倡導(dǎo)自主探索 提高學(xué)習(xí)效率

張小輝

【關(guān)鍵詞】 生物;自主探索;問(wèn)題;情境;

評(píng)價(jià)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.91

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）

04—0107—01

生物課要擺脫“背誦課”的影子，就需要開(kāi)拓學(xué)生自主探索空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)親歷情境，通過(guò)自主合作探究學(xué)習(xí)，增加體驗(yàn)感知，并結(jié)合生活經(jīng)歷，對(duì)生物現(xiàn)象和原理進(jìn)行探索。生物課堂教學(xué)要凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，教師需要在問(wèn)題設(shè)置、情境創(chuàng)設(shè)、評(píng)價(jià)措施等方面實(shí)現(xiàn)新突破。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，拓展探索新空間，增加體驗(yàn)新途徑，探求學(xué)習(xí)新方法。這樣才能建立課堂教學(xué)新秩序，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我會(huì)學(xué)”，大面積提升教學(xué)效果。

一、問(wèn)題導(dǎo)航，開(kāi)辟探究新空間

“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！边@是愛(ài)因斯坦的名言。教師在課堂教學(xué)之前，都需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，很多教師為圖省事，往往是選擇教材和教參上現(xiàn)成的問(wèn)題，而沒(méi)有仔細(xì)分析這些問(wèn)題的含金量和適合度。每一個(gè)班級(jí)都有自身實(shí)際情況，在其他地方適合的問(wèn)題未必也適合自己的班級(jí)。因此，教師不僅要對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行精心篩選，還要考慮問(wèn)題提出的切入角度，增加思考性和探索性。課堂教學(xué)中的問(wèn)題往往就是串聯(lián)教學(xué)的線索，起到提綱挈領(lǐng)的作用，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，要注意學(xué)生解決問(wèn)題的特點(diǎn)和規(guī)律，讓問(wèn)題發(fā)揮導(dǎo)航作用，提升感知體驗(yàn)水平。

教師提出問(wèn)題要有針對(duì)性和新意，需要改進(jìn)問(wèn)題設(shè)置角度?？梢赃\(yùn)用設(shè)置懸念、講述故事、游戲活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作、課件展示等手段，提出帶有觸動(dòng)啟發(fā)作用的問(wèn)題，要讓學(xué)生快速實(shí)現(xiàn)思維對(duì)接。很顯然，和生活非常接近的問(wèn)題，具有很強(qiáng)的吸引力，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生更多好奇，強(qiáng)烈求知欲望就是最重要教學(xué)契機(jī)。教師要抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)解讀，讓學(xué)生產(chǎn)生豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。有些問(wèn)題，可以讓學(xué)生自由探討，學(xué)生根據(jù)自身認(rèn)知展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，橫向聯(lián)系其他學(xué)科和領(lǐng)域，探索空間寬度加大，對(duì)問(wèn)題的探索便會(huì)更深刻。

二、情境創(chuàng)設(shè)，增加體驗(yàn)新途徑

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)踐課程，很多內(nèi)容都需要學(xué)生能夠親自操作實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐過(guò)程中將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐真知。因此，教師要在課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，要為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生在參加實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，需要不斷觀察、討論、分析、調(diào)整、整合、總結(jié)等具體操作，并注意從實(shí)踐過(guò)程中獲得新發(fā)現(xiàn)新感知。教師在情境創(chuàng)設(shè)操作時(shí)，要注意學(xué)生即時(shí)反應(yīng)，并根據(jù)具體情況作出針對(duì)性調(diào)整，提升實(shí)踐效果。

在學(xué)習(xí)《人類(lèi)的神經(jīng)調(diào)節(jié)》一節(jié)時(shí)，首先在教師引導(dǎo)下，學(xué)生明白了非條件反射是生來(lái)就有的先天性反射，這個(gè)反射不需要經(jīng)過(guò)大腦皮層。非條件反射和條件反射的區(qū)別就在于是否是后天形成的。問(wèn)題解決后，教師讓同桌學(xué)生做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：同桌用課本嚇唬對(duì)方一下，做敲打?qū)Ψ矫娌康膭?dòng)作，結(jié)果是：對(duì)方都會(huì)眨眼。再讓學(xué)生做另一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：膝跳反射。這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作程序很簡(jiǎn)單，同桌合作進(jìn)行，教師最后進(jìn)行總結(jié)。

從這個(gè)教學(xué)案例中不難看出，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有濃厚興趣，特別是趣味性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生參與熱情高，感知效果好。因此，教師要注意開(kāi)拓情境實(shí)驗(yàn)感知新途徑，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中獲得真切體驗(yàn)。

三、評(píng)價(jià)激勵(lì)，探索學(xué)習(xí)新方法

教學(xué)評(píng)價(jià)不單單是指教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行判定，而是要將評(píng)價(jià)措施作為一種激勵(lì)手段，對(duì)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中的新發(fā)現(xiàn)、新認(rèn)知給予肯定和表彰，激發(fā)學(xué)生探索熱情。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的管理過(guò)程，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣。教師還要注意總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，從中找到學(xué)習(xí)方法，并將這些新學(xué)法上升到理論的高度，通過(guò)比對(duì)提煉再形成操作性更強(qiáng)的學(xué)法加以推廣。這對(duì)大面積提升教學(xué)效果非常有幫助。

在學(xué)習(xí)《生物的遺傳和變異》時(shí)，教師將學(xué)生分為四個(gè)小組：概述組、質(zhì)疑組、發(fā)現(xiàn)組、學(xué)法組。概述組的任務(wù)是將這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行概括描述;質(zhì)疑組是提出問(wèn)題，擺出疑惑;發(fā)現(xiàn)組需要從內(nèi)容學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、新情況、新視點(diǎn);學(xué)法組要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行學(xué)法總結(jié)?；顒?dòng)開(kāi)始后，各個(gè)小組分頭行動(dòng)，課堂探究氣氛相當(dāng)濃厚。最后，各個(gè)小組進(jìn)行成果匯報(bào)，教師給予總結(jié)評(píng)價(jià)。這種分組探討是一種嶄新的學(xué)法實(shí)踐，成效如何要看課堂學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)。

生物學(xué)和學(xué)生生活有很多契合點(diǎn)，課堂教學(xué)中教師有意識(shí)拓展教學(xué)空間，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增加實(shí)踐探索機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦的基礎(chǔ)上感知生物現(xiàn)象，學(xué)習(xí)感知效果非常顯著。新課改要求突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，教師要在教法學(xué)法指導(dǎo)運(yùn)用方面有所創(chuàng)新，用嶄新的理念支配教學(xué)，用科學(xué)的教法輔助教學(xué)，讓學(xué)生探索空間逐漸擴(kuò)大，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

編輯：蔡揚(yáng)宗