新課改視野下體育教研室由部門向團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)型的路徑選擇研究

【摘要】體育新課改已要求體育教研室從制度和組織層面作出變革。從管理學(xué)視角分析，現(xiàn)行結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出傳統(tǒng)的部門工作方式和特點(diǎn)。由部門向團(tuán)隊(duì)的轉(zhuǎn)型有轉(zhuǎn)為“多人一科”、轉(zhuǎn)為“教”、“研”、“訓(xùn)”并重、轉(zhuǎn)為“團(tuán)隊(duì)性結(jié)構(gòu)”等多條路徑，而“扁平化、寬松化、自決策”的現(xiàn)代環(huán)境則是轉(zhuǎn)型成功的保證。

【doi:10.3969/j.issn.2095-7661.2015.03.040】

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-7661（2015）03-0142-03

[收稿日期]2015-06-25

[作者簡(jiǎn)介]馬秀梅（1975-），女，上海人，上海城市管理學(xué)院副教授，研究方向：學(xué)校體育學(xué)與體育人文社會(huì)學(xué)。

Path selection of transition from department to team of PE Teachers’Office under the new curriculum reform

MAXiu-mei

(PE Teachers’Office of Shanghai Urban Management College, Shanghai, China 200432)

Abstract：The newPE curriculumreformhas requested the PE Teachers’Office tomake the transformation from the system and the organization. From the management science angle of view, the present structure appears the tradition“department”working mode and characteristics. There are many ways for the transition from“department”to“team”such as“multi-person branch”,“teaching”-“research”-“training”integration and“team structure”. The modern“flat”,“flexible”and“independent”environment is the guarantee for the successful transition.

Keywords：PE Teachers’Office; curriculumreform; transition; way

1　體育新課改視野下教研室的新目標(biāo)和新要求

自2000年開(kāi)始的新一輪體育課程教學(xué)改革是從理論到實(shí)踐的一次全面的變革，改革進(jìn)行至今，隨著體育課改中深層問(wèn)題和難題被觸及，隨著新課改在制度層面和工作層面遭遇到阻力，隨著廣大體育教師逐漸增大的困惑、困難和焦慮，體育教師群體的組織結(jié)構(gòu)——體育教研室，在新課改中的功能、作用、定位和轉(zhuǎn)型已被推到一個(gè)重要的研究位置上。

體育新課改給廣大體育教師帶來(lái)的挑戰(zhàn)是前所未有的：一是新課改帶來(lái)5個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域和近300個(gè)水平及行為目標(biāo)，同時(shí)帶來(lái)與此相聯(lián)系的大量課題；二是新課改取消了對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定，由此帶來(lái)誰(shuí)是內(nèi)容決定的主體和如何決定內(nèi)容的新課題；三是新課改引發(fā)層出不窮的體育教學(xué)理念、模式和教法，也帶來(lái)教學(xué)指導(dǎo)方法的不確定性；四是新課改的評(píng)價(jià)思想和內(nèi)容比較概念化，因此帶來(lái)了評(píng)價(jià)工作的難度 [1]。長(zhǎng)期處在“一人一課”、只“教”不“研”工作環(huán)境中的教師，單槍匹馬已很難完成這樣的挑戰(zhàn)。新課改要繼續(xù)深入，將取決于體育教師的團(tuán)隊(duì)精神及有效合作。因此，變革的對(duì)象將從體育教師個(gè)體轉(zhuǎn)向體育教研室這個(gè)群體層面。

2　目前體育教研室的功能、作用和定位

體育教研室（或稱“教研組”、“體育工作部”）是我國(guó)學(xué)校組織中體育教師的群體組織結(jié)構(gòu)，它是介于學(xué)校和教師之間的一種特殊關(guān)系體，用以把不同個(gè)性、不同知識(shí)技能的教師組合起來(lái)，完成個(gè)體無(wú)法完成的任務(wù)，同時(shí)滿足群體人員的工作、人際交流的需要。這種組織結(jié)構(gòu)是以工作劃分為基礎(chǔ)的，工作劃分決定了工作方式，工作方式又決定了工作精神和工作意識(shí)，因此非常有必要重新審視體育教研室的組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

從管理學(xué)的視角看，組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)主要關(guān)系到命令鏈、部門化、工作專門化、控制跨度、正規(guī)化、集權(quán)與分權(quán)六個(gè)方面 [2]?，F(xiàn)行體育教研室的“命令鏈”由下而上依次是體育教師個(gè)體、教研室、基礎(chǔ)部（備課組）、教務(wù)處等職能處室，最高層是校長(zhǎng)。雖然教研室主任（部長(zhǎng)、組長(zhǎng)）名義上應(yīng)該是體育教學(xué)專業(yè)上的權(quán)威，但實(shí)際上通常只是校長(zhǎng)或處長(zhǎng)在基層的權(quán)力執(zhí)行代表，還因較多的管理層次決定了溝通的單向性。現(xiàn)行體育教研室的“部門化”從其職能履行情況而言，普遍是功能日趨軟弱、內(nèi)容陳舊單一、活動(dòng)流于形式、教師受益甚微。體育教研室的“工作專門化”是學(xué)校體育的教學(xué)、管理和服務(wù)，現(xiàn)行的教學(xué)工作專門化是把一門課程的方案設(shè)計(jì)與實(shí)施完全交由一位教師，這已形成個(gè)人責(zé)任、個(gè)人成績(jī)及與同事競(jìng)爭(zhēng)的固定思維模式，教研室內(nèi)鮮有合作氣氛；從管理和服務(wù)專門化角度看，教研室的本義是以教師群體的“研”來(lái)促進(jìn)“教”；“研”的功能越強(qiáng)，教師越能勝任“教”的工作。但教研功能的淡化卻強(qiáng)化了行政功能，使其成了一個(gè)最低層的行政機(jī)構(gòu)?，F(xiàn)行體育教研室的“控制跨度”受管理層級(jí)較多之累顯得狹窄。而現(xiàn)行體育教研室的“正規(guī)化”，則主要用來(lái)要求教師和員工都按學(xué)校統(tǒng)一的規(guī)章制度辦事，教研室成了制度的主要和直接執(zhí)行者。最后，現(xiàn)行體育教研室在“集權(quán)與分權(quán)”中因無(wú)權(quán)而而缺少自主決策和主動(dòng)參與行為。校長(zhǎng)為中層干部當(dāng)家，中層干部則為教研室當(dāng)家，權(quán)力向上集中，任一級(jí)個(gè)體都不能自主地考慮和決定本該由自己來(lái)考慮和決定的事。根據(jù)以上考量可以清晰看出，現(xiàn)行體育教研室完全體現(xiàn)出傳統(tǒng)的部門工作方式和特點(diǎn)，與體育新課改所迫切需要的團(tuán)隊(duì)工作方式格格不入。

3　體育教研室是部門還是團(tuán)隊(duì)的主要區(qū)別

傳統(tǒng)的部門與現(xiàn)代的團(tuán)隊(duì)雖然都是群體的組織方式，但它們的區(qū)別并不僅僅表現(xiàn)在合作屬性上。有些學(xué)校和體育教研室在新課改和校本課程建設(shè)中也啟用團(tuán)隊(duì)這個(gè)新名詞，以為冠名團(tuán)隊(duì)就能激發(fā)教師的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，這只能是一種良好的愿望或管理的策略 [3]。從管理學(xué)的視角看，部門與團(tuán)隊(duì)主要的區(qū)別在于：部門的管理層次繁多，只能單向溝通；團(tuán)隊(duì)管理層次少而扁平化，多向溝通。部門中的工作由專人獨(dú)立承擔(dān)和完成，團(tuán)隊(duì)中的工作由集體承擔(dān)和協(xié)作完成。部門由高層為其決策，團(tuán)隊(duì)由教研室自主決策。部門的規(guī)章制度多而嚴(yán)、旨在控制，團(tuán)隊(duì)的規(guī)章制度寬松有人性化、旨在自主發(fā)揮。部門性質(zhì)的體育教研室對(duì)教師而言只是一個(gè)松散的聯(lián)盟，成員之間并不需要合作，也不必和不能作集體決定，成果主要靠個(gè)人努力和競(jìng)爭(zhēng)取得；團(tuán)隊(duì)性質(zhì)的體育教研室則必需由教師群體共同進(jìn)行決策，協(xié)作實(shí)施計(jì)劃，集體承擔(dān)責(zé)任；個(gè)人的成績(jī)主要取決于相互之間能否有效合作。

4　體育教研室由部門向團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)型的路徑選擇和評(píng)價(jià)

4.1　由“一人一課”轉(zhuǎn)為“一課多人”和“多人一科”

部門性質(zhì)下體育教研室教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)基本上是“一人一課”，即每位教師完全負(fù)責(zé)一門課程開(kāi)發(fā)、方案設(shè)計(jì)以及實(shí)施。這種方式往往導(dǎo)致教師之間以鄰為壑、老死不相往來(lái)，導(dǎo)致突出個(gè)人努力、成績(jī)和責(zé)任，導(dǎo)致競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)于合作。新課改要進(jìn)行的校本課程的開(kāi)發(fā)、資源的整合和利用、新教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，正是教研室由部門向團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)型的好時(shí)機(jī)，應(yīng)在“一課多人上”的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)轉(zhuǎn)向“多人一科”的新型教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)方式?！岸嗳艘豢啤笔前牙珞w育與健康的一門課程資源開(kāi)發(fā)及方案設(shè)計(jì)分成若干個(gè)單元，交由同年級(jí)不同的教師共同承擔(dān)，每位教師在其他教師協(xié)助下負(fù)責(zé)一或數(shù)個(gè)單元的開(kāi)發(fā)及方案設(shè)計(jì)，成功完成的所有單元由參與這門課程的所有教師共享，方案實(shí)施即課堂教學(xué)則由一位教師完成。這種方式強(qiáng)化了體育教研室的“研”，有利于教師之間的合作交流，有利于教師的合作從觀念轉(zhuǎn)向?qū)嵺`。倘若將研究課題進(jìn)一步擴(kuò)展到縱向和橫向系列課題，即不但同年級(jí)有幾項(xiàng)本年級(jí)的研究課題，課題也已具體化為每一個(gè)教師的研究任務(wù)；而且不同年級(jí)也有幾項(xiàng)帶有共性需要共同參與的大課題，來(lái)解決教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題和困難，這將從形式到內(nèi)容吸引全體教師參與合作，勢(shì)必會(huì)大大加快體育教研室的轉(zhuǎn)型。

4.2　由重“教”輕“研”轉(zhuǎn)為“教”、“研”、“訓(xùn)”并重

大多數(shù)學(xué)校部門性質(zhì)下的體育教研室把“教”作為教研室的唯一任務(wù)；少數(shù)是重“教”輕“研”：“研”只是教師為評(píng)職稱寫論文而“研”，并非教研室的集體研究 [4]。新課改不但要進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)，而且要對(duì)新課程做教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，即使只是為了“教”，也必須把“研”和“訓(xùn)”放到重要位置上來(lái)。只有教研室的課程研究、教學(xué)研究得到重視，新課改的師資培訓(xùn)得到落實(shí)，“教”的任務(wù)才能真正得到完善和完成。因此，體育教研室由部門向團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)型時(shí)，要逐步實(shí)現(xiàn)五種職能轉(zhuǎn)化：一是把課程內(nèi)容教學(xué)化，二是把研究活動(dòng)制度化，三是把研究行為日?；?，四是把研究課題系列化，五是把教研主題培訓(xùn)化。轉(zhuǎn)化中要特別強(qiáng)調(diào)“共同努力”、“協(xié)同作戰(zhàn)”和“集體績(jī)效”的“團(tuán)隊(duì)精神”，使每一個(gè)體的目標(biāo)與其他個(gè)體的目標(biāo)相互融合，每一個(gè)體承擔(dān)的是相互支持下的共同責(zé)任，每一個(gè)體的工作展開(kāi)方式是溝通協(xié)作。

4.3　由“個(gè)體性結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)為“團(tuán)隊(duì)性結(jié)構(gòu)”

目前大部分傳統(tǒng)的體育教研室“個(gè)體性結(jié)構(gòu)”特征明顯，基本運(yùn)作流程是：教學(xué)任務(wù)以課分解到個(gè)人，個(gè)人獨(dú)立完成一門課的工作，每個(gè)個(gè)體的工作結(jié)果通過(guò)教研室的流程得到自然整合。“團(tuán)隊(duì)性結(jié)構(gòu)”的基本運(yùn)作流程則完全不同，以體育與健康為例將如此展開(kāi)：首先，課程若干單元的開(kāi)發(fā)及設(shè)計(jì)任務(wù)分解到個(gè)人，個(gè)人只獨(dú)立完成一門課中的幾個(gè)單元的工作；由于前面單元會(huì)影響到后面單元的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，承擔(dān)任務(wù)的教師就必然會(huì)加強(qiáng)前后之間的溝通，加深對(duì)自己負(fù)責(zé)以外單元的了解，加大對(duì)作業(yè)進(jìn)度銜接的協(xié)調(diào)。其次，為保證整門課程達(dá)到一個(gè)較高的水平，全體參與開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的教師會(huì)選擇“最優(yōu)化”配置，即讓最擅長(zhǎng)某些單元開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的教師承擔(dān)該部分，其他教師根據(jù)自己的理解為其出謀劃策。再次，一方面只有參與這門課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的教師才能共享全部的教學(xué)方案設(shè)計(jì)成果，另一方面每個(gè)教師在方案實(shí)施時(shí)都在使用他人的成果，如果這位教師對(duì)其他單元的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)完全沒(méi)有參與，就難以理解同事設(shè)計(jì)的思路和細(xì)節(jié)，完成教學(xué)任務(wù)就會(huì)很勉強(qiáng)。因此，只有共同努力，整門課程的資源開(kāi)發(fā)及方案設(shè)計(jì)任務(wù)才能完成，開(kāi)發(fā)程度和深度、方案設(shè)計(jì)的好差、有否創(chuàng)新和創(chuàng)意，能否適合教學(xué)實(shí)踐，取決于所有單元開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)達(dá)到的水平，每個(gè)個(gè)體的工作結(jié)果通過(guò)整門課程的流程得到整合和體現(xiàn)，是“1+1<2”還是“1+1>2”完全取決于通力協(xié)作的程度。

4.4　由“多層次、嚴(yán)控制、無(wú)決策”的環(huán)境轉(zhuǎn)向“扁平化、寬松化、自決策”的環(huán)境

體育教研室是處在學(xué)校這個(gè)環(huán)境中和當(dāng)今中國(guó)這個(gè)大背景下，能否順利地從傳統(tǒng)的部門轉(zhuǎn)型為團(tuán)隊(duì)，外因條件也很重要。僅以學(xué)校環(huán)境而言，體育新課改應(yīng)是學(xué)校自己的教育哲學(xué)觀和辦學(xué)宗旨指導(dǎo)下橫向交流體制的產(chǎn)物。與傳統(tǒng)的“多層次、嚴(yán)控制、無(wú)決策”的環(huán)境截然不同，這是一個(gè)“扁平化、寬松化、自決策”的環(huán)境：教師接受領(lǐng)導(dǎo)的根據(jù)是基于專業(yè)能力的認(rèn)同，而不是只憑借權(quán)力；校長(zhǎng)和中層干部必須既有與上級(jí)溝通協(xié)調(diào)的能力，更有與教師直接對(duì)話和合作的能力，以及運(yùn)用權(quán)力而又不強(qiáng)加于人的藝術(shù) [5]。校部要把體育教育教學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)管理和具體事務(wù)管理的權(quán)力下放給體育教研室，主要在宏觀決策、資源配置和咨詢指導(dǎo)上發(fā)揮作用；教務(wù)處、基礎(chǔ)部等中層機(jī)構(gòu)主要在組織協(xié)調(diào)、過(guò)程監(jiān)控、評(píng)估落實(shí)方面發(fā)揮作用；教研室主任著重在教研室的“教、研、訓(xùn)”的計(jì)劃、指導(dǎo)、評(píng)估、改進(jìn)上發(fā)揮作用；體育教師則按團(tuán)隊(duì)協(xié)作要求設(shè)計(jì)自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，自我管理，在專業(yè)上發(fā)揮作用。新環(huán)境的橫向結(jié)構(gòu)形成“寬泛”的控制跨度，將有利于層間和教研室內(nèi)外多向溝通；還權(quán)分權(quán)將有利于體育教師主體的自主和創(chuàng)造性的發(fā)揮；“寬松”的規(guī)章制度將為激活的主體有序、有效、優(yōu)質(zhì)工作和自我管理提供基礎(chǔ)性保證。

5　結(jié)束語(yǔ)

1）隨著體育新課改在制度層面和工作層面遭遇到阻力和瓶頸，體育教研室的功能和作用需要重新定位，如何轉(zhuǎn)型已被推到一個(gè)重要的研究位置上。

2）從命令鏈、部門化、工作專門化、控制跨度、正規(guī)化、集權(quán)與分權(quán)六個(gè)管理學(xué)的視角看，現(xiàn)行的體育教研室是按傳統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)理論設(shè)計(jì)的群體單位，完全體現(xiàn)出傳統(tǒng)的“部門”工作方式和特點(diǎn)，與體育新課改所迫切需要的“團(tuán)隊(duì)”工作方式格格不入。

3）體育新課改視野下教研室由部門向團(tuán)隊(duì)的轉(zhuǎn)型路徑為：由“一人一課”轉(zhuǎn)為“一課多人”和“多人一科”；由重“教”輕“研”轉(zhuǎn)為“教”、“研”、“訓(xùn)”并重；由“個(gè)體性結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)為“團(tuán)隊(duì)性結(jié)構(gòu)”。

4）體育教研室能否順利地轉(zhuǎn)型，還取決于能否由“多層次、嚴(yán)控制、無(wú)決策”的傳統(tǒng)環(huán)境轉(zhuǎn)向“扁平化、寬松化、自決策”的現(xiàn)代環(huán)境。