多元解讀文本——提高商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效途徑

多元解讀文本——提高商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效途徑

廖愛(ài)秀

（湖南第一師范學(xué)院外語(yǔ)系，湖南長(zhǎng)沙410205）

摘要：師本對(duì)話指教師與文本之間的對(duì)話。師本深層次對(duì)話是商務(wù)閱讀教學(xué)成功的保證。較之于傳統(tǒng)備課，師本對(duì)話能讓文本更具開放性、生成性和創(chuàng)造性。教師要從讀者、編者、教師和學(xué)生的角度去解讀文本。教師深度與文本對(duì)話，既可以鍛煉教師的思維能力，又可以引導(dǎo)學(xué)生走向文本的深度和廣度，從而提高商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)效。 讀懂標(biāo)題，先要看副標(biāo)題和。如有一篇文章，主標(biāo)題是“The Greening of America”。剛一看，Greening不理解，subheadline是“This year, candidates will spend more money than ever buying your votes”。這樣就明白了，“greening”此處指“dollar or money”。同時(shí)必須掌握其標(biāo)題主要特點(diǎn)；了解背景情況有關(guān)文化知識(shí)；要有文學(xué)功底。`([8])

關(guān)鍵詞：師本對(duì)話；多元解讀；商務(wù)英語(yǔ)閱讀；有效性 2.抓住句，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)

一、引言

對(duì)話教學(xué),是巴西教育家保羅·弗萊雷在他的著作《被壓迫者教育學(xué)》中論述的一種新的教學(xué)思想,它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中“教師是知識(shí)的傳授者,學(xué)生是知識(shí)的接受者”的一種挑戰(zhàn),它倡導(dǎo)“在平等民主、尊重信任的氛圍中,通過(guò)教師、學(xué)生和文本三者之間‘我一你’的相互對(duì)話,在師生經(jīng)驗(yàn)共享中創(chuàng)生知識(shí)和教學(xué)意義,從而促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展”。[1]

商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。根據(jù)對(duì)話主體的不同，對(duì)話教學(xué)主要可以分為以下五種對(duì)話類型：即“教師-學(xué)生的對(duì)話（師生對(duì)話）、學(xué)生-學(xué)生的對(duì)話（生生對(duì)話）、學(xué)生-文本的對(duì)話（生本對(duì)話）、教師-文本的對(duì)話（師本對(duì)話）。

李森、伍葉琴認(rèn)為“師本對(duì)話主要是指教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程中教師以自身的知識(shí)背景為前提對(duì)文本進(jìn)行理解，即意義建構(gòu)”，[2]“師本對(duì)話是教師對(duì)以教材為主要載體的文本的認(rèn)識(shí)、理解、吸收和轉(zhuǎn)化，師本對(duì)話是教學(xué)有效開展的前提”。[3]文本（text）,國(guó)內(nèi)學(xué)者一般將其視作為教材，或者也可以可理解為教學(xué)內(nèi)容。

本研究中的文本是指商務(wù)英語(yǔ)閱讀教材，它是商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要憑借，是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、獲取商務(wù)信息、培養(yǎng)英語(yǔ)交際能力的一個(gè)載體。這個(gè)載體雖然在教學(xué)過(guò)程中不能“言說(shuō)”，但它潛在的思想情感、文化內(nèi)容仍然制約著教師、學(xué)生的閱讀，起著主導(dǎo)作用。[4]

二、商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中師本對(duì)話的缺失與問(wèn)題歸因

（一）教師文本解讀缺失所造成的問(wèn)題

高校課程改革以來(lái)，沉寂的課堂熱鬧起來(lái)，對(duì)話成了英語(yǔ)課堂一道亮麗的風(fēng)景。然而，由于觀念的偏差、認(rèn)識(shí)的局限、實(shí)踐角度的失重，英語(yǔ)課堂對(duì)話教學(xué)出現(xiàn)了很多虛浮和無(wú)效現(xiàn)象。如對(duì)話游離主題與文本，代“教參”立言的偽對(duì)話，對(duì)話內(nèi)容淺層化，隨意“問(wèn)答式”的對(duì)話、對(duì)話教學(xué)不流暢。以上五大問(wèn)題可以反映出：目前的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，教師對(duì)文本的解讀存在比較嚴(yán)重的缺失，而對(duì)話教學(xué)的成效與教師課前對(duì)文本的解讀有直接、重要的聯(lián)系。在對(duì)話教學(xué)的多重關(guān)系中，處理好教師與文本之間的對(duì)話關(guān)系是對(duì)話教學(xué)成功的前提和關(guān)鍵。因而，對(duì)話教學(xué)呼喚教師與文本深層次對(duì)話。

（二）教師文本解讀缺失的問(wèn)題歸因

1.受傳統(tǒng)備課思想的影響，教師缺乏文本解讀的認(rèn)識(shí)

有不少的老師都有過(guò)這樣的疑問(wèn)：“教師解讀文本不就是我們常說(shuō)的備課嗎？備課我們天天都在做，讀教材，看教參，借鑒名師教案，不是非常簡(jiǎn)單的一件事嗎？為什么弄得那么深?yuàn)W復(fù)雜？沒(méi)錯(cuò)，備課和解讀文本屬于教學(xué)活動(dòng)的同一過(guò)程，但并非是完全一致的。老師們通常所說(shuō)的備課更多的是傳統(tǒng)意義上的備課：以教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)，以優(yōu)秀教案為指導(dǎo)，分析文本的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)參考書在我們實(shí)際的閱讀教學(xué)中對(duì)一些教師起著“舉足輕重”的作用，他們不是“參考”教學(xué)參考書，而是一味地“照搬”參考書，這樣，就造成了教師原創(chuàng)聲音的“失語(yǔ)”，教師成了“復(fù)制”教參的機(jī)器，而不是創(chuàng)造性解讀文本的主動(dòng)者，課堂中教師唯教參是權(quán)威，對(duì)學(xué)生的真實(shí)思考、個(gè)性化的見(jiàn)解視而不見(jiàn)、充而不聞，學(xué)生聰明才智被抹殺了，成為“復(fù)制”的機(jī)器。[5]這樣的閱讀觀帶來(lái)的弊端是教師缺乏思考的環(huán)節(jié)，也就是不能從根本上透徹地理解文本所需傳達(dá)的信息。

2.教師缺乏深入解讀文本的精力和熱情

現(xiàn)在高校教師勞動(dòng)分配狀況、職稱評(píng)定方案、教師考核方案等都存在重科研輕教學(xué)的傾向。教師要晉升職稱關(guān)鍵看科研，看有幾篇核心雜志、有幾本專著、有幾個(gè)課題。學(xué)校科研獎(jiǎng)勵(lì)比重大，課時(shí)費(fèi)卻不高，辛苦上一學(xué)期課的勞務(wù)費(fèi)根本不能與發(fā)一篇核心期刊論文的獎(jiǎng)金相比。這樣的體制設(shè)置使高校教師不得不傾全力搞科研，不愿意把寶貴的時(shí)間和精力去鉆研教學(xué)，思考教學(xué)，更不要說(shuō)潛心解讀文本，于是很多老師通盤實(shí)行“拿來(lái)主義”，用別人的教案和課件照本宣科，或者上課干脆敷衍了事。教師缺乏深入解讀文本的精力和熱情。

3.教師缺乏對(duì)文本深層次解讀的知識(shí)儲(chǔ)備

商務(wù)英語(yǔ)閱讀文章大多是選自西方著名商務(wù)經(jīng)濟(jì)報(bào)刊的報(bào)道和評(píng)論，教材內(nèi)容深?yuàn)W，文章生僻詞多。因而文章中出現(xiàn)的一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)常常會(huì)成為閱讀過(guò)程中的攔路虎，進(jìn)而影響文本解讀。一些普通詞匯在商務(wù)英語(yǔ)中有特殊意義，比如：“margin”、“run”在普通英語(yǔ)中意為“邊緣”和“跑步”，在商務(wù)英

語(yǔ)中則是“毛利潤(rùn)”和“競(jìng)選”的意思。部分老師與文章相關(guān)的背景知識(shí)、專業(yè)詞匯儲(chǔ)備不足，又了解中西方文化存在一些差異，還有社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及經(jīng)濟(jì)貿(mào)易形式與內(nèi)容的不斷發(fā)展變化致使新的商務(wù)詞匯不斷涌現(xiàn)，諸多原因造成深層次解讀文本困難。

三、多元角度解讀文本，提升閱讀教學(xué)效果

作為一名教師，要想上好英語(yǔ)閱讀課，解讀文本是第一步。因?yàn)榻處煂?duì)文本解讀的深度決定了他引領(lǐng)學(xué)生登上的閱讀高度。由此想到，要想上好課，第一步要做的并不是研究教法，而應(yīng)是如何去解讀文本。因?yàn)樨S富多彩的教法本身就是建立在對(duì)文本準(zhǔn)確解讀的基礎(chǔ)上的。那么，作為教師，我們又該如何深入地去解讀文本呢？教師可以從讀者的角度、編者的角度、教師的角度和學(xué)生的角度多元去感受、體驗(yàn)和解讀文本。

（一）從一般讀者的角度與文本對(duì)話，構(gòu)建個(gè)性化的課程資源

解讀文本首先要不以教師身份，不帶教學(xué)任務(wù)，而是以一個(gè)普通讀者的心態(tài)對(duì)文本進(jìn)行全方位、多層面、立體式的細(xì)究與深讀，獲得自然的閱讀體驗(yàn)和真實(shí)的審美直覺(jué)。在直面文本的基礎(chǔ)上，從文本中“走出來(lái)”，憑借自己的知識(shí)水平、生活閱歷再創(chuàng)造一個(gè)我心中的文本。

教師從一般讀者的角度與文本對(duì)話，其意義在于做到閱讀的充分自由，彰顯個(gè)性化的閱讀。例如，在執(zhí)教Lifting All Boats這篇閱讀課文時(shí)，教師可以從文章標(biāo)題、文章主題思想、文章所傳遞的情感、文章主要問(wèn)題或文章背景知識(shí)解讀文本。教師從一般讀者的角度進(jìn)行文本解讀，就是要在充分自由的情況下，以一顆真誠(chéng)的心與作者交流、碰撞，產(chǎn)生共鳴。這個(gè)共鳴處就是讀者和作者共同認(rèn)可的地方，也是讀者最鐘情，最感興趣的地方，或說(shuō)是閱讀的興奮點(diǎn)。只有這樣的解讀，教師才能徹底走出對(duì)教參的盲目遵從和崇拜，它能使教師更好地預(yù)測(cè)學(xué)生理解的多樣性，讓文本更具開放性、生成性和創(chuàng)造性。因此，教師教學(xué)一篇課文首先應(yīng)是一位讀者，使文本中提供的信息與自己頭腦中已有的知識(shí)相整合，從而構(gòu)建出屬于個(gè)性化的課程資源。

從一般讀者的角度解讀文本是教師解讀文本的第一步，也是教師進(jìn)一步解讀文本的切入點(diǎn)，是確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法的基本起點(diǎn)。

（二）從編者的角度與文本對(duì)話，正確把握文本的價(jià)值取向

商務(wù)英語(yǔ)閱讀教材編者會(huì)盡可能地尋求語(yǔ)言能力培養(yǎng)和商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的最佳結(jié)合點(diǎn)，即在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力的同時(shí)，讓學(xué)生熟悉各種商務(wù)活動(dòng)，了解相關(guān)的商務(wù)知識(shí)。然而，這些教學(xué)文本分別屬于不同的作者，創(chuàng)作角度上并無(wú)任何聯(lián)系?，F(xiàn)在編者卻把它們放在了一本教科書里，并分成若干個(gè)單元，編者為何把該文本安排在此書？為何放在這一單元？編者希望這些文本之間發(fā)生什么樣的聯(lián)系呢？又是如何將它們聯(lián)系起來(lái)呢？研究和解決這些問(wèn)題，關(guān)系到閱讀教學(xué)對(duì)話的方向和進(jìn)程。

首先，教師要認(rèn)真通讀商務(wù)英語(yǔ)閱讀教材的全冊(cè)文本，了解全冊(cè)文本的主要內(nèi)容，各單元之間有什么邏輯關(guān)系，在全冊(cè)文本中應(yīng)滲透什么教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的什么能力，這樣對(duì)全冊(cè)文本有了全面的了解。

其次，在教每一單元之前，要對(duì)本單元仔細(xì)研讀，認(rèn)真分析每單元的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和商務(wù)知識(shí)點(diǎn)，并尋找貫穿這一單元的主線，從而把握每篇內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，整體感知本單元的教學(xué)內(nèi)容。

最后，在鉆研每一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)認(rèn)真分析本篇課文在本單元所處的地位怎樣，思考怎樣把知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)言點(diǎn)和人文點(diǎn)和能力點(diǎn)等融于本節(jié)課的教學(xué)之中，明確本節(jié)課的培養(yǎng)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。

教師還要有創(chuàng)新意識(shí)，可以依據(jù)學(xué)情大膽靈活組合教材，敢于自立門戶。同時(shí)，教師還應(yīng)在教參的基礎(chǔ)上挖掘出教材更多的知識(shí)點(diǎn)，更多深層次的內(nèi)涵。

從編者的角度解讀文本是為了充分實(shí)現(xiàn)文本在教材中的應(yīng)用價(jià)值，突出教學(xué)的重難點(diǎn)。

（三）從教師的角度與文本對(duì)話，精心設(shè)計(jì)好每一堂課

優(yōu)質(zhì)教材不是冷冰冰的死板的教條或教義，而應(yīng)當(dāng)是一種寓于“人文情懷”，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)話的一系列文化探究。這種文化探究不能脫離社會(huì)的脈動(dòng)和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，不應(yīng)預(yù)設(shè)凝固的教學(xué)程序和劃一的標(biāo)準(zhǔn)答案。[6]

從教師的角度解讀文本，通俗點(diǎn)說(shuō)就是備課。因而教師閱讀文本，不僅具有閱讀的性質(zhì)，更具有教學(xué)的性質(zhì)。因此，當(dāng)我們?cè)趥浣滩臅r(shí)，只有深入地去解讀課文，以不同的身份去讀課文，用不同的思維去分析課文，我們才能真正地走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的心靈，進(jìn)而才能真正地備好教材。

1.從文章的標(biāo)題入手，抓住文章的題目“作文章”

吳峰（2005）認(rèn)為，商務(wù)報(bào)刊文章題目的特點(diǎn)可歸納為“簡(jiǎn)練醒目、表意確切和生動(dòng)活潑等特點(diǎn)，[7]他們會(huì)把內(nèi)容中最主要、最有價(jià)值的東西提煉出來(lái)，以準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的語(yǔ)言體現(xiàn)在標(biāo)題上。因此教師備課，先從文本標(biāo)題的入手。

文章的題目往往與文本的內(nèi)容有十分密切的關(guān)系，有些標(biāo)題常常是已經(jīng)告訴或暗示了文章的內(nèi)容、作者所要表達(dá)的思想看法及傾向性。抓住了文章的題目，從題目入手，可以通過(guò)題目大致推測(cè)一下文本的內(nèi)容，這樣就能較快的進(jìn)入文本的內(nèi)容的解讀，為深層次地解讀奠定良好的基礎(chǔ)。

在與文本的對(duì)話中，我們不難發(fā)現(xiàn)大部分課文中尤其一篇篇優(yōu)秀的文章，總有那種“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的“點(diǎn)”?；蛞辉~，或一句，或一段；或文題，或開篇，或總結(jié)，或承上啟下。找準(zhǔn)以上切入點(diǎn)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，突破一點(diǎn)，就可以引導(dǎo)學(xué)生從整體感知課文，從而對(duì)文本留下完整的印象。老師在備課時(shí)要找準(zhǔn)這樣的詞、句、段落。

3.精心設(shè)計(jì)話題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

話題是對(duì)話教學(xué)展開的切入點(diǎn)。教師通過(guò)深入鉆研文本，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，從而制定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重難點(diǎn)，以此為

導(dǎo)向選擇相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容作為課堂上對(duì)話的主題，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這一話題深入文本開展對(duì)話，直到解決教學(xué)重難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。一般認(rèn)為，教師可以根據(jù)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題、教學(xué)中的疑點(diǎn)問(wèn)題、教學(xué)中的歧義問(wèn)題設(shè)計(jì)話題。

選取的話題要貼近學(xué)生生活，話題要就有開放性、趣味性、科學(xué)性和啟發(fā)性，話題要符合學(xué)生的認(rèn)知和情感發(fā)展水平等。只有這樣，設(shè)計(jì)出的話題才不至于使話題成為偽問(wèn)題、簡(jiǎn)單的認(rèn)知性問(wèn)題或價(jià)值不高的是非性問(wèn)題、描述性問(wèn)題，而是能設(shè)計(jì)出能激活學(xué)生的心靈感受，啟發(fā)學(xué)生大膽思維的話題，從而實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展，真正感知和理解對(duì)話教育的魅力和價(jià)值。[9]

4.借助背景知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)西方文化的理解能力

在商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，圍繞主題，精心安排介紹與主體密切相關(guān)的知識(shí)和信息背景非常重要。學(xué)生的已知知識(shí)積累越多，背景知識(shí)越豐富，對(duì)文本的聯(lián)想和理解就越準(zhǔn)確。因此教師在解讀文本的時(shí)候可以借助文本外的材料或知識(shí)，比如文化常識(shí)、背景知識(shí)等等去解讀文本，提升學(xué)生對(duì)西方文化的理解能力。在《國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)閱讀教程》有一篇課文Higher Oil Prices Send Shares Tumbling，教師在備課時(shí)要給學(xué)生補(bǔ)充了一些相關(guān)的美國(guó)和伊朗之間關(guān)系的背景知識(shí)；在講授Bill Gates Testifies in Microsoft Case這一篇課文時(shí)，教師不但要給學(xué)生介紹Bill Gates的成功歷程，還要補(bǔ)充與課文有關(guān)的微軟壟斷案大事記。

（四）從學(xué)生的角度與文本對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生有效解讀文本

教師的文本解讀最終目的是為了有利于學(xué)生解讀文本。要引導(dǎo)學(xué)生充分地與文本對(duì)話，教師需站在學(xué)生的角度解讀文本。心理學(xué)研究成果證明，學(xué)生學(xué)習(xí)心理存在一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”，即學(xué)生已有實(shí)際水平和其經(jīng)過(guò)別人幫助能達(dá)到的潛在水平之間的差距，教師只有針對(duì)學(xué)生的這一區(qū)域進(jìn)行對(duì)話教學(xué)，才能有良好的教學(xué)效果。所以教師應(yīng)當(dāng)盡可能多地從學(xué)生的角度去關(guān)注教材，預(yù)設(shè)教材。要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一般規(guī)律，及學(xué)生的認(rèn)知水平、思考特點(diǎn)、行為習(xí)慣、生活經(jīng)驗(yàn)及文化特點(diǎn)等對(duì)文本進(jìn)行深入淺出的解讀。要切合學(xué)生的實(shí)際，注重知識(shí)內(nèi)容的主次詳略和輕重緩急，能力提高的循序漸進(jìn)和螺旋上升。要把自己的閱讀思路轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)生閱讀的思路，把自己的閱讀行為轉(zhuǎn)化為課堂上的導(dǎo)讀行為。這種對(duì)話應(yīng)為教師與文本對(duì)話活動(dòng)的主體內(nèi)容。這就是所謂備課藝術(shù)當(dāng)中的“備學(xué)生”。

在閱讀教學(xué)中教師與文本對(duì)話的目的是更好地為教學(xué)而服務(wù)的，是為更好引導(dǎo)學(xué)生解讀文本而服務(wù)的。

從學(xué)生角度與文本對(duì)話，是教師課堂上導(dǎo)讀成功與否的重要一環(huán)。

四、結(jié)論

“師本對(duì)話”的成功與否，直接影響到“生本對(duì)話”、“師生對(duì)話”、“生生對(duì)話”的順利開展。記得有一句話“教師能走多遠(yuǎn)。學(xué)生才能走多遠(yuǎn)。沒(méi)有教師對(duì)文本的研究和探索，學(xué)生可能永遠(yuǎn)只能在原地踏步，從這兒進(jìn)來(lái)，從這兒出去，熱熱鬧鬧，一無(wú)所獲?！彼裕處熤挥型笍氐亟庾x文本，才好決定怎么教，學(xué)生怎么學(xué)；只有透徹地解讀文本，才知道教什么，學(xué)生學(xué)什么；只有透徹地解讀文本，才知道教多少，學(xué)生學(xué)多少；只有透徹地解讀文本，才能胸有成竹地應(yīng)對(duì)生成。一句話：只有文本解讀得好，商務(wù)閱讀教學(xué)效果才會(huì)落實(shí)得好。

（注：本文系湖南省2012年度科學(xué)研究項(xiàng)目“基于對(duì)話教育理念的經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)的研究”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：12C0608；湖南第一師范學(xué)院2012年院級(jí)課題“基于對(duì)話教學(xué)理論的高校英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)方法創(chuàng)新與實(shí)踐”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：XYS12J12）

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