專業(yè)英語中的全人教育研究

【摘要】全人教育以培養(yǎng)學生健全的人格、促進學生全面發(fā)展、提高學生的綜合素養(yǎng)為目標，對高職英語教學改革具有直接的指導意義。專業(yè)英語教學應以中國傳統(tǒng)文化教育為抓手，從觀念改變、教師提高、學生修養(yǎng)、課程體系改革、跨學科學習等方面為培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的“全人”創(chuàng)造有效的途徑。

【doi:10.3969/j.issn.2095-7661.2015.03.029】

【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-7661（2015）03-0104-03

[收稿日期]2015-08-05

[作者簡介]周春艷（1976-），女，江蘇海安人，南通開放大學講師，碩士研究生，研究方向：認知語言學。

Study of holistic education in professional English

ZHOUChun-yan

(Nantong Open University, Nantong, Jiangsu, China 226006)

Abstract：Holistic education is to cultivate the students a sound personality, promote the all-round development of students, and improve students’comprehensive quality, which has a direct guiding significance to vocational English teaching. Professional English should be taught by changing ideas, improving teachers and students’ability, curriculum system reform, interdisciplinary study from the perspective of Chinese traditional culture tocultivate holistic education comprehensivelyand harmoniouslyfor the students.

Keywords：holistic education; professional English; traditional culture

專業(yè)英語（ESP：English for Specific Purpose）又叫專門用途英語，是行業(yè)崗位人員在工作中所用的工作英語，具有一定的特殊性和專業(yè)性。高等職業(yè)教育英語課程教學要求(試行)指出:高職英語課程為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的目標服務，要提高學生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識，為提升學生的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ) [1]。那么高職專業(yè)英語教學如何才能達到這一目標呢？筆者認為通過中國傳統(tǒng)文化的灌輸，在教學中實施全人教育可以促進學生的整體發(fā)展及個體多樣性，這為我國當前高職專業(yè)英語的教學提供了一個全新的視角。

1　研究意義

全人教育（holistic education）“不僅要培養(yǎng)學生成為一個有知識的人,而且要使他們成為有智慧、有教養(yǎng)的人,讓他們的知識得以不斷充實,智慧得以不斷激發(fā),文化品位和精神境界得以不斷提高” [2]。1936年，愛因斯坦在《論教育》中提到“學校應該永遠以此為目標：學生離開學校時是一個和諧的人，而不是一個專家”；1952年，他在為《紐約時報》撰寫的教育聲明中說：“用專業(yè)知識教育人是不夠的，因?qū)I(yè)教育可以使人成為一個有用的機器，但不能成為一個和諧發(fā)展的人”。因此，專業(yè)教育不應僅僅給學生提供一個謀生的手段，更應讓學生心智和諧發(fā)展，形成健全的人格，做一個真正意義上的“人”。“把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人，這就是對教育基本目的的一個廣義的界說” [3]。

專業(yè)英語的教學強調(diào)對學生學術(shù)精神、動手能力和思辨能力的培養(yǎng)，這在本質(zhì)上與全人教育的理念是一致的。但令人遺憾的是，在當前專業(yè)細化及培養(yǎng)“專門人才”要求的形勢下，我國專業(yè)英語教學側(cè)重于職業(yè)技能的培養(yǎng)，教學目標過于狹窄，忽略了對學生的傳統(tǒng)文化教育和素質(zhì)培養(yǎng)，學生的潛能沒有得到自由、充分、持續(xù)的發(fā)展。這樣的教育培養(yǎng)了一個個懂技術(shù)的“機器”，他們有專業(yè)技術(shù)，但缺乏思辨精神、責任心、人際交往等能力?！盀榱丝茖W和專門化的需要，對許多青年人原本應該充分而全面的培養(yǎng)被弄得殘缺不全。為從事某種內(nèi)容分得很細或者為某種效率不高的工作而進行訓練，過高地估計了提高技術(shù)才能的重要性而損害了其他更為有人性的品質(zhì)” [3]。因此，如何在專業(yè)英語教學中進行全人教育是目前亟需解決的問題。

2　教學現(xiàn)狀

2.1　中華傳統(tǒng)文化教育的缺失

我國傳統(tǒng)文化是中華民族幾千年文明的結(jié)晶，思想內(nèi)涵博大精深，國家主席習近平在很多場合多次強調(diào)要重視對中華傳統(tǒng)文化的研究、繼承和發(fā)揚。但是目前中華民族傳統(tǒng)文化的學習沒有得到充分的重視，思想精髓沒有得到應有的傳承。在對外宣傳傳統(tǒng)文化時，很多學生都患上了“中華文化失語癥”，不會用英語表達中華文化。專業(yè)英語教學對傳統(tǒng)文化教育更是不夠重視，很多老師認為專業(yè)英語的教學就是傳授英語知識和專業(yè)技能以適應未來求職和工作需求，傳統(tǒng)文化教育是語文、思政老師的責任，忽視了對學生中華傳統(tǒng)文化的教育。

2.2　師資力量有待提高

目前,專業(yè)英語的師資力量令人堪憂，專業(yè)水平和英語水平都很高的師資嚴重不足，專業(yè)英語課有的由專業(yè)老師承擔，有的由英語老師承擔，任課教師的安排存在一定的隨意性，嚴重影響了教學質(zhì)量。由于英語老師缺乏專業(yè)知識，上課往往側(cè)重于專業(yè)詞匯、課文的翻譯，詞匯、語法、知識點的教學，容易把專業(yè)英語課上成公共英語課，對專業(yè)知識講解不夠；而專業(yè)老師由于英語水平不夠，往往只講解專業(yè)知識，不能用英語進行授課，把專業(yè)英語課上成了專業(yè)課，課堂以教師講授為主，學生的課堂參與性不高，忽視了對學生創(chuàng)造力、思維能力和批判能力的培養(yǎng)，導致了學生學習目標和自主學習興趣的缺失，個人素質(zhì)得不到充分的發(fā)展。

2.3　學生的價值觀急需端正

很多大學生認為學習就是為了能找到一份好工作，這種以就業(yè)為唯一目的的機械學習使他們不愿思考生命的意義和價值。越來越多的學生失去了創(chuàng)造、思辨、研究能力；沉迷于網(wǎng)絡游戲，不愿與人溝通交流，人際交往能力缺失；缺少年輕大學生應有的熱情和追求，厭學畏學；文化常識缺失，職業(yè)素養(yǎng)缺失；沒有正確的判斷力和辨別能力。近來發(fā)生在高校校園里的惡性投毒案、故意殺人案等流血事件已經(jīng)暴露了專業(yè)教育狹隘化的問題，學生的文化修養(yǎng)和素質(zhì)急需提高。

2.4　課程設置有待改進

教育的主要任務是“育人”，但是當前很多學校專業(yè)英語的教學目標卻忽視了這一點，變成了單純的職業(yè)培訓和技能訓練。“在課程目標方面,師生均認為思想品德或人格層面的目標是最重要的,但現(xiàn)實中的目標定位和實施目標過程與他們的需要存在較大反差,具體表現(xiàn)為重視認知,忽視過程與方法,淡泊情感、態(tài)度和價值觀”。 [4]另外，很多學校已經(jīng)把專業(yè)英語邊緣化，重視程度不夠，有些學校甚至壓縮專業(yè)英語課時數(shù)，每周只是象征性的安排一兩節(jié)課，遠遠不能滿足學習任務的完成。專業(yè)英語教材的開發(fā)也略顯滯后、陳舊，教材難度不合適，不具有系統(tǒng)性，不適合學生連貫學習，配套的多媒體課件等音像資料資源匱乏，語境缺少真實性，對學生的實訓和職業(yè)技能培養(yǎng)作用不大。另外，專業(yè)英語考試形式單一，不能從聽說讀寫等方面全面考核學生，不利于學生職業(yè)英語能力的學習。

3　改進措施

3.1　注重傳統(tǒng)文化教育

專業(yè)英語教學存在偏重實用知識，忽視人文修養(yǎng)的弊端。學生缺少正確的價值觀，對周圍事物缺少關(guān)心與思考，只是一味地追求掌握一門生存技能，因此在專業(yè)英語教學中融入文化教育意義深遠。蔡元培先生提出：“教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也。使僅僅為灌注知識、練習技能之作用，而不貫之以理想，則是機械之教育，非所以施于人類也” [5]。相比于技能訓練，他認為人格培養(yǎng)更重要。因此，教師在教學中可以適當增加中華民族傳統(tǒng)文化的教育，以全面培養(yǎng)學生的人格與個性為目的，貫穿實施全人教育，既重視語言技能的訓練又重視學生的傳統(tǒng)文化教育，而不是一味地給學生傳授知識和基本技能，讓學生從傳統(tǒng)文化里學會做人做事，提高自身素質(zhì)。

3.2　教師改進教學方法

理念是決定一切行為的根本，在專業(yè)英語教學中首先要樹立全人教育的理念?！敖處煹某砷L直接關(guān)系到學生的成長，沒有穩(wěn)定而優(yōu)良的師資隊伍，任何理念都只是空中樓閣，事實也證明，大學發(fā)展中的許多問題歸根結(jié)底在于教師發(fā)展的滯后” [6]。作為專業(yè)英語教師，應定期地通過進修、自學等方法學習課程，不斷更新和完善自己的水平，既具備一定的外語水平又具有一定的專業(yè)技能，二者兼?zhèn)?，才能嫻熟流暢地用英語進行專業(yè)課的教學和實踐，吸引學生的學習興趣。

在教學中，教師要尊重學生的個性化發(fā)展，以學生為中心，創(chuàng)造師生的平等關(guān)系，了解不同學生的需求和特點，把對學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和思維能力融入到課程設計中，采用行之有效的教學方法和策略促進學習；要培養(yǎng)學生的批判性思維能力及終生學習的能力，不能只是要求學生死記硬背專業(yè)詞匯、機械操練句型，通過專業(yè)英語的閱讀、寫作、聽說教學培養(yǎng)學生的批判性學習能力，培養(yǎng)身心全面健康發(fā)展的人。

3.3　學生加強自我修養(yǎng)

一個身心健全的人應具備四個基本條件：良好的自我適應；良好的社會適應；勝任當前的工作和生活；尚有余力致力自我實現(xiàn)之理想的追求 [7]。大學生如果認為專業(yè)英語的學習就是為了能夠順利畢業(yè)，找一份滿意的工作就大錯特錯了。大學生應從加強自我修養(yǎng)出發(fā)，通過學習我國博大精深的傳統(tǒng)文化，學會如何做人做事，培養(yǎng)自己的責任感和行事的能力，尋找自己人生的定位和價值，達到提高自我修養(yǎng)的目的。

3.4　學校實施課程改革

《學會生存》一書中指出：“教育應該較少地致力于傳遞和儲存知識（盡管我們要留心，但不要過于夸大這一點），而應該更努力尋求獲得知識的方法（學會怎樣學習）” [3]，為了達到這一目標，專業(yè)英語必須在教學內(nèi)容、教學目標、教學評價等方面進行全方位的改革。

第一，教學內(nèi)容改革。教學內(nèi)容要緊跟時代步伐，吸引學生的學習興趣。學?？梢蚤_設一些有關(guān)職業(yè)素養(yǎng)、中華傳統(tǒng)文化方面的英文選修課，提高學生的人文水平、文化素養(yǎng)。沒有條件開設選修課的學?？梢栽诮滩木帉懮线M行改革，以職業(yè)英語工作能力及職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容為主線，每單元可適當增加中國傳統(tǒng)文化英文表達等內(nèi)容，讓學生了解、傳承傳統(tǒng)文化，提高自身素質(zhì)。

第二，教學目標改革。專業(yè)英語更應注重培養(yǎng)學生作為“人”的價值，而不只是一個會做事、懂技術(shù)的“工具”。在全人教育的理念下，僅僅提高學生的英語語言技能或者專業(yè)技術(shù)水平是遠遠不夠的，不利于人才的培養(yǎng)。專業(yè)英語教學的目標還應包括道德教育、文化教育、思維教育，使學生能夠自我認識、自我定位、自我發(fā)展、自我超越，最終成為一個和諧發(fā)展的全人。

第三，教學評價改革。專業(yè)英語考核的不能只是專業(yè)詞匯的記憶、句子的翻譯，文章的閱讀以及寫作能力，專業(yè)英語的考核應全面多樣，考察學生的交際能力、思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。多元化考核除筆試外，還可包含聽力考試、口試、實際應用能力測試等多種形式，主要考察學生的工作任務完成能力、職業(yè)英語語用能力、文化素養(yǎng)等，同時可以參考企業(yè)對學生的評價和學生的平時成績。

3.5　加強體驗學習

體驗學習是以學生為中心，通過親身體驗學習知識，它強調(diào)學生的主動參與和自我探索，主要表現(xiàn)為實訓和頂崗實習。專業(yè)英語結(jié)合了英語知識與實際應用，只有通過實踐才能變成學生自己的知識，變成實際有用的職業(yè)技能。同時，實際工作崗位的真實性、復雜性和綜合性也是對學生能力的一種鍛煉。因此，專業(yè)英語教學要改變傳統(tǒng)單一的課堂教學，通過專業(yè)英語的實訓實習鍛煉自己的實踐能力、動手能力以及人際交往溝通能力，將課堂教學與實訓、頂崗實習相結(jié)合，將英語知識和職業(yè)技能的培養(yǎng)與實踐相結(jié)合，提高學生的綜合職業(yè)競爭力。

4　結(jié)束語

總之，專業(yè)英語應該以全人發(fā)展為目標，以傳統(tǒng)文化為抓手，訓練學生的個性品質(zhì)，增強其社會責任感和使命感，在提高學生專業(yè)英語水平的同時，有效提高學生的整體素質(zhì)和文化素質(zhì)，變成一個完整的“人”，而不是機械接受知識的機器。大學生自身也要更新觀念，搭建合理的文化知識結(jié)構(gòu)，了解我國傳統(tǒng)文化，提高自身的道德素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，成為一個有道德、有知識、有能力、和諧發(fā)展的“全人”。