基于信息素質(zhì)教育的高校文獻檢索課改革研究

于兆軍

基于信息素質(zhì)教育的高校文獻檢索課改革研究

于兆軍

（河南大學 文獻信息研究所，河南 開封 475001）

高校文獻檢索課教學是學生信息素質(zhì)提高的重要途徑。分析了目前高校文獻檢索課的開設情況及其存在的問題；從轉(zhuǎn)變觀念、領(lǐng)導重視、師資隊伍3個方面論述了高校文獻檢索課的改革思路。

高校；信息素質(zhì)教育；文獻檢索課現(xiàn)狀；轉(zhuǎn)變觀念；領(lǐng)導重視；師資隊伍；優(yōu)化教學

0 引言

隨著網(wǎng)絡技術(shù)的日益普及，信息和信息技術(shù)也正以前所未有的深度和廣度滲透到人類活動的每一個角落。大英圖書館在其發(fā)展戰(zhàn)略中就指出，我們所處的環(huán)境在過去的20年里發(fā)生的變化超過了過去200年的變化，特別是技術(shù)發(fā)展的驅(qū)動。這種變化正逐漸改變傳統(tǒng)的學術(shù)研究對物理圖書館作為重要信息源滿足研究需要的依賴，而走向復雜的有多種選擇的網(wǎng)絡［1］。尤其是近兩年來電子商務以所向披靡的姿態(tài)席卷全球，讓我們不得不由衷地感嘆網(wǎng)絡改變了我們的工作、學習和生活，我們真的被網(wǎng)絡“網(wǎng)絡”了。不容置疑，如今我們正在步入一個全新的網(wǎng)絡信息時代，這是一個依靠信息來交流和決策的時代，所以學會高效的獲取、分析和利用各種信息已成為當今社會對人才的必然要求。比爾·蓋茨早在十多年前就曾指出:“您怎樣收集、管理和使用信息將決定您的輸贏?！保?］由此可見，要想在這個信息爆炸的時代立于不敗之地，就必須具備良好的信息素質(zhì)。而培養(yǎng)大學生的信息素質(zhì)是當今高校義不容辭的責任。信息素質(zhì)教育有多種途徑，在這里，筆者結(jié)合自己在工作實踐中的感受，認為高校文獻檢索課（以下簡稱文檢課）是信息素質(zhì)教育的有效途徑，談一談基于信息素質(zhì)教育的高校文獻檢索課的改革。

1 高校文檢課教學是信息素質(zhì)教育的重要途徑

信息素質(zhì)教育就是以提高學生信息素質(zhì)為目標的教育。信息素質(zhì)又稱信息素養(yǎng)，是一種能夠確定、查找、評估、組織和有效的生產(chǎn)、使用和交流信息，并解決面臨的問題的能力。具體地說，信息素質(zhì)包括信息意識、信息知識，信息能力和信息道德。具有信息素養(yǎng)的人不僅懂得如何學習，而且具有終身學習的意識和習慣。信息素質(zhì)的高低直接影響學習的成效、知識的積累、科技的創(chuàng)新、科技成果的轉(zhuǎn)化。盡管目前我國高校開展信息素質(zhì)教育有多種途徑，然而，不可否認的是，到目前為止文獻信息檢索課仍是高校實施信息素質(zhì)教育最重要、最系統(tǒng)、最有效的途徑和方式。

1984年教育部發(fā)布了 《關(guān)于在高等學校開設〈文獻檢索與利用課〉的意見》，一些高校積極響應號召，開始開設了文檢課。1992年國家教委又下發(fā)了《文獻檢索課教學的基本要求》，進一步規(guī)范了高校文檢課教學。2002年1月，教育部高等學校圖書情報工作指導委員會首次將文獻檢索課學術(shù)研討會改名為信息素質(zhì)教育學術(shù)研討會，由此也確立了文檢課在信息素質(zhì)教育中的主體地位，明確了其在信息素質(zhì)教育中所承擔的任務。同年2月，教育部印發(fā)了《普通高等學校圖書館規(guī)程(修訂)》，在第十七條中指出高校圖書館 “通過開設文獻信息檢索與利用課程以及其他多種手段，進行信息素質(zhì)教育”［3］。進一步明確了文檢課在信息素質(zhì)教育中的重要作用。

2 我國高校文檢課的開設現(xiàn)狀

如果從1984年教育部下達《關(guān)于高等學校開設〈文獻檢索與利用課〉的意見》開始算起，至今高校文檢課教學已經(jīng)走過了30個年頭。按照學科建設發(fā)展規(guī)律來說，“而立之年”的文檢課理應走向成熟，甚至卓有成效；但是目前各高校文檢課教學的開展參差不齊，就總體情況來看形勢不容樂觀，無論是其普及程度還是教學效果，都離真正實現(xiàn)信息素質(zhì)教育相差甚遠［4］。

2.1 對文檢課教學重視不夠

在信息素質(zhì)教育的陣地中，高校圖書館一直是孤軍奮戰(zhàn)。雖然信息素質(zhì)教育在我國已經(jīng)提出了十幾年，文檢課也開設了30年，但信息素質(zhì)教育至今“還沒有引起社會和有關(guān)部門的足夠重視”［5］。甚至有些主管教育的領(lǐng)導還天真地認為，隨著網(wǎng)絡技術(shù)的普及，會用百度、谷歌等搜索引擎，一切問題都能搞定，如今高校已沒有必要開展文檢課。筆者通過中國知網(wǎng)，先后以“信息素質(zhì)教育”和“文獻檢索課”為關(guān)鍵詞，在影響因子較高的《中國高等教育》《教育研究與實踐》《教育發(fā)展研究》三種教育類核心期刊中進行檢索，僅檢索到4篇與信息素質(zhì)教育相關(guān)的論文，其中有一篇還發(fā)表在增刊上。信息素質(zhì)教育是我國素質(zhì)教育的重要組成部分，理應成為教育核心期刊關(guān)注的焦點，然而事實并非如此。窺一斑而知全豹，信息素質(zhì)教育和文檢課并沒有獲得中國教育應有的關(guān)注。信息素質(zhì)是當今社會每個公民必需的素質(zhì)，信息素質(zhì)教育雖不是專業(yè)教育，卻是基于方法論的通識教育，基于信息素質(zhì)教育的文檢課“應當是每個高校在校生必修課”［6］。然而各高校的教學主管部門似乎到現(xiàn)在也沒有真正認識到培養(yǎng)學生信息素質(zhì)的重要性，也沒有給予文檢課足夠的扶持和重視，將其列為必修課的學校更是寥寥無幾，甚至還有一些院校壓根就沒有開設這門課程?！皳?jù)全國高校圖工委統(tǒng)計，目前全國開設文檢課的院校中80%以上的院校以選修課方式授課，而且仍有近30%的學校尚未開設文檢課?！保?］文檢課在高校課程體系中地位低下，課程建設總體上落后于信息時代的發(fā)展。所以直到今天文檢課不僅沒有像當初設想的那樣普及開來，反而到了可有可無、自生自滅的境地。

2.2 文檢課教學效果不佳

近幾年信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，文檢課的知識更新跟不上時代的步伐，使得教學內(nèi)容不能與時俱進，而新教材的編寫又有一個周期，如果文檢課教師不能及時補充新的內(nèi)容，仍然“照本宣科”，無形中就降低了文檢課自身的魅力。另外，文檢課的教學理念沒有緊跟信息素質(zhì)教育的目標及時轉(zhuǎn)變，文檢課教學還停留在只注重檢索方法的講授上，不注重文獻檢索實踐以及對文獻信息的評價和利用。任何一門課程乃至一個學科，如果不與實際應用相聯(lián)系就會失去研究價值和發(fā)展動力［8］。如今文檢課的教學內(nèi)容與學生的專業(yè)聯(lián)系不夠緊密，也使學生學習這門課的成就感和興趣大大降低。巧婦難為無米之炊，文檢課的教學內(nèi)容還受到本校電子資源限制，一些高校電子資源貧乏，不僅不能滿足學校科研的需要，也無法滿足文檢課教學的需要。由于受到數(shù)據(jù)源以及實踐場地的限制，目前文獻檢索課基本上還是采用課堂講授這一傳統(tǒng)的教學方式，并沒有充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學設計與教學實踐，這在客觀上就違背了文檢課教學應重視實踐能力培養(yǎng)這一原則。以上這些原因使文檢課教學單調(diào)沉悶，缺乏應有的生氣，教學效果也不夠理想。當然國家沒有制定明確的大學生信息素質(zhì)培養(yǎng)的標準，沒有出臺文檢課的教學大綱，對文檢課教學質(zhì)量也沒有出臺明確的評估指標，也是導致文檢課教學效果不高的一個重要原因。這樣一來學生也不買賬，選課率較低，一些學校因選課人數(shù)過少而不得不取消這門課，一些學生即使選了課，也多為學分而修。

2.3 文檢課師資力量薄弱

教學質(zhì)量和教學水平的高低，在很大程度上取決于教師的學識水平和業(yè)務素質(zhì)。高校文檢課教學任務基本上都是由圖書館教師兼職擔任，而就目前而言，文檢課教師數(shù)量不足、學歷整體偏低，據(jù)筆者抽樣調(diào)查，河南省高校具有碩士以上學歷的文檢課教師僅占15%左右。隨著高校辦學規(guī)模不斷擴大，高校教師隊伍也在迅速擴編。與此形成鮮明對比的是，高校圖書館文獻檢索課教師隊伍卻后繼無人。因為高校圖書館新增工作人員多為引進人才的家屬，其中學歷不達標、專業(yè)不對口的占絕大多數(shù)，難以擔當文檢課教學的重任。加之高校領(lǐng)導對高校圖書館專業(yè)師資隊伍建設重視不夠，極少為圖書館引進計算機專業(yè)和圖書情報專業(yè)方面的人才?！斑@不僅在很大程度上影響了高校圖書館數(shù)字化、網(wǎng)絡化建設的進程，同時也影響了高校文獻檢索課教師隊伍形成合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)?！保?］有些高校，既無文檢課教研室，又無活動經(jīng)費，導致教研活動難以開展，師資水平下降，最終影響到文檢課的教學質(zhì)量。再加上高校文檢課教師多為兼職，除了承擔圖書館的業(yè)務工作，還要完成文檢課的教學任務，容易導致他們精力分散，力不從心。從事文檢課教學，卻享受不到教師的待遇，從某種意義上也打擊了文檢課教師教學的積極性，優(yōu)秀文檢課教師少得可憐也就不足為奇了。如此這般以來，文檢課的教學開展情況和境地可想而知了。

3 基于信息素質(zhì)教育的文檢課改革思路

高校文檢課雖然已開展了近30年，信息素質(zhì)教育也喊了十多年，然而與美國、日本等發(fā)達國家相比，我國大學生仍然信息意識不強、信息檢索能力較差、信息交流能力缺乏、信息道德素養(yǎng)也亟待提高，自學能力和創(chuàng)新能力低下，并沒有達到進行信息素質(zhì)教育的預期目的。所以要想全面提高大學生的信息素質(zhì)，就必須馬上對現(xiàn)有的高校文檢課進行大刀闊斧的改革。

3.1 轉(zhuǎn)變觀念是文檢課改革的前提

其實，早在2002年教育部高等學校圖書情報工作指導委員會就將文獻檢索課學術(shù)研討會改名為信息素質(zhì)教育學術(shù)研討會。然而，大多數(shù)高校直到今天這門課程還是沿用文檢課這一名稱，其主要原因就是沒有轉(zhuǎn)變觀念。筆者通過知網(wǎng)的高級檢索，以2014年為限，以“文獻檢索課”作為篇名關(guān)鍵詞共檢索到139篇期刊論文，而以“文獻信息檢索課”作為篇名關(guān)鍵詞僅檢索到39篇期刊論文，文檢課教師觀念之保守由研究論文的數(shù)量也可見一斑。所以，筆者強烈建議把文檢課改名為“信息檢索課”或“文獻信息檢索課”，原因主要有2個方面：一是因為當前的文檢課不僅不能涵蓋信息素質(zhì)教育的內(nèi)容，也無法凸顯這門課程現(xiàn)階段的特點；二是易名有助于我們轉(zhuǎn)變觀念，也必將利于信息素質(zhì)教育的深入開展。當然我們要避免舊瓶裝新酒，也要避免換湯不換藥。同時，文檢課教學不能僅停留在理論和檢索方法傳授上，而且更要注重課程的應用，應以積極的姿態(tài)嵌入到教學、科研過程之中，讓學習者真正意識到這門課程的價值。

3.2 領(lǐng)導重視是文檢課改革的保障

信息素質(zhì)教育的成敗，關(guān)乎我們國家和民族的未來。信息素質(zhì)教育絕不只是圖書情報行業(yè)內(nèi)的事情，國家教育的主管部門應把信息素質(zhì)教育納入到我國教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃中來，并盡快制定信息素質(zhì)教育、考核與評價的標準。大學生“信息能力的高低在某種意義上取決于學校對現(xiàn)代信息技術(shù)應用課程的重視程度”［10］。如今全社會對信息素質(zhì)教育和文獻信息檢索課的關(guān)注度不夠，2014年以“文獻檢索課”為篇名關(guān)鍵詞共檢索到的139篇期刊論文中，僅有一篇發(fā)表在教育類北大核心期刊上。所以我們要加大宣傳，力爭得到教育主管部門更多的支持?！盁o論國內(nèi)還是國外，信息素質(zhì)教學要達到預期的效果，必須要得到學校各級領(lǐng)導的支持?！保?1］所以文檢課改革一定也要得到教育主管部門和高校領(lǐng)導的大力支持，決不能只把信息素質(zhì)教育作為圖書情報業(yè)界自己的事情。高校和教育部門的主管領(lǐng)導也應該轉(zhuǎn)變觀念，以人為本地從大學生素質(zhì)教育、終身教育出發(fā)，少一點急功近利的浮躁，多一點人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略眼光，有條件的高校把文檢課開設成學校的必修課，把文檢課教學納入學校的整體教學計劃，把文檢課的改革當作一件大事來抓。3.3 建設高水平的師資隊伍是文檢課改革的關(guān)鍵

教師是教學的靈魂，只有擁有一流的教師，才能擁有一流的教育，才能培養(yǎng)出一流的人才。這是因為教師的素質(zhì)和教學理念是影響教學質(zhì)量的決定因素。目前文檢課的師資力量已經(jīng)成了進一步實施信息素質(zhì)教育的瓶頸，所以切實加強文檢課師資建設，培養(yǎng)一支具有綜合素質(zhì)高、知識結(jié)構(gòu)全面、教學能力突出的專職文檢課教師隊伍，改變當前文檢課教學現(xiàn)狀是高校迫在眉睫的重要任務，是文檢課改革成功的關(guān)鍵，同時也是全面開展信息素質(zhì)教育的前提。譬如，實力雄厚的高校和圖書情報科研院所可以有針對性地招收文檢課教學的專業(yè)碩士。當然，文檢課教師的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，它需要教育主管部門、各高校及其各院系與圖書館的通力合作，也需要圖書館員與各專業(yè)課教師相互配合，共同努力。只有培養(yǎng)出一流的文檢課教師，才能從根本上提高文獻信息檢索課的教學質(zhì)量，進而全面提升大學生信息素質(zhì)的水平。

3.4 全面優(yōu)化文檢課的教學是改革目的

對文檢課教學內(nèi)容、教學方法、教學模式的改革要始終圍繞全面開展信息素質(zhì)教育這一核心來進行，要明確改革的目標和重點，制定詳細可行的改革規(guī)劃，并逐一落實。文檢課改革還要吸收近年來國內(nèi)外信息素質(zhì)教育研究的新成果，要在改革中進一步完善信息素質(zhì)教育的課程體系，并結(jié)合本校的學科特點制定出新的培養(yǎng)方案和教學計劃。同時要改革文獻信息檢索課的課堂教學，教學的重心應由過去只注重方法的傳授，轉(zhuǎn)移到注重能力的培養(yǎng)上來。要重視應用文檢課方法和策略，解決實際問題，要讓學生真正成為學習和研究的主人。高校也要真正樹立素質(zhì)教育的宏偉目標，轉(zhuǎn)變理念，翻轉(zhuǎn)課堂，為文檢課提供更多的英雄用武之地，讓文檢課的價值得到更充分的體現(xiàn)。

4 結(jié)語

總之，我國目前的文檢課教學已經(jīng)不能適應信息時代的要求，基于信息素質(zhì)教育的文檢課改革迫在眉睫，也必將會產(chǎn)生深遠的意義。當然文檢課的改革也會面臨這樣和那樣的困難，也不可能一蹴而就，然而涉淺水者得魚蝦，涉深水者得蛟龍。只要我們有擊楫中流的勇氣和決心，基于信息素質(zhì)教育的信息檢索課這一飛舟也一定能乘改革之東風，破浪直前，為我國的高等教育和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)做出更大的貢獻。

［1］初景利，吳冬曼.圖書館發(fā)展趨勢調(diào)研報告（一）：環(huán)境分析與主要戰(zhàn)略［J］.中國圖書館學報，2010（1）：3.

［2］比爾·蓋茨.未來時速［M］.北京：北京大學出版社，1999：3.

［3］百度搜索.普通高等學校圖書館規(guī)程 （修訂）［EB／OL］.［2015-02-06］.http：／／www.moe.edu.cn／publicfiles／business／htm lfiles／moe／moe_23／200202／221.htm l［2013-12-5］.

［4］李景文，于兆軍.加強師資建設是提高文檢課建設的關(guān)鍵［J］.河南圖書館學刊，2012（2）：2.

［5］黃畢惠，陳英，張月天.我國高校信息素質(zhì)教育的發(fā)展、現(xiàn)狀分析與改革［J］.圖書情報工作，2005（11）：126.

［6］劉建國，李剛，吳靜瀾.天津市高校信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀調(diào)查研究［J］.圖書情報工作，2008（8）：103.

［7］周秀會.從信息素質(zhì)教育看文檢課教學的改革與創(chuàng)新［J］.圖書館工作與研究，2008（2）：75.

［8］鐘偉金.以項目探索為主線的文獻檢索教學改革研究［J］.圖書情報工作，2013（5）：85.

［9］張曉青,周敬治,李瑞芬.山東省高校文檢課教師隊伍及教學現(xiàn)狀的調(diào)查與思考［J］.情報雜志，2003（9）：108.

［10］王瓊.本科生研究生信息能力的教育調(diào)查研究［J］.中國圖書館學報，2003（6）：76.

［11］孫建軍.面向21世紀的大學生信息素質(zhì)教育［J］.中國圖書館學報，2000（6）：19.

[責任編輯 樊建科]

Research on College Document Retrieval Course Reform Based on Information Literacy Education

YU Zhao-jun
(Henan University,Kaifeng 475001,Henan,China)

Document retrieval course teaching in college is an important way to improve the information quality of student.The current course offerings situation of document retrieval course in colleges and universities and its existing problems are analyzed.And the reform thinking of it is discussed from three aspects of concept changing,leading attention,and teaching staff.

College;information quality-oriented education;current document retrieval course situation; concept changing;leading attention;teaching staff;optimized teaching

G42

A

1008-486X（2015）03-0079-04

2015-03-13

于兆軍（1976-），男，河南開封人，副研究館員，博士，主要從事高校文獻信息教學與研究工作。