù)就業(yè)需要適當(dāng)延長實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時間;以就業(yè)需要為導(dǎo)向，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、建立規(guī)范的社會體育實(shí)踐教學(xué)評價體系及標(biāo)準(zhǔn)。

文獻(xiàn)標(biāo)識碼: A

文章編號:1009-2714( 2015) 03-0039-04

doi:10．3969/j．issn．1009－2714．2015．03．007

收稿日期:2015—05—06

基金項(xiàng)目:湖北師范學(xué)院2014年度教學(xué)研究項(xiàng)目( XJYB201448)

作者簡介:潘燕( 1978—　)，女，內(nèi)蒙古人，碩士研究生，講師，從事社會體育研究.

隨著精英教育的不斷深入，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才是時代所需，也是我國高校持續(xù)發(fā)展的手段之一，特別是“十二五”時期，社會體育的發(fā)展需要大量各種規(guī)格、適應(yīng)市場導(dǎo)向、受過高等教育的專門人才，雖然多年來該專業(yè)獲得了長足的發(fā)展，但是問題與矛盾也盡顯無疑。從近些年畢業(yè)生就業(yè)情況來看，形勢很不樂觀，究其原因主要是我們的畢業(yè)生實(shí)踐水平不夠，缺乏發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題的能力，不能很好地將理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中檢驗(yàn)、鞏固及深化。因此，為更好地適應(yīng)體育產(chǎn)業(yè)對人才規(guī)格的要求，我們很有必要對專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整、加大改革課程和教學(xué)內(nèi)容體系力度，推進(jìn)教育教學(xué)改革，進(jìn)一步完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

1　社會體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

1．1教育理念定位不夠準(zhǔn)確，尚需進(jìn)一步明確

由于受傳統(tǒng)教學(xué)思路和方法的影響，很多院校在專業(yè)發(fā)展摸索的過程中把更多的精力放在了專業(yè)課程設(shè)置等專業(yè)建設(shè)的研究上，對實(shí)踐教學(xué)的過程和內(nèi)容只是一筆帶過，由此也就形成了對實(shí)踐教學(xué)的要求遠(yuǎn)沒有對課程要求那么嚴(yán)格和規(guī)范。隨著現(xiàn)代教育改革的不斷深入，要在全面了解素質(zhì)本質(zhì)特征和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從思想上轉(zhuǎn)變教育理念，明確其重要性和針對性，積極主動地培養(yǎng)新型應(yīng)用型人才。

1．2實(shí)踐課程的量和質(zhì)有待逐步提高

社會體育專業(yè)實(shí)踐課程大多包括軍事訓(xùn)練、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、勞動教育、社會實(shí)踐等，看似實(shí)

踐形式頗多，但實(shí)際上實(shí)踐課程的時間占總課程的比例不到10% ［1］，甚至有些院校因時間、經(jīng)費(fèi)、人員等問題使得部分實(shí)踐課程都沒有真正開展，只是流于形式、應(yīng)付檢查。即便開設(shè)了的實(shí)踐課程效果也是不太明顯，如以專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、社會實(shí)踐三個主要的實(shí)踐環(huán)節(jié)來研究，便可發(fā)現(xiàn)問題:

專業(yè)實(shí)習(xí):專業(yè)實(shí)習(xí)時間短，而且實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師中有30%的指導(dǎo)教師仍然由本專業(yè)的教師兼任，依然按照學(xué)校的實(shí)踐模塊進(jìn)行操作與管理，完全沒有考慮到社會體育專業(yè)的特殊性——社會應(yīng)用型。還有20%的單位沒有安排實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，任由學(xué)生“三天打魚、兩天曬網(wǎng)”，專業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量和效果難以保障，有些學(xué)校甚至還鼓勵學(xué)生自主實(shí)習(xí)，由此出現(xiàn)的類似假實(shí)習(xí)、假鑒定、走過場的現(xiàn)象屢見不鮮，致使實(shí)習(xí)質(zhì)量更無法保證。

畢業(yè)論文:近年來，本科畢業(yè)論文的質(zhì)量讓人堪憂，其原因是學(xué)生呆在學(xué)校的時間太多，對社會的接觸面較小，不太了解社會所需，故論文總是千篇一律、沒有新意。

社會實(shí)踐活動:高校社會實(shí)踐活動一般由學(xué)校統(tǒng)一組織安排，因有計劃、有組織、有一定政策和經(jīng)費(fèi)支撐，成效較明顯。但是學(xué)生自行發(fā)起組織等實(shí)踐活動的因經(jīng)費(fèi)、政策等受限，效果一般。

1．3實(shí)踐教學(xué)中沒有行業(yè)、企業(yè)主動參與，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果不良

社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)之一是實(shí)踐教學(xué)，校企一體化合作是實(shí)現(xiàn)這一核心環(huán)節(jié)的捷徑。行業(yè)企業(yè)如果能參與到實(shí)踐教學(xué)中，將能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)的職場環(huán)境、體會真實(shí)的業(yè)務(wù)水平、遇到經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)踐指導(dǎo)教師等等，這些都是學(xué)校又無法提供而技能應(yīng)用型人才必不可少而的條件。但由于實(shí)習(xí)學(xué)生沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，行業(yè)企業(yè)考慮到安全事故、正常運(yùn)營、總體效益等等原因致使主動積極性不高，即使參與也是“貌合心離”的合作，實(shí)踐教學(xué)不盡人意。

1．4地方普通高校在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面達(dá)不到要求

地方高校是我國高等教育體系的重要組成部分，承擔(dān)著服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要使命。近年來，地方院校以培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才為中心，以產(chǎn)教融合、校企合作為主要路徑，積極探索，勇于改革，強(qiáng)力推進(jìn)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展。但部分地方高校由于受地域、經(jīng)費(fèi)、信息傳播等等因素的影響，使得學(xué)生實(shí)踐機(jī)會較少、合作項(xiàng)目偏低的情況比較普遍，如何走出一條特色鮮明、符合學(xué)校發(fā)展實(shí)情的產(chǎn)學(xué)研合作道路，是地方普通院校面臨的重要課題。

2　“校企一體化”模式的發(fā)展趨勢

隨著人們對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的不斷探索，“校企一體化”應(yīng)運(yùn)而生。對于“校企一體化模式”的概念，學(xué)術(shù)界至今沒有形成標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性的解釋，就其詞源上來講，“校”一般指大專及以上學(xué)校，“企”一般指企業(yè)或工業(yè)界，“一體化”通常指由多個部分組成一個整體，共同形成它們單獨(dú)時所不具備的系統(tǒng)性能?！吨械嚷殬I(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃( 2010～2012年)》對于“校企一體化”是這樣描述的:“校企之間共同培養(yǎng)學(xué)生，共建實(shí)訓(xùn)基地，合作培養(yǎng)師資，聯(lián)合開發(fā)教材，組織頂崗實(shí)習(xí)，共建產(chǎn)品設(shè)計中心、研發(fā)中心和工藝技術(shù)服務(wù)平臺，以實(shí)現(xiàn)校企之間的深度融合 ［2］。

校企合作的模式己有百年的歷史，早在19世紀(jì)之前，國外某些企業(yè)逐步走向了高校許多的研究項(xiàng)目中，意味著校企合作逐步形成。如美國的贈地學(xué)院聯(lián)合創(chuàng)建的工程實(shí)驗(yàn)室、日本的以市場為導(dǎo)向的，“官校企”合作實(shí)體制、德國的“雙元制”職業(yè)教育模式、澳大利亞的“TAFE”教育，美國的“合作教育等。這些發(fā)達(dá)國家的政府引導(dǎo)企業(yè)改變觀念，從長遠(yuǎn)利益出發(fā)，通過制定政策、落實(shí)措施、提高服務(wù)等與高校建立合作體制，促使校企雙方積極合作的技術(shù)創(chuàng)新體系和運(yùn)行機(jī)制日趨完善，并提出了企業(yè)應(yīng)主動為大學(xué)的“知識生產(chǎn)”提供“合適的空間”。

中國的校企合作同樣也經(jīng)歷了很多波折。校企合作受到政府、高等院校和企業(yè)的廣泛重視，但是，由于沒有與之相配套的法律法規(guī)，使校企合作三方主體在權(quán)利、義務(wù)上存在較大分歧和矛盾，阻礙了校企合作的深入發(fā)展。1992年4月，國家組織實(shí)施“校企聯(lián)合開發(fā)工程”，通過校企聯(lián)合，建立國有大中型企業(yè)與高等院校之間密切而穩(wěn)定的合作系統(tǒng)，探討一條適合中國國情的科技和經(jīng)濟(jì)密切結(jié)合的道路 ［3］。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要( 2010～2020年)》中明確提出，要建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化。

縱觀國內(nèi)外校企合作的發(fā)展歷程，“校企一體化”模式就是由政府支持、學(xué)校和企業(yè)緊密結(jié)合，建立“多向參與、優(yōu)勢互補(bǔ)、互利共贏”的關(guān)系，這種模式既為校企合作有法可依，有法必依提供了堅(jiān)強(qiáng)的后盾，又為學(xué)生提供了實(shí)踐平臺。

3　“校企一體化”模式對社會體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的影響

“校企一體化”模式的根本途徑就是校企合作、互利共贏，這種模式可以有效地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力和職業(yè)能力，提高其綜合素養(yǎng)。針對社體專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將校企聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)納入培養(yǎng)方案之中，在實(shí)踐中真正地適應(yīng)企業(yè)、行業(yè)的發(fā)展，真正地解決家長的后顧之憂，真正地提高學(xué)校就業(yè)率。

3．1有效提高學(xué)生的態(tài)度能力

態(tài)度能力可以被認(rèn)為是關(guān)鍵能力，是能力結(jié)構(gòu)中深層次、導(dǎo)向型的核心能力，態(tài)度能力決定知識能力和職業(yè)能力的形成與發(fā)展 ［4］，對于社會體育專業(yè)人才來講態(tài)度能力起到了舉足輕重的作用，它是社會體育專業(yè)人才轉(zhuǎn)變角色、融入社會所必須擁有的能力。

校企聯(lián)合的培養(yǎng)模式提倡學(xué)生“學(xué)做一體”，即在“學(xué)中做”、“做中學(xué)”一體化的教學(xué)模式，學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在問題中進(jìn)行交流與合作，帶著問題有針對性地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位性，既提高了學(xué)生的實(shí)踐動手能力、創(chuàng)新能力、社會交往能力、表達(dá)能力等，又促進(jìn)了學(xué)生對相關(guān)知識技能的認(rèn)知態(tài)度。

3．2有效提高學(xué)生的知識能力

知識能力是核心能力和職業(yè)能力的中間銜接，是在處理知識、學(xué)習(xí)、相關(guān)事件時所表現(xiàn)出來的能力。同樣也是社會體育專業(yè)人才所必備的能力?！白鲋袑W(xué)”、“學(xué)中做”一體化的教學(xué)模式將引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中深刻領(lǐng)悟到理論知識的重要性，從而激發(fā)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有效避免技能訓(xùn)練高于理論學(xué)習(xí)的心理，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。

3．3有效提高學(xué)生的職業(yè)能力

職業(yè)能力是指個體將所學(xué)的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力，包括方法能力，社會能力、個人能力等。而能力培養(yǎng)最佳的手段就是付諸于實(shí)踐，通過“校企一體化”實(shí)踐模式使得學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有關(guān)的知識與技能，形成縝密思考的邏輯性思維，最終促使學(xué)生以后更好地勝任本職工作。

4　實(shí)現(xiàn)“校企一體化”實(shí)訓(xùn)模式可持續(xù)發(fā)展的具體策略

4．1建立校企合作實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)委員會

為了促使校企一體化合作持續(xù)、穩(wěn)步運(yùn)行，由學(xué)校、企業(yè)、政府等相關(guān)部門代表組成專業(yè)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)委員會。作為連接各方的“立交橋”，組織、協(xié)調(diào)各相關(guān)主體的利益及職責(zé)，搭建校企合作平臺、共建共享校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)習(xí)基地、制定育人標(biāo)準(zhǔn)，共享社會資源，打造“教師走向企業(yè)鍛煉、學(xué)生深入企業(yè)實(shí)習(xí)、企業(yè)員工走進(jìn)到課堂深造、企業(yè)教練進(jìn)校講課等”新局面。

4．2加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)專任教師和企業(yè)教練的溝通，建設(shè)專兼結(jié)合高水平實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍

人才培養(yǎng)與企業(yè)需求接軌是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的改革創(chuàng)新實(shí)踐，為此高校必須苦練內(nèi)功，采取

“內(nèi)培外引”實(shí)踐教學(xué)方式，即“走出去、請進(jìn)來”的辦法。對內(nèi)則加強(qiáng)教師到企業(yè)掛職鍛煉的力度，每年安排專業(yè)教師至少60d的時間到企業(yè)實(shí)踐，使教師通過實(shí)踐更多地了解本專業(yè)發(fā)展及未來學(xué)生工作崗位知識和技能所需，有利于加大專業(yè)課程改革力度。對外則引進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)人才充實(shí)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，即請企業(yè)優(yōu)秀人才參與實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施與評價、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教材的編寫、教科研課題的申報與實(shí)施等等。

4．3構(gòu)建科學(xué)合理的目標(biāo)體系、嚴(yán)密有效的監(jiān)控體系和客觀具體的評價體系

“校企一體化”模式下，高校社會體育專業(yè)人才考核方式也必須做出相應(yīng)的調(diào)整，科學(xué)合理的目標(biāo)是確定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的前提 ［5］。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不僅包括能力目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生崗位操作能力、轉(zhuǎn)崗勝任能力及創(chuàng)新能力;還包括素質(zhì)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自覺履行職業(yè)道德、善于與人溝通交流，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識。依據(jù)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)實(shí)施嚴(yán)密、有效的監(jiān)控是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵 ［6］。實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控要全程化、多元化，讓學(xué)生、教師和行業(yè)企業(yè)專家參與到整個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)?！靶Ｆ笠惑w化”模式下，社會體育專業(yè)學(xué)生由在校時間多逐步轉(zhuǎn)變成頂崗實(shí)習(xí)或生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)時間多，隨之而來的考核方法也應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)和實(shí)踐教學(xué)改革要求而進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)?？陀^具體的教學(xué)評價將會提高學(xué)生實(shí)踐的主動性和教師實(shí)踐教學(xué)的積極性。

4．4共建實(shí)訓(xùn)基地，營造培養(yǎng)應(yīng)用型人才的多元化實(shí)踐教學(xué)基地

共建校企一體化實(shí)訓(xùn)基地是高校利用自身優(yōu)勢與資源，與行業(yè)、企業(yè)、政府相結(jié)合，積極推動高校對接產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)高校教育鏈與企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合。校企合作可以通過共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校外實(shí)踐基地、共同開發(fā)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)課程、依托學(xué)校資源成立校辦企業(yè)等四個平臺來打造實(shí)踐教學(xué)基地。

通過建立校企一體化實(shí)踐教學(xué)基地，尤其是建立校外“頂崗”實(shí)習(xí)基地，可以充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)踐過程中的主體性，提前熟悉今后工作崗位的職責(zé)與要求，模仿社會體育指導(dǎo)、培訓(xùn)和管理的實(shí)際過程。校企一體化實(shí)踐教學(xué)基地既可以為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會，又可以為企業(yè)選拔優(yōu)秀人才，同時也為學(xué)校提高了就業(yè)率，真正地達(dá)到了學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)等“共贏”局面。

4．5實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、管理、資源、文化等方面的對接

就業(yè)是導(dǎo)向，崗位能力是核心，全面素質(zhì)是基礎(chǔ)，這些均要求地方院校需要進(jìn)一步開放辦學(xué)，以合作共贏的理念，加強(qiáng)與企業(yè)、科研院所的交流合作，吸引優(yōu)秀的人才、項(xiàng)目參與到高校活動中來;鼓勵師生參與企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新與研發(fā)活動，參與政府的決策咨詢活動，讓地方普通院校、行業(yè)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、政府真正交流、合作起來。真正形成“制度共定、資源共享、成果共用、過程共管、責(zé)任共擔(dān)”的校企合作戰(zhàn)略 ［5］，最終實(shí)現(xiàn)合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)的宏偉藍(lán)圖。