建構(gòu)主義視角下的高校形勢(shì)與政策課程課堂教改研究

□　劉建中

(湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院, 湖南　長(zhǎng)沙　410000)

建構(gòu)主義視角下的高校形勢(shì)與政策課程課堂教改研究

□劉建中

(湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院, 湖南長(zhǎng)沙410000)

摘要：在高等院校形勢(shì)與政策課程中引入建構(gòu)主義理論，可以讓課程改革的優(yōu)化效果變得更加明顯，這已經(jīng)成為共識(shí)。在這種共識(shí)意識(shí)之下，探討建構(gòu)主義的原理及課堂改革利用根據(jù)，形勢(shì)與政策課程改革應(yīng)注意培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，合理組織課堂環(huán)節(jié)，多種方法輔助教學(xué)。

關(guān)鍵詞：形勢(shì)與政策；課堂教改；建構(gòu)主義

建構(gòu)主義是西方國(guó)家在近些年所產(chǎn)生的一種社會(huì)科學(xué)理論成果。建構(gòu)主義的理論觀點(diǎn)里面明確提到：學(xué)習(xí)過(guò)程并非被動(dòng)接受外界知識(shí)的過(guò)程，而是需要學(xué)習(xí)者主動(dòng)完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，對(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，都要在既有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行重新理解、重新接納，以達(dá)到知識(shí)的再度獲得效果。也就是說(shuō)，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探索，密切關(guān)注情境、協(xié)作、對(duì)話等項(xiàng)學(xué)習(xí)要素。

一、建構(gòu)主義理論的基本梳理

從上個(gè)世紀(jì)80年代開(kāi)始，產(chǎn)生并流行于西方的建構(gòu)主義思想體系給社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)等帶來(lái)了巨大的影響。作為建構(gòu)主義思想體系先驅(qū)人物之一的皮亞杰，就曾經(jīng)以兒童教育為例，系統(tǒng)說(shuō)明了學(xué)習(xí)者個(gè)體知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，并且據(jù)此指出，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的接納過(guò)程，實(shí)際上就是一種以既有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的重新建構(gòu)過(guò)程。在皮亞杰理論研究的基礎(chǔ)之上，西方各國(guó)學(xué)者重新梳理了在建構(gòu)理論中可能起到重要作用的認(rèn)知結(jié)構(gòu)原理、發(fā)展條件等項(xiàng)因素，并分別作出了深入探討。其中，美國(guó)教育學(xué)家、心理學(xué)家布魯納對(duì)皮亞杰的理論思想作出了關(guān)鍵性的推廣作用，他不僅讓建構(gòu)主義思想成果成為美國(guó)的主流教育思想之一，同時(shí)還使其認(rèn)知理論得到了深入拓展，在布魯納的代表性著作《教學(xué)過(guò)程》里面，他指出了一種著名的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。在這一理論之中，強(qiáng)調(diào)了教育的核心目標(biāo)在于促進(jìn)理解力的提升與認(rèn)知技能的進(jìn)步，而并非單純?nèi)〉眉扔刑崾拘畔?。另外，布魯納還強(qiáng)調(diào)，學(xué)生也就是學(xué)習(xí)者，是知識(shí)與能力的積極探索者，教師所發(fā)揮的主要作用則在于幫助學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)立研究探索的情境，同時(shí)將既有知識(shí)提供退居到相對(duì)次要的位置。

總之建構(gòu)主義理論所重視的是在建構(gòu)原理主導(dǎo)下的知識(shí)結(jié)構(gòu)同知識(shí)系統(tǒng)建構(gòu)的和諧統(tǒng)一，學(xué)習(xí)并非簡(jiǎn)單地照搬外界知識(shí)內(nèi)容，加以機(jī)械化記憶。在建構(gòu)主義理論支持者的眼中，學(xué)習(xí)過(guò)程需要的是新知識(shí)和舊知識(shí)之間進(jìn)行交流，這種交流是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，在此過(guò)程中，知識(shí)接納效果對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力提出較為嚴(yán)格的要求。

二、建構(gòu)主義引入形勢(shì)與政策課程的依據(jù)及實(shí)施模式

(一)建構(gòu)主義引入形勢(shì)與政策課程的依據(jù)

在高等院校形勢(shì)與政策課程之中，引入建構(gòu)主義作為理論基礎(chǔ)，是一種全新的探索。第一，現(xiàn)代化的信息技術(shù)多媒體技術(shù)給課堂教改帶來(lái)了硬件上的優(yōu)勢(shì)，為高校其他課程比起來(lái)，學(xué)生完全可以在互聯(lián)網(wǎng)上，查閱了解形勢(shì)與政策教學(xué)內(nèi)容，獲取知識(shí)的途徑更加寬廣，時(shí)間與空間的阻礙變得微不足道。這種網(wǎng)絡(luò)信息的豐富、快捷、開(kāi)放功能，讓高等院校學(xué)生可以依靠網(wǎng)絡(luò)以往任何時(shí)期都能更方便地獲取所需要的知識(shí)內(nèi)容。第二，高等院校學(xué)生已經(jīng)初步了解了世界觀和方法論的有關(guān)內(nèi)容，一直接觸的馬克思主義哲學(xué)原理，也讓學(xué)生的歷史唯物主義基礎(chǔ)更加鞏固，可以依靠矛盾論、辯證發(fā)展等觀點(diǎn)，對(duì)形勢(shì)與政策課程中的有關(guān)時(shí)事問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)分析。第三，將建構(gòu)主義引入形勢(shì)與政策課程，是思想政治教育改革的具體要求，高等院校學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)希望，他們的思想情況會(huì)給國(guó)家未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生直接影響。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)普及化、世界文化交流日益頻繁的情況下，高等院校學(xué)生思維狀態(tài)會(huì)受到來(lái)自各方面的影響，尤其是一些西方意識(shí)形態(tài)的東西在校園文化中產(chǎn)生強(qiáng)烈沖擊，這種沖擊應(yīng)當(dāng)在課堂上引起爭(zhēng)鳴與辯論，使學(xué)生養(yǎng)成在復(fù)雜思想環(huán)境中樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀的能力。

(二)建構(gòu)主義引入形勢(shì)與政策課程的實(shí)施模式

可以按照專題的不同進(jìn)行事先安排，使高等院校學(xué)生分成小組進(jìn)行資料查找，并按照自己的獨(dú)立理解，形成課件，最后達(dá)到在課堂上進(jìn)行闡述的目標(biāo)，闡述時(shí)既應(yīng)該有事實(shí)，也應(yīng)該有分析過(guò)程，既要注意引述他人觀點(diǎn)，也要在他人觀點(diǎn)的輔助下形成自己的獨(dú)立思維。同時(shí)，學(xué)生還可以在教師的指導(dǎo)下相互辯論，從而進(jìn)一步增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、拓寬思路。這樣的教學(xué)模式實(shí)際上給教師提出了更為嚴(yán)格的要求，那就是一方面要對(duì)形勢(shì)與政策教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度把握，事先基于內(nèi)容將課堂結(jié)構(gòu)予以解析，圍繞主題制作各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)；另一方面，在課堂上，教師還應(yīng)當(dāng)注意掌控，隨時(shí)加強(qiáng)引導(dǎo)、整合學(xué)生提出的各項(xiàng)觀點(diǎn)，特別是隨時(shí)關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)態(tài)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生最初的積極性可能并不很高，然而教師只要注意將建構(gòu)主義理論堅(jiān)持下去，一定會(huì)逐步取得學(xué)生的認(rèn)同感，使學(xué)生的歷史分析批判能力得到增強(qiáng)，產(chǎn)生更為獨(dú)立的探索與思考習(xí)慣。

三、建構(gòu)主義視角下形勢(shì)與政策課堂教改注意事項(xiàng)

在理解了建構(gòu)主義引入形勢(shì)與政策課程的依據(jù)及實(shí)施模式之后，需要對(duì)課堂教改中的幾個(gè)事項(xiàng)加以說(shuō)明，從而保證教改在實(shí)施過(guò)程中少受負(fù)面影響。

(一)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在建構(gòu)主義知識(shí)觀念里，幾乎所有的問(wèn)題都會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)能力的深化而產(chǎn)生全新的闡釋，同時(shí)這種理論所強(qiáng)調(diào)的是：當(dāng)處理具體問(wèn)題時(shí)，并不是所有知識(shí)都可以馬上拿來(lái)應(yīng)用，而是要按照具體的情況進(jìn)行具體的分析，把既有的知識(shí)加以重新加工，從而找到正確的答案。形勢(shì)與政策課程在政治教育課程之中屬于更新較快的內(nèi)容，這是因?yàn)樾问酵ǔ６际亲兓^快的，而政策雖然具有穩(wěn)定性，卻也會(huì)因?yàn)樾蝿?shì)的變化而出現(xiàn)調(diào)整。在建構(gòu)主義的視角下，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生掌握知識(shí)活學(xué)活用的方法，這正如前蘇聯(lián)教育專家蘇霍姆林斯基所講：在學(xué)習(xí)者的內(nèi)心深處，隱含著一種積極的思維習(xí)慣，那就是在無(wú)形中希望自己能夠成為研究者，成為主動(dòng)獲取知識(shí)的人。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)學(xué)生這種思維習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生掌握理論聯(lián)系實(shí)際的方法，對(duì)當(dāng)前的形勢(shì)和政策問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)分析，主動(dòng)探求最合理的答案。

(二)合理組織課堂環(huán)節(jié)

高等院校形勢(shì)與政策課，是一種較為典型的專題型教學(xué)內(nèi)容，因此在專題的選擇上，教師應(yīng)當(dāng)注意內(nèi)容新、重點(diǎn)突出，同時(shí)使理論和現(xiàn)實(shí)發(fā)生緊密關(guān)聯(lián)。特別是將建構(gòu)主義的理論作為參考的情況下，教師應(yīng)該把工作重點(diǎn)放到問(wèn)題設(shè)計(jì)上來(lái)，用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思考能力，這就使課堂環(huán)節(jié)組織特色出現(xiàn)了新的變化。其要點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面，第一，要關(guān)注“引”的過(guò)程，所進(jìn)行的課前準(zhǔn)備應(yīng)該充分而凝練，可以達(dá)到對(duì)形勢(shì)與政策課程內(nèi)容加以概述與分析效果，要用故意制造的“漏洞”激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索，而不是讓學(xué)生被動(dòng)接受既有知識(shí)。第二，要關(guān)注“放”的過(guò)程，教師敢于放手使學(xué)生進(jìn)行參與，并且在參與中享受到樂(lè)趣，在樂(lè)趣里面學(xué)到如何進(jìn)行問(wèn)題分析的能力。第三，要關(guān)注“控”的過(guò)程，教師要在課堂中更加注重引導(dǎo)能力的提升，使學(xué)生在多個(gè)方面，比如研究問(wèn)題的視角、研究問(wèn)題的深度等方面得到教師既科學(xué)且凝練的引導(dǎo)。第四，要關(guān)注“評(píng)”的過(guò)程，教師要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，找到問(wèn)題的根源，并給學(xué)生提供滿意的答復(fù)，以便促成學(xué)生能夠迅速在知識(shí)建構(gòu)中階梯式進(jìn)步的能力。比如在學(xué)習(xí)中國(guó)共產(chǎn)黨最新會(huì)議精神時(shí)，教師可以按照會(huì)議的決議內(nèi)容，把所有學(xué)習(xí)者劃分成具體個(gè)小組，使每個(gè)小組分別負(fù)責(zé)政治、文化、軍事、黨建等項(xiàng)內(nèi)容。而在課堂完成以后，需要注意使學(xué)生結(jié)合發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行全面的交流，然后教師做出富有啟發(fā)意義的總結(jié)。總結(jié)的內(nèi)容并不強(qiáng)求一致，既可以是此次會(huì)議的突出要點(diǎn)，也可以是會(huì)議的創(chuàng)新點(diǎn)等，而唯一不可或缺的是，要使學(xué)生能夠?qū)?huì)議決議進(jìn)行科學(xué)反思，體會(huì)會(huì)議精神，這才是形勢(shì)與政策課堂教學(xué)取得成功的一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)。

(三)多種方法輔助教學(xué)

在建構(gòu)主義教學(xué)思想理論的指引下，高校形勢(shì)與政策課教師要借助多種教學(xué)方法及教學(xué)手段，使課堂可以更大限度地吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生投入進(jìn)來(lái)。在建構(gòu)主義觀念之中，教學(xué)包含了教和學(xué)兩方面的內(nèi)容，兩方面內(nèi)容互為補(bǔ)充，而越是成熟的教學(xué)方法，則學(xué)習(xí)者的“學(xué)”的因素將發(fā)揮出越加重要的作用，也就是知識(shí)需要由學(xué)習(xí)者進(jìn)行承接與建構(gòu)，教師的作用則側(cè)重于促進(jìn)學(xué)生的建構(gòu)知識(shí)能力形成。傳統(tǒng)意義上的課堂講授方法，已經(jīng)難于做到理論與實(shí)際的緊密結(jié)合。而正是因?yàn)橐庾R(shí)到了建構(gòu)主義教學(xué)觀念的重要意義，高校形勢(shì)與政策課程的教學(xué)才應(yīng)該體現(xiàn)出創(chuàng)新性和多樣性的結(jié)合，比如可以在下列幾個(gè)方面使課堂變得更加豐富：基于形勢(shì)與政策的某些方面內(nèi)容形成班級(jí)主題活動(dòng)，使學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，了解到馬克思主義的思想力量；另外，可以根據(jù)形勢(shì)與政策課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)置專門的主題研究課，使教學(xué)內(nèi)容得到進(jìn)一步深化；教師還可以利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)手，使教學(xué)形式更加新穎，形勢(shì)與政策的內(nèi)容呈現(xiàn)更為直觀等。

作為一種當(dāng)代較為流行的教育理論，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，建構(gòu)主義已經(jīng)超出了傳統(tǒng)教育的局限，特別是其中包含的許多合理性因素，給高校形勢(shì)與政策教學(xué)，甚至是整個(gè)思想政治教學(xué)提供了相當(dāng)多的可以借鑒之處。對(duì)建構(gòu)主義中包含的一些合理性因素加以深入挖掘，一定能夠讓形勢(shì)與政策課堂教改研究取得更大的成功。

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中圖分類號(hào)：G642.421

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-4614-(2015)05-0059-03

作者簡(jiǎn)介：劉建中(1981— )，男，湖南衡陽(yáng)人，湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院思想政治理論教學(xué)部講師。

*收稿日期：2015-7-28