西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀及改革對(duì)策
——基于二本類(lèi)院校的問(wèn)卷調(diào)研

劉旺霞,譚運(yùn)進(jìn),范曉云

(湖北第二師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院,湖北武漢430205)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀及改革對(duì)策
——基于二本類(lèi)院校的問(wèn)卷調(diào)研

劉旺霞,譚運(yùn)進(jìn),范曉云

(湖北第二師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院,湖北武漢430205)

二本類(lèi)院校的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐不同于其他類(lèi)型院校,但目前缺乏相應(yīng)的理論研究,也缺乏問(wèn)卷調(diào)研。基于對(duì)湖北省二本類(lèi)院校學(xué)生的抽樣調(diào)查結(jié)果運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)研、案例分析、比較分析等方法對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的學(xué)習(xí)該課程有困難、學(xué)習(xí)效果不太好、教學(xué)方式方法讓學(xué)生不滿意等現(xiàn)狀與問(wèn)題及其相應(yīng)的原因進(jìn)行了分析,進(jìn)而提出相應(yīng)的改革對(duì)策:提高學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)積極性、教學(xué)內(nèi)容須與實(shí)踐緊密結(jié)合、以學(xué)生為中心創(chuàng)新教學(xué)方法、改革考核方式。

二本類(lèi)院校;西方經(jīng)濟(jì)學(xué);問(wèn)卷調(diào)研;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法;考核方式

國(guó)內(nèi)外理論界對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法方式等已有相當(dāng)多的研究,有一定的啟發(fā)借鑒意義,也為我們的進(jìn)一步研究打下了重要基礎(chǔ)。但是已有研究缺乏二本類(lèi)院校的相關(guān)研究,也缺乏相應(yīng)的問(wèn)卷調(diào)研。而二本類(lèi)院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐不同于其它類(lèi)型院校,需要相應(yīng)的理論指導(dǎo)。因此,采用問(wèn)卷調(diào)研、比較分析等方法對(duì)二本類(lèi)院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀、問(wèn)題及其原因、對(duì)策等進(jìn)行系統(tǒng)研究就具有重要的意義。鑒于研究的需要,本課題組2014年對(duì)二本類(lèi)院校尤其是湖北省二本類(lèi)院校的學(xué)生進(jìn)行了題為“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題”的調(diào)查問(wèn)卷,發(fā)出并收到有效問(wèn)卷2260份。以下基于問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果,分析二本類(lèi)院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀、問(wèn)題及其原因并提出改革對(duì)策。

一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析——基于二本類(lèi)院校的問(wèn)卷調(diào)研

(一)學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有興趣但感覺(jué)有困難 問(wèn)卷調(diào)查顯示,對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程比較有興趣的學(xué)生為65.93%,占比最高,很有興趣的占18.58%,興趣不大的占12.83%,沒(méi)有興趣的占2.65%。將比較有興趣和很有興趣的兩類(lèi)加起來(lái)所占比例為84.51%,再加上興趣不大但有興趣的,占比97.35%?？梢?jiàn),只有個(gè)別學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)不感興趣。關(guān)于學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的困難情況,84.51%的學(xué)生表示有困難,7.96%的學(xué)生覺(jué)得非常困難,1.33%的學(xué)生認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中完全聽(tīng)不懂,而認(rèn)為無(wú)困難的學(xué)生僅占6.19%。簡(jiǎn)言之,絕大多數(shù)的學(xué)生都覺(jué)得困難,甚至有個(gè)別的學(xué)生完全聽(tīng)不懂。說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的過(guò)程中面臨諸多困難。此外,關(guān)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材方面,74.48%的同學(xué)認(rèn)為書(shū)上模型公式太多、太抽象、難以理解,57.08%的同學(xué)認(rèn)為書(shū)中具體例子太少、脫離實(shí)際,36.73%的同學(xué)認(rèn)為書(shū)中內(nèi)容枯燥乏味。可見(jiàn),大部分學(xué)生認(rèn)為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材及內(nèi)容方面存在諸多問(wèn)題。

(二)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法較多但學(xué)習(xí)態(tài)度較被動(dòng) 在查閱經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)方面,79.2%的學(xué)生表示自己平時(shí)較少查閱,10.18%則表示經(jīng)常查閱,10.62%表示自己從不查閱。這說(shuō)明絕大部分學(xué)生平時(shí)都不查閱或很少查閱經(jīng)濟(jì)學(xué)文獻(xiàn)。在對(duì)“獲取相關(guān)學(xué)習(xí)資源的渠道”方面,選擇網(wǎng)上查找的占比最大,為84.51%,選擇去圖書(shū)館的占61.95%,從上課教材中查找的占51.33%,尋找其他教材或書(shū)籍的占22.12%,選擇在書(shū)店購(gòu)買(mǎi)相關(guān)書(shū)籍的占17.7%。說(shuō)明學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的渠道比較廣,但絕大部分同學(xué)平時(shí)較少查閱或不查閱相關(guān)文獻(xiàn),沒(méi)有好好地利用這些相關(guān)渠道,比較被動(dòng)。

在學(xué)習(xí)該課程的態(tài)度方面,62.39%的學(xué)生表示自己是被動(dòng)學(xué)習(xí)的,37.61%表示是主動(dòng)學(xué)習(xí)。說(shuō)明被動(dòng)學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生占大多數(shù),缺乏主動(dòng)性,學(xué)習(xí)態(tài)度方面不夠積極。對(duì)于“學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這一課程的目的”方面,70.35%的同學(xué)表示是為了拓展自己看問(wèn)題的角度及思考能力, 61.95%的同學(xué)表示是為了獲得、積累知識(shí), 58.85%的同學(xué)表示是為了應(yīng)付該課程的考試, 19.03%的同學(xué)表示是為了考研的需要。說(shuō)明學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的較多,想獲取知識(shí)、提高能力的占大多數(shù),但也有半數(shù)以上的同學(xué)是為了應(yīng)付該課程的考試,這一目的會(huì)影響到對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。

(三)學(xué)生對(duì)該課程知識(shí)的掌握程度及學(xué)習(xí)效果不太好 對(duì)于老師所講的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)掌握程度方面,認(rèn)為自己掌握了80%以上的占6.64%,認(rèn)為自己掌握了50%-80%的占54.42%,認(rèn)為自己掌握了20%-50%的占31.88%,認(rèn)為自己掌握了20%以下的占7.08%。說(shuō)明大部分學(xué)生只掌握了老師所講授的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的20% -80%,掌握程度在50%以下的占近40%,近半數(shù)的學(xué)生掌握的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)不到一半。對(duì)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)老師的教學(xué)方式,61.95%的同學(xué)表示比較喜歡,26.11%的同學(xué)表示不喜歡,10.62%的同學(xué)表示很喜歡,1.33%則表示討厭老師的教學(xué)方式。在影響學(xué)習(xí)效果的多選題調(diào)查中,分別有84.07%、54.42%、33.63%、24.34%的同學(xué)表示影響自己西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)效果的原因是課程內(nèi)容本身枯燥難學(xué)、教學(xué)方式不適應(yīng)、對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)沒(méi)興趣、教師講得不好,還有12.83%的同學(xué)表示是其他原因影響自己西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。絕大部分原因跟課程內(nèi)容及教師的教學(xué)有關(guān)。

(四)對(duì)教師教學(xué)方式方法存在不滿且認(rèn)為需要改進(jìn) 關(guān)于對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師教學(xué)不滿意的原因方面,46.9%的同學(xué)認(rèn)為重點(diǎn)不突出,41.15%的同學(xué)認(rèn)為教師講課與學(xué)生思維缺乏鏈接, 11.95%的同學(xué)認(rèn)為是其他方面導(dǎo)致對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)不滿意。在關(guān)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師在授課時(shí)應(yīng)該采用哪些教學(xué)方法時(shí),88.05%認(rèn)為應(yīng)該采用現(xiàn)實(shí)案例教學(xué),62.39%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該采用故事法或引導(dǎo)式教學(xué),56.19%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該采用討論課教學(xué),37.61%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該采用課堂辯論式, 37.17%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該采用項(xiàng)目研究教學(xué), 18.58%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該采用學(xué)生課堂講演, 17.26%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該采用學(xué)生專(zhuān)題報(bào)告。關(guān)于教師與學(xué)生的互動(dòng)方面,90.71%的同學(xué)認(rèn)為課堂上需要師生互動(dòng),6.19%的同學(xué)表示不需要互動(dòng),3.1%的同學(xué)不清楚是否需要。可見(jiàn),學(xué)生普遍認(rèn)為教師的教學(xué)方式方法需要改進(jìn),應(yīng)采用多種教學(xué)方式方法且應(yīng)多與學(xué)生互動(dòng)。

二、二本類(lèi)院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題的原因分析

(一)二本類(lèi)院校學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱且缺乏學(xué)習(xí)積極性 二本類(lèi)院校的學(xué)生基礎(chǔ)總體比較薄弱,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生較少,總體自學(xué)能力差,缺乏學(xué)習(xí)積極性與探索精神。而且學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊,經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生基本上都是文理兼招的,文科生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較弱。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)工具在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用普遍感到困難。而西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的數(shù)學(xué)模型與定量分析較多。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō),雖然在大學(xué)一年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了微積分課程,對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中大量的數(shù)學(xué)模型、圖表、公式以及推導(dǎo)等往往感到眼花繚亂、難以理解,尤其不容易把這些圖形和公式的經(jīng)濟(jì)學(xué)涵義同文字描述統(tǒng)一起來(lái),從而很難真正理解經(jīng)濟(jì)理論的含義。學(xué)生很容易對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生乏味、枯燥、難學(xué)的印象,甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。[1]而且,大部分學(xué)生的自學(xué)能力不強(qiáng),沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。在課程內(nèi)容上,學(xué)生一般只注重對(duì)某些重點(diǎn)知識(shí)的記憶,沒(méi)有全面的理解和吸收知識(shí),對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)還僅僅停留在應(yīng)付考試,沒(méi)有能夠?qū)⒅R(shí)形成體系,也不能融會(huì)貫通,將知識(shí)學(xué)得過(guò)死,未能真正掌握。

(二)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容重理論而輕實(shí)踐

這與教材的選用及教師的講授內(nèi)容有關(guān)。在教材選用方面,二本類(lèi)院校長(zhǎng)期以來(lái)選用高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》,教材中數(shù)學(xué)模型所占的比例過(guò)大,且有不少數(shù)學(xué)模型都達(dá)到了中級(jí)難度,其中有極少數(shù)甚至是高級(jí)難度。很明顯該教材理論性較強(qiáng),缺乏實(shí)踐性,使得經(jīng)濟(jì)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的特點(diǎn)未能展現(xiàn)出來(lái)。雖然該教材有助于學(xué)生考研,但相對(duì)于二本類(lèi)學(xué)生確實(shí)有一定難度。而且該課程教學(xué)內(nèi)容比較多,但課時(shí)分配為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)各為64學(xué)時(shí),課時(shí)相對(duì)不足,教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇非常重要。一旦選擇不好,會(huì)直接影響到教學(xué)效果及學(xué)生的實(shí)際掌握情況。同時(shí),西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中有大量的假設(shè)和理論,教師的教學(xué)以講授為主,缺乏實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)等教學(xué)形式,講解的內(nèi)容也主要是理論知識(shí),缺乏相應(yīng)的實(shí)踐知識(shí)。如教學(xué)內(nèi)容的大量篇幅都是按照假設(shè)、分析、結(jié)論這一統(tǒng)一的教學(xué)思路與模式,造成了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的理論與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫節(jié)。[2]此外,授課的專(zhuān)業(yè)等不同教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)根據(jù)實(shí)際有所區(qū)別。

(三)教師教學(xué)上以教師為主,教學(xué)方法缺乏多樣性 根據(jù)問(wèn)卷調(diào)研得知,目前二本類(lèi)院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)中,大部分教師在授課時(shí)不是以學(xué)生為主,而是以教師講授為主的“填鴨式”灌輸,教學(xué)方式方法缺乏多樣性。從課程開(kāi)始到結(jié)束,老師在講臺(tái)上不停地講理論、畫(huà)圖表、講模型、推公式,內(nèi)容講了一大堆,但重點(diǎn)不突出,學(xué)生也不容易弄懂。而且,有的教師直接對(duì)著PPT念,不進(jìn)行必要的解釋或拓展,還有的教師僅僅在黑板上板書(shū)教學(xué),缺乏其它的教學(xué)形式,大量的板書(shū)不但要花費(fèi)很多時(shí)間,而且還限制了講授的信息量。另外,由于教材內(nèi)容多而課時(shí)有限,教師主要注重理論的講授,沒(méi)有聯(lián)系實(shí)際和補(bǔ)充理論以外的信息。教師講得累、學(xué)生聽(tīng)得累,學(xué)生的積極性沒(méi)有得到調(diào)動(dòng),教學(xué)變成了教師的“獨(dú)角戲”,學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到體現(xiàn),沒(méi)有積極參與到教學(xué)中來(lái),教學(xué)方式方法單一,學(xué)生不僅沒(méi)有掌握所學(xué)知識(shí),而且覺(jué)得很累,極大地影響到學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的掌握情況及學(xué)習(xí)效果,對(duì)教師的教學(xué)也存在諸多不滿。

(四)傳統(tǒng)的考核方式不適合能力多樣化培養(yǎng)要求 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課,目前的考核方法多沿用傳統(tǒng)的課程考試方法即閉卷考試。而該課程考試題型一般包括名詞解釋、單選、多選、判斷、計(jì)算、簡(jiǎn)答、論述等。這種考試存在著“重理論輕應(yīng)用”、“重知識(shí)輕能力”等傾向,教和學(xué)的目的為了考試而不是為了學(xué)知識(shí)。閉卷式考試考核方式側(cè)重考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握,忽視了學(xué)生實(shí)際運(yùn)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的能力。而且僅僅是筆試,學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)等能力得不到鍛煉和體現(xiàn)。傳統(tǒng)、單一的考核方式不僅影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度及積極性,而且不利于學(xué)生多樣化能力的提高。

三、二本類(lèi)院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革對(duì)策

(一)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)積極性 二本類(lèi)院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與自學(xué)能力,改變學(xué)生“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的現(xiàn)狀,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此,首先要讓學(xué)生重視對(duì)《高等數(shù)學(xué)》的學(xué)習(xí),提高學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)及方法,尤其是微積分等知識(shí),如該課程中有比較多的邊際方面的知識(shí)需要函數(shù)求導(dǎo)等高數(shù)知識(shí)作基礎(chǔ)。學(xué)生必須把高等數(shù)學(xué)學(xué)好,否則會(huì)直接影響到其學(xué)習(xí)效果。所以,學(xué)校及學(xué)生都應(yīng)特別重視高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。同時(shí),教師在教學(xué)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)之前,應(yīng)提醒學(xué)生好好復(fù)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)并及時(shí)進(jìn)行檢查考核。其次,有意識(shí)地鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。這需要教師有計(jì)劃地安排學(xué)生進(jìn)行一些需要通過(guò)自學(xué)才能完成的課內(nèi)課外任務(wù)并定期檢查,可以考慮以此作為學(xué)生的一項(xiàng)平時(shí)成績(jī)。這些課內(nèi)課外任務(wù)包括閱讀經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)參考書(shū)籍、查閱相關(guān)資料以解決經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題、進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)調(diào)查并撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、撰寫(xiě)經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的小論文、圍繞該課程的相關(guān)討論主題作準(zhǔn)備等?？赏ㄟ^(guò)激勵(lì)約束機(jī)制來(lái)引導(dǎo)并予以落實(shí)。

(二)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容須與實(shí)踐緊密結(jié)合 二本類(lèi)院校教師在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)該走出象牙塔,應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐緊密結(jié)合,考慮到它對(duì)于政策實(shí)踐的指導(dǎo)作用,數(shù)學(xué)模型和定量分析是經(jīng)濟(jì)研究的重要手段,西方經(jīng)濟(jì)學(xué)一方面仍然需要強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí),另一方面要注重將理論運(yùn)用于實(shí)踐,使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。鑒于學(xué)生的發(fā)展需要及課時(shí)限制等原因,西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)必須本著必需、夠用的原則精選教學(xué)內(nèi)容,做到重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)。教師應(yīng)以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論、基本方法為中心構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及其人才培養(yǎng)方案與目標(biāo),在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的選擇,而且不斷更新原有的教學(xué)內(nèi)容,體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的前沿性。此外,教學(xué)內(nèi)容要適當(dāng)選擇一些與專(zhuān)業(yè)對(duì)口企業(yè)或相關(guān)部門(mén)密切相關(guān)的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行分析,使經(jīng)濟(jì)學(xué)理論能運(yùn)用于解決企業(yè)所面臨的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,并能對(duì)相關(guān)社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行有效的指導(dǎo)。如對(duì)于國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,可選擇外貿(mào)企業(yè)進(jìn)出口中的一些現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行分析介紹;對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,可選擇介紹些工商管理企業(yè)的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題;而對(duì)于公共管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,可選擇政府或房地產(chǎn)等部門(mén)的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行分析。

如果條件允許,可根據(jù)不同層次不同需要的學(xué)生來(lái)講授《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程,如對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō),只需要掌握基本的經(jīng)濟(jì)理論和知識(shí),能對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和經(jīng)濟(jì)政策進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析,可將這些學(xué)生組織在一起上課,內(nèi)容可以講得淺顯簡(jiǎn)單點(diǎn),而把那些對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)比較感興趣、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)或打算考研的學(xué)生組織在一起,內(nèi)容可以講得深一點(diǎn)。[3]在教材選用上還可考慮根據(jù)二本類(lèi)院校學(xué)生的基礎(chǔ)及專(zhuān)業(yè)按照“基礎(chǔ)、應(yīng)用、實(shí)用”原則組織自己的老師編寫(xiě)學(xué)生容易理解學(xué)習(xí)的教材。當(dāng)然授課老師也需要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí),及時(shí)地了解并適當(dāng)介紹西方國(guó)家一些最新的研究動(dòng)態(tài)和重大前沿問(wèn)題,不局限于教材,以開(kāi)闊學(xué)生的思路和視野。[4]

(三)以學(xué)生為中心創(chuàng)新教學(xué)方法 根據(jù)前述關(guān)于二本類(lèi)院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因的分析,應(yīng)以學(xué)生為中心創(chuàng)新教學(xué)方法。

1.引導(dǎo)或啟發(fā)式教學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),采用提問(wèn)等多種方式引導(dǎo)或啟發(fā)學(xué)生的思維,使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)“機(jī)會(huì)成本”這個(gè)內(nèi)容之前,教師可以提出如“你們認(rèn)為你們上大學(xué)的成本是什么?”“上大學(xué)的真正成本是什么?”、“你覺(jué)得你上大學(xué)失去了什么?”之類(lèi)的問(wèn)題引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地思考,從而順利地過(guò)渡到要學(xué)習(xí)的知識(shí)且能起到激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。使用這種方式時(shí)要求教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要具有針對(duì)性和靈活性,必須充分考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)儲(chǔ)備等因素且啟發(fā)的過(guò)程要有層次性,鼓勵(lì)學(xué)生用多種思維方式思考問(wèn)題。

2.案例教學(xué)法。以學(xué)生為主體,盡可能選用適合我國(guó)實(shí)際的相關(guān)問(wèn)題等作為案例以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考,培養(yǎng)其分析和解決問(wèn)題的能力。例如在學(xué)習(xí)邊際效用遞減規(guī)律時(shí),可以用“羅斯福的三個(gè)面包”等案例來(lái)說(shuō)明。這個(gè)案例講的是美國(guó)羅斯福連任三屆總統(tǒng)后,曾有記者問(wèn)他有何感想,總統(tǒng)接連拿出三個(gè)三明治面包讓記者吃,記者吃第一個(gè)時(shí)感覺(jué)不錯(cuò),當(dāng)總統(tǒng)拿出第三個(gè)時(shí),記者卻婉言謝絕。這時(shí)總統(tǒng)微微一笑:“現(xiàn)在你知道我連任三屆總統(tǒng)的滋味了吧”。這一案例就比較容易理解邊際效用遞減規(guī)律。還有在比較微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系時(shí)可用到“觀一葉可否知秋”案例,能更好地理解兩者的區(qū)別。在講到彈性理論時(shí)可以用“牛奶為什么倒入下水道”這一案例來(lái)說(shuō)明面對(duì)牛奶這種供給、需求價(jià)格彈性小的商品時(shí)的決策。又如案例“出租屋與商品房需求”綜合了單個(gè)商品、互補(bǔ)商品和替代品的需求規(guī)律以及互補(bǔ)商品的需求交叉彈性等原理,這一案例分析幫助學(xué)生從整體上掌握了需求規(guī)律和彈性理論。[5]在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí),教師應(yīng)提高自身能力且時(shí)刻關(guān)注現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)、熱點(diǎn)問(wèn)題及相關(guān)政策,并且在實(shí)施案例式教學(xué)時(shí)應(yīng)在系統(tǒng)講授基本理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行且積極引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)案例教學(xué)。

3.討論教學(xué)法。教師應(yīng)選擇西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中一些可以討論的知識(shí)點(diǎn)來(lái)與學(xué)生進(jìn)行討論,以促進(jìn)師生之間、生生之間的互動(dòng),也能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)等能力。如可以由教師給學(xué)生指定相關(guān)問(wèn)題或主題讓學(xué)生自主組成團(tuán)隊(duì)或小組進(jìn)行討論并派代表陳述各組的觀點(diǎn),學(xué)生之間可互相提問(wèn)。比如,在講到完全競(jìng)爭(zhēng)廠商的停止?fàn)I業(yè)點(diǎn)這一知識(shí)時(shí),以“廠商在什么情況下會(huì)停止?fàn)I業(yè)?為什么?”為主題讓學(xué)生圍繞該問(wèn)題在課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上在課堂上討論,討論后相互提問(wèn),學(xué)生對(duì)這一知識(shí)會(huì)有更好的理解。討論式教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、推理能力、判斷能力、表達(dá)能力等綜合能力,具體表現(xiàn)形式包括案例討論、課程專(zhuān)題討論、經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題討論、課程疑難問(wèn)題討論等。教師應(yīng)預(yù)先精心選擇和布置討論的內(nèi)容并指導(dǎo)學(xué)生作好相應(yīng)準(zhǔn)備,討論前將規(guī)則等講清楚,討論中適當(dāng)參與、積極指導(dǎo)并及時(shí)予以協(xié)調(diào)。

4.情境體驗(yàn)法。情景體驗(yàn)教學(xué)法的具體形式包括實(shí)地調(diào)查、情景模擬等。關(guān)于實(shí)地調(diào)查,學(xué)生可在教師指導(dǎo)下選定感興趣的調(diào)查專(zhuān)題如家庭儲(chǔ)蓄、股票投資、房地產(chǎn)價(jià)格、政府管制、大學(xué)生消費(fèi)、收入分配等,并以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查、寫(xiě)出小組調(diào)查報(bào)告,并選擇一名代表在課堂上闡述調(diào)查結(jié)果,教師可組織學(xué)生進(jìn)行交流討論,最后由教師對(duì)各組調(diào)查報(bào)告及發(fā)言進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。關(guān)于情境模擬,如在學(xué)習(xí)消費(fèi)者剩余時(shí)可采用情境模擬教學(xué)。如可模擬在一場(chǎng)拍賣(mài)會(huì)上,有一張嶄新的貓王首張專(zhuān)輯進(jìn)行拍賣(mài),一個(gè)同學(xué)扮演賣(mài)者,另外四個(gè)同學(xué)扮演劉一、張三、李四、王五四位買(mǎi)者出現(xiàn)在拍賣(mài)會(huì)上,每個(gè)人都想擁有這張專(zhuān)輯,但這四個(gè)人愿意支付的價(jià)格分別為1000元、750元、700元和500元。在賣(mài)者的叫價(jià)和買(mǎi)者競(jìng)價(jià)過(guò)程中,價(jià)格從低到高不斷上升。當(dāng)賣(mài)者報(bào)出800元時(shí),劉一得到了這張專(zhuān)輯。那么劉一是否得到了消費(fèi)者剩余?根據(jù)所學(xué)理論:消費(fèi)者剩余=消費(fèi)者愿意支付的價(jià)格一消費(fèi)者實(shí)際支付的價(jià)格,可知其得到了剩余。情境體驗(yàn)法通過(guò)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、角色扮演等方式可讓學(xué)生比較直觀深刻地理解所學(xué)知識(shí)。

5.辯論及搶答法。教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生采取辯論或搶答的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。如對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“自由主義”和“國(guó)家干預(yù)主義”兩大思潮、“政府、市場(chǎng)的地位和作用”等內(nèi)容可以采取辯論法來(lái)進(jìn)行。不過(guò),這需要教師先講解相關(guān)知識(shí)并定好辯題且確定正方和反方,讓學(xué)生自主選擇并適當(dāng)平衡雙方力量后進(jìn)行辯論,而且教師須事先定好規(guī)則并適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)與調(diào)解,以免雙方辯論中脫離主題或引起爭(zhēng)執(zhí)等。而對(duì)于教學(xué)中涉及的相關(guān)疑難或易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)等通過(guò)教師提前組織好相關(guān)題目讓學(xué)生以搶答的方式方法來(lái)解決,可考慮讓學(xué)生分組搶答并計(jì)分。

此外,還有其它的教學(xué)方式方法。如讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)主題撰寫(xiě)小論文或者參與老師的相關(guān)課題。在教學(xué)方式和手段方面,可以積極運(yùn)用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)、班級(jí)QQ群等與學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的交流。

(四)改革考核方式 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)改革考核方式,做到既注重過(guò)程考核又注重結(jié)果考核、既注重理論知識(shí)考核又注重能力考核。要將過(guò)去一次性閉卷考試為主的傳統(tǒng)考核方式改革成多種考核方式相結(jié)合來(lái)考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,做到平時(shí)成績(jī)與期末考試相結(jié)合,筆試(包括閉卷和開(kāi)卷)與口試相結(jié)合。應(yīng)重視課程考核中的平時(shí)成績(jī)。平時(shí)成績(jī)不但包括課堂出勤與作業(yè)完成情況,還應(yīng)當(dāng)包括章節(jié)習(xí)題測(cè)試、課堂發(fā)言、案例討論、課堂討論、資料收集、經(jīng)典文獻(xiàn)閱讀、調(diào)查報(bào)告等。這樣就能解決學(xué)生平時(shí)不學(xué)、期末突擊等問(wèn)題。同時(shí)期末考試也可考慮采取開(kāi)卷考試、口試等多種考試方式。如湖北第二師范學(xué)院曾經(jīng)在該課程期末考試中采用口試的形式來(lái)進(jìn)行考試。剛開(kāi)始學(xué)生都比較擔(dān)心害怕,不怎么接受。但我們提前做了種種工作,包括結(jié)合學(xué)生情況合理地準(zhǔn)備口試題庫(kù)與參考答案、讓學(xué)生充分了解口試這種考試形式及其特點(diǎn)與方法、給學(xué)生進(jìn)行多種形式的心理素質(zhì)訓(xùn)練、考前要求學(xué)生全面認(rèn)真復(fù)習(xí)并進(jìn)行模擬口試等等。結(jié)果學(xué)生口試時(shí)的表現(xiàn)及考后的成績(jī)出乎意料的好。學(xué)生慢慢喜歡上了口試這種形式。同學(xué)們感覺(jué)這種形式無(wú)形中提高了自身膽量以及表達(dá)等方面的能力。當(dāng)然口試這種形式作為一種新的考核考試方式,需要不斷加以完善和改進(jìn)。此外,還可以采取平時(shí)成績(jī)和期末論文相結(jié)合的形式。但期末考核采取論文的形式需要學(xué)校的相關(guān)政策配合才行。

[1]李剛.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施[J].教育與現(xiàn)代化,2009,(3).

[2]鄭美華.“十三五”時(shí)期我國(guó)普通高?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容改革研究[J].文教資料,2014,(26).

[3]王國(guó)保.工商管理專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新思路——基于培養(yǎng)要求的視角[J].管理工程師,2014,(5).

[4]劉越.提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本科課程教學(xué)效果的路徑一兼論西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)[J].高等財(cái)經(jīng)教育研究, 2012,(9).

[5]盧明名.應(yīng)用型本科院?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)方法改革探討[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011,(2).

責(zé)任編輯 付友華

G642

A

1003-8078(2015)05-0103-05

2015-03-25

10.3969/j.issn.1003-8078.2015.05.28

劉旺霞(1975-),女,湖北崇陽(yáng)人,湖北第二師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院副教授,經(jīng)濟(jì)學(xué)博士;譚運(yùn)進(jìn)(1957-),男,湖北老河口人,湖北第二師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院教授,碩士生導(dǎo)師;范曉云(1995-),女,河南信陽(yáng)人,湖北第二師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院13級(jí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生。

湖北第二師范學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目,項(xiàng)目編號(hào):X2012035;湖北省教育科學(xué)十二五規(guī)劃2011年度課題,編號(hào):2011B231;湖北第二師范學(xué)院湖北省重點(diǎn)培育學(xué)科應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)資助項(xiàng)目。