論智能手機(jī)時代的課堂變化及教學(xué)應(yīng)對

李曉亮

(湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院 管理學(xué)院，湖南 長沙 410205)

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論智能手機(jī)時代的課堂變化及教學(xué)應(yīng)對

李曉亮

(湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院 管理學(xué)院，湖南 長沙 410205)

目前智能手機(jī)在給大學(xué)生帶來便利與樂趣的同時，也日益對他們的課堂專注度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)工具、教學(xué)反饋方式等帶來影響:一方面，部分大學(xué)生難以抵擋智能手機(jī)的誘惑變成課堂“低頭族”；另一方面，也有越來越多的大學(xué)生利用智能手機(jī)拍照代替課堂筆記。教師應(yīng)該充分重視這些變化，并在課堂管理與教學(xué)方法上進(jìn)行必要改變，以有效應(yīng)對智能手機(jī)帶來的課堂挑戰(zhàn)。

智能手機(jī)；課堂變化；教學(xué)應(yīng)對

隨著近幾年互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)與移動科技的迅速發(fā)展，智能手機(jī)逐漸取代傳統(tǒng)手機(jī)成為市場主流，據(jù)新華社2013年4月報道，2013年前3個月全球手機(jī)出貨量為4.19億部，其中智能手機(jī)2.16億部，占51.6%，智能手機(jī)的出貨量已超過傳統(tǒng)手機(jī)，全球已開始進(jìn)入智能手機(jī)時代。在智能手機(jī)時代，手機(jī)不再只是一個單純的通話工具，而是一個集通話、拍照、上網(wǎng)、游戲、社交、購物等多項功能的多媒體智能化終端，智能手機(jī)的這些豐富功能對喜歡嘗試新鮮事物的大學(xué)生來說具有非常大的吸引力，很多大學(xué)生把智能手機(jī)當(dāng)成一個朝夕相處的親密玩伴，玩游戲，聊QQ，刷微博，看電影，哪怕是在吃飯或走路時，也是“手不離機(jī)”，以至于在課堂上也經(jīng)常拿出來玩弄。當(dāng)然，也有一些大學(xué)生把智能手機(jī)充當(dāng)課堂學(xué)習(xí)的好幫手，用來查詢課堂疑問或拍下教師強調(diào)的重點內(nèi)容?？梢灶A(yù)見的是，在未來的課堂，這些變化將隨智能手機(jī)功能的日益強大而越來越明顯，作為教師，正確看待這些變化，并采取積極有效的措施來應(yīng)對，是新環(huán)境下營造和諧課堂和提高教學(xué)質(zhì)量的必然需要。

一、智能手機(jī)時代的高校課堂變化

(一)課堂專注度的變化——抬頭看黑板的減少，低頭玩手機(jī)的增多 課堂是大學(xué)生汲取專業(yè)知識的場所，課堂學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，然而，隨著智能手機(jī)功能的日益豐富與強大，智能手機(jī)對大學(xué)生的誘惑也越來越大。由于自我約束能力的缺失，很多大學(xué)生總是不自覺地在課堂上拿出手機(jī)來玩，特別是某些理論性較強的課程以及公共課，課堂看上去靜悄悄，但抬頭看黑板的并不多，低頭玩手機(jī)的倒為數(shù)不少。在這些學(xué)生看來，課堂枯燥乏味、知識性不強是自己玩手機(jī)的理由，而部分教師課堂管理的松散無疑也助長了這一現(xiàn)象。

(二)學(xué)習(xí)方式的變化——拿筆做筆記的減少，用手機(jī)拍課件的增多 俗話說，好記性不如爛筆頭，課堂筆記是促進(jìn)理解和加深記憶的好方法，許多教師都希望學(xué)生能做好課堂筆記，特別是對于重點內(nèi)容和方法。傳統(tǒng)的筆記方式基本都依賴于筆頭，一字一句的抄寫，隨著智能手機(jī)拍照功能的日益強大，越來越多的學(xué)生通過手機(jī)拍照的方式來代替課堂筆記，每當(dāng)教師重點強調(diào)某個內(nèi)容時，很多學(xué)生拿出手機(jī)對著屏幕或黑板一陣猛拍，很快就完成了記錄，這種現(xiàn)象在高校已越來越普遍。在學(xué)生看來，這種方式簡單快捷，易于保存，翻閱方便，遠(yuǎn)勝傳統(tǒng)的筆記方式。

(三)學(xué)習(xí)工具的變化——查閱工具書的減少，手機(jī)上網(wǎng)百度的增多 在智能手機(jī)出現(xiàn)之前，學(xué)生的課堂疑惑大都是向老師提問，依賴?yán)蠋焷斫獯?。智能手機(jī)進(jìn)入課堂后，其上網(wǎng)功能給學(xué)生提供了一個便捷的查詢途徑，對于不太熟悉的概念或理論、不懂或不會拼寫的單詞，記憶模糊的某個人物或事件等，學(xué)生首先想到的往往就是手機(jī)上網(wǎng)查詢，只有當(dāng)仍然不清楚時再去詢問老師，這已成為很多大學(xué)生的潛意識。網(wǎng)絡(luò)搜尋的強大功能給他們提供了豐富的答案參考，而且自我查詢方式也無需打斷正常的課堂教學(xué)秩序，更不用擔(dān)心因為所提問題的簡單而遭致同學(xué)的“鄙視”?？梢哉f，在某種程度上，智能手機(jī)充當(dāng)了課堂中釋疑解惑的“第二老師”。

(四)教學(xué)反饋方式的變化——當(dāng)面溝通的減少，發(fā)微博吐槽的增多 “微博即微型博客，是一種通過關(guān)注機(jī)制分享簡短實時信息的廣播式的社交網(wǎng)絡(luò)平臺”[1]，微博目前已成為現(xiàn)代年輕人社交的一個常用工具，攜帶的便利性使他們可隨時隨地發(fā)微博?！白鳛樾旅襟w時代的青年力量，大學(xué)生對新生事物有很強的接受力和適應(yīng)性，并且具備較高的信息素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)[2]”，刷微博成為他們的一種流行和時尚。課堂教學(xué)中的收獲與感想成為大學(xué)生手機(jī)微博的一個重要內(nèi)容。在以往，學(xué)生要表達(dá)對課堂教學(xué)的意見或建議，要么與老師當(dāng)面溝通，要么向上級提書面意見。而隨著手機(jī)微博的流行，學(xué)生多了一個隨手發(fā)微博表達(dá)自己意見的途徑，學(xué)生覺得這種方式容易受到別人的關(guān)注。由于微博轉(zhuǎn)發(fā)帶來的傳播特性，學(xué)生的這種隨手表達(dá)也許只是個人情緒的一種宣泄，但卻可能不經(jīng)意將教師置于尷尬的境地，從而也對教師的教學(xué)提出了更高的要求。

二、智能手機(jī)時代教師應(yīng)對課堂教學(xué)挑戰(zhàn)的對策

(一)提高課堂的價值——讓學(xué)生不愿玩手機(jī) 有專家認(rèn)為，“教師上課的質(zhì)量決定了學(xué)生手機(jī)的流量”，意即教師的上課水平及其所體現(xiàn)的課堂價值決定了學(xué)生玩手機(jī)的興趣大小，以手機(jī)流量來判定教師的教學(xué)水平固然有失偏頗，但在某種程度上確也揭示出教師教學(xué)水平及其展現(xiàn)的課堂價值對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要影響。很多學(xué)生認(rèn)為，并不是自己不愿學(xué)習(xí)，而實在是課堂的學(xué)習(xí)價值不大，教師整堂課下來就是照本宣科，枯燥無味，與學(xué)生也沒有什么互動與交流，學(xué)不到什么東西，干脆以玩手機(jī)來打發(fā)時間。對于教師來說，這不能不說是一種警醒，教師是課堂教學(xué)的組織者和管理者，有責(zé)任展現(xiàn)課堂的學(xué)習(xí)價值，有責(zé)任讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)?？陀^來講，在目前的高校，受教師考核機(jī)制的影響，很多教師沒有把精力集中于教學(xué)上，沒有去認(rèn)真研究教學(xué)，而把更多的精力投向了科研，教學(xué)只是為了完成任務(wù)。在他們看來，教學(xué)好與壞對自己并不會產(chǎn)生重大影響，但科研的好與壞直接影響著自己的切身利益，把精力投在教學(xué)上是“費力不討好的賠本買賣”。在這種思維的影響下，課堂教學(xué)的質(zhì)量自然難以提高，課堂學(xué)習(xí)的價值自然也不大。提高課堂的價值，首先需要教師在思想上重視教學(xué)，重視課堂，重視學(xué)生，這是搞好教學(xué)的基本前提。其次，教師要勤于鉆研教學(xué)，要根據(jù)學(xué)術(shù)動態(tài)及時更新補充教學(xué)內(nèi)容，并對內(nèi)容講授進(jìn)行精心設(shè)計，絕不能照本宣科，一味灌輸。第三，教師要重視學(xué)生能力的提高，幫助學(xué)生實現(xiàn)從知識到能力的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生真正學(xué)有所悟，學(xué)有所獲。一旦學(xué)生真正有了收獲與提高，就會從內(nèi)心自覺抵制玩手機(jī)，沒有幾個大學(xué)生愿意在一個有價值的課堂浪費自己的光陰與金錢。實踐也證明，凡是教學(xué)水平比較高的教師，其課堂上玩手機(jī)的學(xué)生并不多，因為教師總能用獨特的方法吸引學(xué)生，讓學(xué)生有所收獲。

(二)加強課堂的參與性——讓學(xué)生無暇玩手機(jī) 學(xué)生在課堂上玩智能手機(jī)的狀況也與課堂的參與性密切相關(guān)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師基本都是采用自己講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，學(xué)生只是一個被動的接受者，課堂上學(xué)生要做的就是理解并記住老師所講的內(nèi)容，沒有多少參與課堂的機(jī)會，因而也沒有上課的壓力，于是部分自律能力不強的學(xué)生就會有玩手機(jī)的沖動。如果我們能創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，加強師生互動，并把其結(jié)果與期末考核掛鉤。由于有具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或項目要完成，學(xué)生就不會想到也沒有時間去玩手機(jī)了。其實做到這一點并不困難，關(guān)鍵在于教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，與學(xué)生建立一種“新型的教學(xué)互動、教學(xué)相長的和諧關(guān)系，根據(jù)課程和課堂實際增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，采取靈活多變的教學(xué)方法[3]，”更多地采用項目教學(xué)、角色扮演、情景教學(xué)，案例討論等參與性強的新式教學(xué)法，比如在項目教學(xué)法中，學(xué)生需要以小組的形式圍繞一個教師預(yù)先布置的項目進(jìn)行思考，制定出項目的實施步驟，并通過調(diào)查實踐等獲得解決方案。在項目實施中，學(xué)生都要承擔(dān)具體的角色，分擔(dān)一些具體的任務(wù)，成員之間也會互相監(jiān)督和協(xié)作，如果某一個學(xué)生拖沓或敷衍，必將影響整個小組的任務(wù)完成質(zhì)量，所以，學(xué)生根本不會去玩手機(jī)，也沒有這樣的機(jī)會。

(三)制定手機(jī)課堂使用規(guī)范——讓學(xué)生合理使用手機(jī) 由于智能手機(jī)對課堂教學(xué)帶來了一定的負(fù)面影響，為便于課堂管理，有些教師禁止學(xué)生在課堂使用手機(jī)。其實我們也大可不必把智能手機(jī)當(dāng)成課堂上的洪水猛獸，簡單禁止也不是解決問題的最佳方法。目前這一代大學(xué)生成長于信息化時代，對智能手機(jī)等科技產(chǎn)品有著天然的興趣，但自律能力普遍缺乏，所以應(yīng)該通過合理的限制來規(guī)范利用，規(guī)范的根本原則是趨利避害，鼓勵促進(jìn)學(xué)習(xí)的有益行為，限制妨礙學(xué)習(xí)的有害行為。首先要嚴(yán)格禁止與學(xué)習(xí)無關(guān)的課堂使用，比如聊QQ，玩游戲，看電影等，這些行為不僅影響了學(xué)生本人的學(xué)習(xí)，也對周圍同學(xué)帶來了消極影響，教師應(yīng)該旗幟鮮明地表明自己的態(tài)度；而對于課堂上網(wǎng)查詢和拍筆記等行為，教師應(yīng)予以適度許可，所謂適度，就是不提倡，也不反對，之所以不提倡。一是不讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生對手機(jī)的過度依賴，仍然要注意發(fā)揮自己的主觀能動性；二是避免讓學(xué)生形成一種“快餐化”學(xué)習(xí)，把教學(xué)內(nèi)容用手機(jī)“一拍了事”，不去好好消化，不像傳統(tǒng)的筆記方式，有一個歸納、思考和取舍的過程，以至出現(xiàn)“拍了筆記，丟了課堂”。為執(zhí)行好這些規(guī)范，教師需要在學(xué)期開始之初就給學(xué)生解釋清楚，并在實踐中嚴(yán)格執(zhí)行。對于所發(fā)現(xiàn)的不遵守規(guī)定的學(xué)生，要進(jìn)行嚴(yán)肅批評與適當(dāng)處罰，確保所有學(xué)生在課堂上都能理性使用手機(jī)。

智能手機(jī)目前已成為課堂教學(xué)中的一把雙刃劍，利用得當(dāng)，可以促進(jìn)課堂教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)效率；利用不當(dāng)，反而會成為學(xué)習(xí)中的絆腳石，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量，破壞課堂學(xué)習(xí)氛圍。作為教師，應(yīng)該充分重視其帶來的影響與挑戰(zhàn)，并通過課堂教學(xué)與管理方法的調(diào)整，使智能手機(jī)時代的課堂更加高效與和諧。

[1]王煉.微博時代信息失真的思考[J].新聞傳播，2012，(11).

[2]賈曉婷.大學(xué)生微博互動教學(xué)摭論[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2013，(3).

[3]劉金榮.高校學(xué)生課堂手機(jī)上網(wǎng)行為矯正對策研究[J].科技經(jīng)濟(jì)市場，2012，(11).

責(zé)任編輯 付友華

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1003-8078(2015)01-0116-03

2014-06-27

10.3969/j.issn.1003-8078.2015.01.30

李曉亮(1976-)，男，湖南益陽人，湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院講師，碩士。

湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度立項課題，課題批準(zhǔn)號：XJK014CGD054；湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院教改課題，批準(zhǔn)號：湘外經(jīng)院教字[2013]77號。