當前中國家庭間教育競爭與壓力應對

李 磊

(安徽農(nóng)業(yè)大學人文社科學院,安徽合肥230036)

當前中國家庭間教育競爭與壓力應對

李 磊

(安徽農(nóng)業(yè)大學人文社科學院,安徽合肥230036)

當前中國家庭間的教育競爭具有極大特殊性,其因承載著家庭和社會的巨大期望而引起相關(guān)力量的極大卷入。過度競爭構(gòu)成中國家長尤其是職業(yè)與家庭成長期年輕家長的巨大壓力來源。從當前中國家庭間教育競爭的內(nèi)涵與表現(xiàn)形式入手,探討家庭間過度教育競爭所衍生的負面效應,從促進職業(yè)發(fā)展與家庭成長目的出發(fā),提出當代家長理性應對家庭間教育競爭壓力的五個對策。

教育競爭;壓力;青年父母;職業(yè)發(fā)展;家庭成長

近年來,家有兒女的年輕家長們對教育競爭話題的關(guān)注熱度持續(xù)高漲,其中,家庭教育的風格與方式之爭,教育過程中不同家庭成員的權(quán)利摻雜,由優(yōu)質(zhì)教育資源競爭所衍生的社會不平等,以及年輕父母在下一代教育方面的超前投入,等等,反映的均是教育競爭給當前中國家庭帶來的巨大困惑。這些壓力與困惑已成為懸在當代青年父母頭上的達摩克利斯之劍,時刻提醒著他們要打起精神,恪盡職守。部分青年父母甚至為了孩子的教育而放棄自己的職業(yè)發(fā)展機會,這種過度的自我犧牲一方面對父母自身職業(yè)成長不利,給成長期的家庭增加了外部與內(nèi)部風險,另一方面也不利于教育本身及經(jīng)濟與社會的長遠發(fā)展,亟需警醒與深思。

一、當前中國家庭間的教育競爭:概念與表現(xiàn)形式

競爭是這個時代的響亮口號,教育競爭作為競爭的一個領(lǐng)域,除了具有競爭現(xiàn)象的一般特征,還具有自身的獨特性。所謂教育競爭是進入教育領(lǐng)域的個體、集體之間圍繞人才培養(yǎng)這一核心,并在此前提下同時為實現(xiàn)自我目的而相互展開的一種爭勝的活動。[1]教育競爭的主體具有復合性,是一個多要素的動態(tài)過程[2],在中國當前背景下,來自于家庭力量的高度參與,形成家庭間基于子女培養(yǎng)的具有一定攀比性質(zhì)的爭勝活動。家庭間的教育競爭具有多種表現(xiàn)形式,下面按其競爭激烈程度擇其主要類別作如下述介:

(一)競相爭奪優(yōu)質(zhì)教育資源 優(yōu)質(zhì)教育資源本是包含優(yōu)質(zhì)教育理念、教育方法、教育制度、教育經(jīng)驗、教育設施等多種因素在內(nèi)的綜合概念,但近年來中國家庭對教育資源的競爭越來越聚焦于對優(yōu)質(zhì)學校資源的競爭,認為讓孩子上一所好學校、重點學校,是第一位的。由此衍生出高價擇校和學校資源按三六九等被不同程度追捧的火爆現(xiàn)象。在擇校越來越難的背景下,購買高價學區(qū)房成為城市家庭的常見選擇,一套學區(qū)房1—2年便被轉(zhuǎn)手一次的報道時常見諸媒體。能讀好學校,緊接著還要費心考慮如何將孩子送進重點班。有經(jīng)濟實力的家庭當然還可以花高學費選擇國際化私立“貴族學?！?但其間需要動用的經(jīng)濟與人脈等資源更是不可小覷。除了擇校,尋訪校外培訓名家或知名機構(gòu),為孩子謀求優(yōu)秀課外輔導資源,也是中國家庭競相爭奪優(yōu)質(zhì)教育資源的一種表現(xiàn)。一些家庭并不具備足夠經(jīng)濟實力與社會資源,也勉為其難加入競爭,直接導致家庭居住、休閑等方面生活品質(zhì)的下降。

(二)爭相加大教育投入力度 國內(nèi)外許多研究表明,家庭的教育投入受制于多方面因素,家庭收入水平、父母受教育程度、職業(yè)與階層歸屬、教育投入預期、家庭結(jié)構(gòu)等等,均會影響家庭教育投入狀況。艾倫·?？肆_德(G.Alan Hickrod)對美國學區(qū)和家庭教育投入的研究顯示,學區(qū)內(nèi)大專以上學歷常住人口的比重在增加的同時,家庭教育投入的“示范”、“互補”、“效仿”等影響也在增強。[3]近年來中國的情況是,來自于周邊其他家庭的狀況會刺激個體家庭增加對教育的投入力度,形成具有一定競爭性質(zhì)的家庭間教育投入的“交互”影響。尤其在非必需性質(zhì)的教育投入方面,不少家長的決策來自于家庭間的教育競爭壓力,見到別家孩子穿梭忙碌于各種課堂,便也對各種課外興趣、輔導班進行投入。

(三)空前重視家庭教育 家庭教育是一種特殊的教育形式,它有著自身的特殊性,有著與學校教育和其他社會教育的本質(zhì)區(qū)別。[4]應當說,20世紀80年代之前,我國多數(shù)百姓頭腦中的家庭教育觀念比較模糊。自1980年9月北京市家庭教育研究會成立,新中國家庭教育開始興起,人們逐漸認識到家庭教育所具有的早期性、連續(xù)性、針對性等特征是其他教育形式所不具備的優(yōu)勢。尤其進入21世紀以來,隨著全社會對教育的重視和各種社會競爭的加劇,人們的家庭教育意識極大蘇醒,學習家庭教育知識、“做好孩子第一任老師”的愿望空前高漲。大量因忽視家庭教育而誤入歧途青少年的出現(xiàn)也進一步強化了人們將家庭教育與學校教育、社會教育相結(jié)合的觀念?，F(xiàn)今,隨著“80后”群體自身受教育水平的提高,他們作為父母對孩子進行家庭教育的能力也在提高,在主觀上和客觀上具備了空前重視家庭教育的動機和基本素質(zhì)。但與此同時,一些年輕家長顯露對家庭教育作用與功能認知的偏差,將家庭教育演變?yōu)閷W校教育在家庭的延伸,家庭成員間在家庭教養(yǎng)方式上也出現(xiàn)認識上的不一致。

(四)放棄自身職業(yè)發(fā)展以期成就孩子 在以“80后”為主體的青年父母中,曾出現(xiàn)普遍的角色替代現(xiàn)象,即他們作為父母的角色常常被孩子的(外)祖父母等所替代,孩子上學接送、生活照料等職責被替代完成。這種角色替代現(xiàn)象影響孩子正確的角色定位,不利于和諧親子關(guān)系的建立和孩子健康人格的形成,也容易造成教育的不一致。[5]對于結(jié)構(gòu)完整的家庭來說,這種替代撫養(yǎng)一般因年輕父母忙于工作或生計造成。應當說,傳統(tǒng)的中國父母努力工作的很大一部分原因是為了給后代創(chuàng)造財富,讓后代能享有更多資源、更好地學習成長。同理,當年輕父母們意識到隔代撫養(yǎng)的諸多弊端后,放棄自身職業(yè)發(fā)展,轉(zhuǎn)而專心照管孩子,更是一種對子女教育的莫大投入。幾乎每所中小學的每個班級都有一些以全方位照管孩子學習與生活為使命的全職媽媽或全職爸爸,有些人原本職業(yè)能力出色,但為了全程跟進子女教育而犧牲自我的做法著實令人唏噓。

總的來說,家庭間教育競爭最突出的特征是爭先恐后,尤其是在家庭周圍可感受到的范圍內(nèi)的爭先恐后。除去上面所述,此類教育競爭還有其它表現(xiàn)形式,余不贅述。

二、過猶不及:當前家庭間過度教育競爭的負面效應

毫無疑問,來自家庭間的教育競爭在短期內(nèi)對推進重教意識、提高下一代的學業(yè)水平及綜合能力極為有益,但長遠來看,過猶不及,過度競爭乃至病態(tài)競爭的負面效應逐漸凸顯。

(一)導致對教育本質(zhì)屬性認識的矯枉過正

德國思想家馬克斯·舍勒在其著作中說過,凡是人想自我教育或者想教育別人,就其可行性而言,必須對三個方面的問題具有明確的認識,其中首要問題就是要搞明白究竟什么是教育的本質(zhì)。[6](P18)“教育的本質(zhì)”回答的是“教育是什么”這一根本問題。教育作為對人的一種“塑造”、“成形”過程,本質(zhì)上是區(qū)別于雕塑或者繪畫的,因為被塑造的對象——人具有主觀能動性和個體差異性。早在20世紀80年代,我國學者關(guān)于何為教育的本質(zhì)做過這樣的闡釋:簡單的說,教育是一個培養(yǎng)人的過程,是一項通過塑造人、培養(yǎng)人,讓人類不斷走向崇高,讓人獲得幸福生活的美好事業(yè),教育的最終目標是塑造美好的人性,教育最重要的任務是培養(yǎng)美好的人格,擁有美好的人生。教育是培養(yǎng)人的活動,這一本質(zhì)貫穿于一切教育之中,從古至今,以至未來,只要培養(yǎng)人的職能的活動還存在,就可稱為教育,如果失去培養(yǎng)人的職能,那就不堪稱教育了。[7](P20)進入20世紀90年代以后,由于升學競爭的加劇,中國家庭對子女教育的關(guān)注點向培養(yǎng)應試能力轉(zhuǎn)移,而應試型教育無疑是對教育本質(zhì)的扭曲。當社會意識到這種扭曲之后,又逐漸將對教育的追逐目標從升學拓展到課外所謂提升綜合素質(zhì)的才藝才能的培養(yǎng)上面,以致目前許多中國家庭都夢想著自己的孩子成為全能型的通才,這種對培養(yǎng)“優(yōu)秀”“全才”的執(zhí)著追求可謂是對教育本質(zhì)屬性認識的矯枉過正。

(二)阻礙教育資源的均衡配置 在最需要資源均衡配置的義務教育階段,影響和作用于教育均等的因素,并不僅僅來自于政府的公共教育政策及公共投入狀況,同時還受到學生個人的稟賦及偏好、家庭的教育投入等方面差異的影響。[8]換句話說,如果學生個人的稟賦和偏好及家庭投入水平的差距無法改變的話,單純通過改變公共投入的條件以達到消除教育不均等狀態(tài)的目的是不切合實際的。越是經(jīng)濟發(fā)達的省市,小學和初中階段的家庭基本教育支出就越高;當落后地區(qū)或貧困階層出現(xiàn)兒童失學的時候,富有階層卻在追求特殊的教育機會,即“貴族化教育”,他們擁有為自己子女選擇特殊化教育機會的先決條件——巨額財富。[9]來自優(yōu)勢階層的家長們的力量還可以匯聚起來,干預教育資源的均衡配置,將優(yōu)質(zhì)教育資源固定在他們子女的周圍。社會地位影響家庭教育投入,家庭教育投入反過來影響社會地位的形成[10],加劇了不等量經(jīng)濟資本、社會資本或文化資本在教育資源占有上的不平等。

(三)帶來年輕家長巨大的心理壓力與經(jīng)濟負擔 當前中國家庭的白熱化教育競爭正在給年輕家長們帶來心理上的巨大壓力。孩子累,家長更累的現(xiàn)象,究其根源,是在中國教育中存在著一種錯誤的競爭觀念——社會達爾文主義的成功觀,即把整個社會生活看做是個人與個人之間“你死我活”的生存競爭,把人生就看做一場非輸即贏的賭博。[11]在這種觀念支配下的家長,面對著自己的獨生子(女),必須賭贏的心態(tài)愈加明顯,在家庭教育投入上“不惜血本”。尤其在今天大多數(shù)的中國城市中,教育崇拜或是教育迷狂反映出人們想用教育來改變自己地位的一種扭曲的信念,教育過去是、現(xiàn)在仍然是家長們不惜工本追求的目標,這種追求不是能用經(jīng)濟學規(guī)律解釋的。[12]家長們從時間、精力與物質(zhì)方面竭盡所能,沒有條件也要創(chuàng)造條件去付出,所導致的經(jīng)濟負擔尚在其次,以孩子表現(xiàn)為心情導向標的失衡心態(tài),更為引人注目。

(四)滋生各種社會力量的介入亂象 北師大學者錢志亮在談中國家庭教育問題的時候提出過一個觀點:競爭是虛假的,是市場炒作催生出來的結(jié)果,父母焦慮的心態(tài)有時是無謂的。[13]當今家庭間或曰家長間的盲目競爭十分常見,看到別人的孩子學鋼琴,便讓自家孩子也去學,別人的孩子上輔導班,自家孩子也不能落后。家長這種全方位應戰(zhàn)的狀態(tài)與各種打著教育培訓旗號的社會力量的功利性介入不無相關(guān)。各種不讓孩子“輸在起跑線上”、要“才藝雙全”口號的橫空出世正是市場炒作催生的結(jié)果,這些社會力量瓜分著家長的口袋,牽扯著孩子的精力,直接加劇了家庭對待教育投入的焦慮與攀比心理,形成各方力量頭頂教育旗號相互糾葛的亂象。

(五)影響家庭和諧環(huán)境的建設 最后但并非不重要的是,家庭間過度的教育競爭對家庭內(nèi)部和諧環(huán)境的建設也是極為不利的。對下一代教育的過分指導,非常容易剝奪孩子的發(fā)展自由,帶來失落、憤恨、自卑、爭執(zhí)、緊張的家庭氛圍。有的父母托關(guān)系、花高價為孩子爭取重點學校的就讀資格,甚至辭退工作專門陪讀,殊不知有的孩子進了重點學校猶如烏龜和千里馬賽跑,難免陷入焦慮和自卑,家長卻不能理解也不愿接受現(xiàn)實,家庭氣氛充滿失落與不和諧。另一方面教育觀念的分歧也容易導致家庭不同成員間監(jiān)管權(quán)力的爭奪和家庭關(guān)系的不和諧。一個家庭中,不但“虎媽”和“貓爸”會展開對孩子教育方式?jīng)Q定權(quán)的爭奪,孩子的爺爺奶奶、外公外婆,甚至姑姑、叔叔等都要發(fā)表自己的見解,“行使”自己的發(fā)言權(quán)。當然,家庭成員之間具有利益上的一致性,他們之間教育觀念出現(xiàn)分歧的出發(fā)點都是有利于家庭的,但因競爭觀念、教育理念不同而引起夫妻、婆媳、親家、姑嫂等不同家庭成員之間的矛盾,也十分常見。這對建設協(xié)調(diào)相融、安寧和諧的家庭環(huán)境十分不利,對孩子最終的健康成長也十分不利。

三、壓力應對:給職業(yè)與家庭成長期年輕家長的建議

高爾基有一句名言:愛孩子,是母雞都會做的事,可是,要善于教育他們,這是國家的一樁大事,需要才能和全部的生活知識。目前我國年輕的家長們空前重視子女教育,這是中國教育環(huán)境極大改善背景下,家長自身素質(zhì)和教育能力提升的結(jié)果。當代青年父母本身就出生、成長在競爭的時代,對社會競爭的殘酷性比上一代更有感悟,因此對孩子的愛已經(jīng)超越自然本能而增加了許多規(guī)劃的色彩。但是,怎樣避免被教育競爭的巨大壓力所淹沒,成為他們亟需規(guī)劃的另一個家庭議題。

(一)理性看待家庭間教育競爭,尊重孩子成長與發(fā)展自由 許多年輕家長都有這樣的體驗:孩子上學以后,某次家長會、某個考試成績,老師不經(jīng)意的一句話,等等,都能引起自己心情的波動。這是因為孩子步入學齡期以后,必定要走出家庭,走進群體,與同齡群體比較之下,家長很容易發(fā)現(xiàn)孩子的“不完美”而在心理上難以接受。這實際上體現(xiàn)了中國式家長的慣性做法——總是拿別人孩子的長處對比自己孩子的短處,卻對自己孩子身上的閃光點視若應當。這樣的比較越多,便越急于苛求孩子按照自己的意愿去努力。這種基于攀比心和好勝心的教育動機,能產(chǎn)生好的結(jié)果嗎?2005年,錢學森面對當時的總理溫家寶感慨:“為什么我們的學校總是培養(yǎng)不出杰出的人才?”這個著名的“錢學森之問”值得教育部門長久思索。縮小到家庭范疇,作家本杰明·休伊特說過:“自由是我認為能夠給孩子的寶貴禮物,不僅是行動上的自由,也是知識和心靈上的自由。在田野、在山川、在牧場、在城市,他們基因中蘊藏著什么天分,都由他們按照自己的成長步伐去探索吧?！盵14]這種返璞歸真是對工業(yè)化時代以迎合社會需求為導向的工具主義教育套路的反思,值得年輕家長去借鑒,去創(chuàng)造性地思考當下教育競爭和孩子發(fā)展自由之間的平衡對策。

(二)量力而行,合理規(guī)劃選擇性教育投入

家庭教育投入過大未必有益。當代父母在孩子幼兒園、小學、中學等學校教育上的花費以及用于節(jié)假日參加英語培優(yōu)、奧賽培訓、藝術(shù)熏陶等方面的花費,盡管相當可觀,卻未必能產(chǎn)生想象中的效果。2014年底來自武漢市中小學的監(jiān)測報告顯示,家庭教育投入過度增加反而導致子女學業(yè)質(zhì)量下降,當教育投入占家庭月收入超過30%時,投入越多,效果越差。[15]年輕父母應當明確家庭教育投入具有不同類別,在義務教育階段,除必須性的投入以外,家庭經(jīng)濟負擔更多地由課外興趣班、補習班等擴展性投入帶來,根據(jù)家庭承受能力量力規(guī)劃以校外投入為主的選擇性教育投入,既有利于減輕下一代學業(yè)負擔并增加發(fā)展自由,也有利于緩解家庭經(jīng)濟壓力。

(三)正確處理夫妻間觀念分歧,做好家庭教育中的分工與合作 2011年第9期《好家長》刊出一篇文章《“虎媽”PK“貓爸”:你的孩子需要哪種父母》,探討美國“虎媽”蔡美兒和上海“貓爸”常智韜兩種家庭教育方式的優(yōu)劣。幾年過去了,兩種育兒方式孰優(yōu)孰劣毋庸贅述,但是這篇文章提到一個有趣現(xiàn)象:“80后”從小有個宿敵,叫“別人家的孩子”——自家爸媽從小拿來跟自己比的這個“別人家的孩子”,從來不玩游戲,不喜歡逛街,懂事聽話,天天就知道學習,回回年級第一……如今,昔日被“別人家的孩子”折磨得自慚形穢的“80后”成了父母,依舊跳不開用“別人家的孩子”折磨自己家孩子的怪圈,這更值得深思。“家長越來越功利化了,總是覺得自己的孩子有問題(問題都是父母制造出來的),千方百計地尋找一個妙劑良方,結(jié)果先是把孩子折騰瘋了,然后再把自己折騰瘋了,然后再把社會折騰瘋了”。[16]家庭教育最基本的內(nèi)容不是教孩子掌握多少知識,而是塑造孩子良好的行為習慣和個性特征,無論夫妻間在教養(yǎng)態(tài)度上有何分歧,都應相互尊重、信任,并在分工的基礎上合作,一方孤軍奮戰(zhàn),另一方冷眼旁觀,是家庭教育中非常忌諱的做法。

(四)揚長避短,適當借力上一代的輔助作用

一項對“80后”父母的調(diào)查顯示,“80后”年輕父母學歷大多在高中以上,他們不傾向于傳統(tǒng)的教育方式,對于老輩的育兒經(jīng)驗并不是全盤接受,遇到問題和疑惑時,他們更傾向于向育兒圖書和網(wǎng)絡求助而不是詢問周圍的長輩,親子論壇在年輕父母,尤其是母親中十分有影響力,大到不同年齡孩子的教育方式,小到什么品牌的尿不濕更實惠都是“80后”父母所關(guān)注的話題。[17]有的年輕父母不認同上一代的養(yǎng)育觀念,甚至“因噎廢食”,粗暴地拒斥來自上一代的經(jīng)驗和建議。孩子在輕視老年人權(quán)威的家庭環(huán)境中長大,難以養(yǎng)成尊老意識,容易導致家庭倫理危機。近年來重新進入公眾視野的“家風”問題顯示當前中國家庭的家風意識普遍淡化并難抵社會風氣腐蝕。遼寧省社科院張思寧認為,隨著社會變遷,傳統(tǒng)的老少幾代人生活在一起的大家庭變得少見,傳統(tǒng)家風教育相對變?nèi)?尤其很多家長在老師的指揮下,按照老師的要求督促孩子學習,學習,再學習,這么做的后果就是在不知不覺中忽視了孩子的人格塑造和品質(zhì)培育。[18]年輕父母不妨辯證地看待上一代的作用,既避免上一代全方位介入形成對子女教育的角色替代,又借力上一代在子女品行與人格培育方面的熏陶、教化作用,各盡所能的同時,壓力分擔。

(五)合理規(guī)劃職業(yè)發(fā)展,避免子女教育投入中的“孤注一擲” 多數(shù)父母都懂得優(yōu)秀的孩子是極少數(shù),而大多數(shù)都是普通的,但要讓他們接受自己的子女將來也許只能成長為一個普通人,卻十分困難。前面提到,為了讓自己的孩子擠進優(yōu)秀孩子的行列,有的父母年紀輕輕就辭職陪讀,錯失了職業(yè)發(fā)展的黃金期。這種“孤注一擲”不但無形中給子女增加心理負疚感,也給整個家庭發(fā)展帶來風險。德國社會學家烏爾里?！へ惪?Ulrich Beck)認為現(xiàn)代社會是一種“風險社會”,充斥著傳統(tǒng)社會所未見的各種風險。風險社會背景下的中國家庭盡管結(jié)構(gòu)變得簡單了,但也面臨著家庭關(guān)系不穩(wěn)定的風險,這使有些傳統(tǒng)的家庭功能比如經(jīng)濟功能重新凸顯,“家庭經(jīng)濟是否穩(wěn)定決定了家庭關(guān)系是否穩(wěn)定”。[19]而在職業(yè)規(guī)劃范疇,以往談到比較多的是青少年,鮮有從身為父母者的角度去探討。當代青年父母一般受過良好的教育,應當從職業(yè)發(fā)展中體現(xiàn)個人成就和自我價值的實現(xiàn),既不做工作狂人,忽略家庭,也不做陪讀父母,忽視工作。

以往研究對教育競爭的關(guān)注以辦學競爭和國家、地區(qū)間或校際教育競爭力比較為主,對來自家庭間的激烈教育競爭鮮有研究,對職業(yè)與家庭成長期青年父母的家庭教育壓力關(guān)注甚少。普遍化教育競爭原本是社會生產(chǎn)力水平提高的結(jié)果,在人才競爭、辦學競爭和升學競爭中,人才的競爭應當成為主流,這也是一個國家教育競爭力的核心因素。在家庭微觀層面上,教育競爭往往被異化為升學競爭,少年兒童的快樂成長被蒙上攀比的陰影,成績不如鄰居家的孩子常常令家長蒙羞,這種視孩子為父母的“文憑”的觀點值得商榷。若為了“成就”子女而早早地放棄自身發(fā)展機會,這不但是年輕父母們難以承受之重,也是這個民族過分推崇叢林法則的痛。

值得欣喜的是,當前已有一些年輕父母意識到了過度教育競爭的負面效應,開始嘗試以自然順應的方式尊重孩子的行為選擇,既嚴格要求,又適當協(xié)商。的確,培養(yǎng)一個身心健康的普通孩子比逼迫孩子勉為其難成為所謂優(yōu)秀的人更重要;家庭中父母子女兩代成員都能獲得成長與發(fā)展,也同樣重要?！皫虾⒆尤ヂ眯小?這個在年輕父母中逐漸流行起來的做法就是一個好的苗頭——展現(xiàn)在孩子面前的巨大自然畫卷和絢麗風土人情,也是家長跳開競爭囹圄,所能夠提供給孩子的另一種很重要的教育。

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責任編輯 付友華

C913

A

1003-8078(2015)05-0067-05

2015-07-30

10.3969/j.issn.1003-8078.2015.05.18

李磊(1979-),女,安徽靈璧人,安徽農(nóng)業(yè)大學人文社科學院社會學系副教授,博士。

安徽省哲學社會科學規(guī)劃項目,項目編號:AHSK11-12D114;安徽農(nóng)業(yè)大學質(zhì)量工程教學研究(重點)項目,項目編號:[2014]32-100。