基于專業(yè)導(dǎo)向的高職思政課教學(xué)改革研究

焦蘭萍

(無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思政部，江蘇 無錫 214000)

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基于專業(yè)導(dǎo)向的高職思政課教學(xué)改革研究

焦蘭萍

(無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思政部，江蘇 無錫 214000)

以專業(yè)為導(dǎo)向推進(jìn)高職思政課教學(xué)改革具有客觀必然性。高職院校轉(zhuǎn)變觀念、統(tǒng)一認(rèn)識，深入了解各專業(yè)具體情況，找到思政課教學(xué)內(nèi)容與各專業(yè)人才培養(yǎng)的契合點(diǎn)，推進(jìn)高職思政課教學(xué)內(nèi)容的整合，調(diào)整高職思政課實(shí)踐教學(xué)的方式，加強(qiáng)高職思政課師資隊(duì)伍建設(shè)，這樣不僅有利于激發(fā)不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣，而且有利于增強(qiáng)思政課教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

專業(yè)導(dǎo)向；高職；思政課；改革

高職思政課是高職院校學(xué)生思想道德建設(shè)的主陣地、主渠道，肩負(fù)著對高職學(xué)生進(jìn)行政治、法律、心理、職業(yè)道德等綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要使命。高職思政課的教學(xué)效果關(guān)系到高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到用人單位對畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)的滿意程度，也關(guān)系到中國將來整個(gè)社會核心價(jià)值體系的支撐。但是目前由于高職院校重技術(shù)、輕德育，重理論、輕實(shí)踐，重說教、輕參與等諸多因素的影響，使得高職思政課教學(xué)的針對性較差，學(xué)生對思政課不感興趣，學(xué)習(xí)的積極主動性較差，整體教學(xué)效果不盡人意。導(dǎo)致這種現(xiàn)狀產(chǎn)生的最重要的原因之一是高職思政課的教學(xué)脫離了專業(yè)，基于專業(yè)導(dǎo)向的高職思政課教學(xué)改革勢在必行。

一、基于專業(yè)導(dǎo)向的高職思政課教學(xué)改革的客觀必然性

(一)基于專業(yè)導(dǎo)向的高職思政課教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)

1.共性與個(gè)性的辯證關(guān)系原理是基于專業(yè)導(dǎo)向的高職思政課教學(xué)改革的哲學(xué)基礎(chǔ)

共性指不同事物的普遍性質(zhì)；個(gè)性指一事物區(qū)別于他事物的特殊性質(zhì)。共性和個(gè)性是一切事物固有的本性，每一事物既有共性又有個(gè)性，任何事物都是共性與個(gè)性的有機(jī)統(tǒng)一。共性決定事物的基本性質(zhì)；個(gè)性揭示事物之間的差異性，體現(xiàn)并豐富著共性。共性是絕對的、普遍的，個(gè)性是相對的、有條件的。高職院校的思政課與專業(yè)課的關(guān)系正是矛盾的共性與個(gè)性關(guān)系，一方面，思政課需要專業(yè)課的內(nèi)容來豐富與發(fā)展；另一方面，專業(yè)課需要思政課的方向指引，并獲取專業(yè)發(fā)展的不竭動力。所以，矛盾的共性與個(gè)性關(guān)系原理要求我們要正確認(rèn)識高職思政課與專業(yè)課的辯證關(guān)系，這是基于專業(yè)導(dǎo)向的高職思政課教學(xué)改革的哲學(xué)基礎(chǔ)。

2.堅(jiān)持“以人為本”，實(shí)行“因材施教”是基于專業(yè)導(dǎo)向的高職思政課教學(xué)改革的重要理論基礎(chǔ)

目前，高職院校思政課教學(xué)正處在一個(gè)“投入”與“產(chǎn)出”不相匹配的尷尬局面，政府、學(xué)校對高職思政課都相當(dāng)重視，投入也逐年遞增，但高職思政課卻因?qū)Ω呗殞W(xué)生缺乏吸引力而致教學(xué)效果不盡如人意。究其原因，筆者認(rèn)為導(dǎo)致這種現(xiàn)象發(fā)生的重要原因就是高職院校思政課教學(xué)在堅(jiān)持“以人為本”、實(shí)行“因材施教”方面還沒有真正做到位，主要表現(xiàn)在：全校不同專業(yè)的學(xué)生使用統(tǒng)一的思政教材、思政課理論教學(xué)的內(nèi)容缺乏專業(yè)針對性、思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施不能與“工學(xué)結(jié)合”背景下的專業(yè)實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合、思政課教師大多缺乏對高職教育的“跨界”思考，對不同專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式、學(xué)生自身的專業(yè)化差異和各自特點(diǎn)、不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展方向和最新動態(tài)等方面缺乏一定的了解等等，這些情況都使得高職思政課教學(xué)對高職學(xué)生缺乏吸引力，調(diào)動不起學(xué)生的興趣。堅(jiān)持“以人為本”，實(shí)行“因材施教”是我國教育思想的精華，是貫徹我黨教育方針的重要體現(xiàn)，也是高職思政課教學(xué)的必然要求。堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念就是要求高職思政課教學(xué)要堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，立足于弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)；實(shí)行“因材施教”要求高職思政課教師要在熟悉不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和不同專業(yè)學(xué)生差異化特點(diǎn)的基礎(chǔ)上堅(jiān)持差異化教學(xué)，針對不同專業(yè)學(xué)生的差異化有針對性的選取教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、有針對性的開展思政課的實(shí)踐教學(xué)。只有這樣才能從根本上提升高職思政課教學(xué)的效果，為不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)指明方向，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展注入不竭的動力。

(二)基于專業(yè)導(dǎo)向的高職思政課教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需要

1.興趣需要：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高吸引力的迫切需要

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。” 就是說一個(gè)人對某種事物一旦產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會自己主動去求知、探索和實(shí)踐，并在求知、探索和實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，所以古今中外的教育家無不重視興趣在教育教學(xué)中的特殊作用。當(dāng)前，高職思政課被學(xué)生普遍認(rèn)為是“最不受歡迎”、甚至是“最枯燥無聊”的課程之一，大部分學(xué)生在上思政課時(shí)不是玩手機(jī)就是睡大覺，只有少數(shù)學(xué)生聽聽課，能夠伴隨教師全程參與的少之又少，究其原因，筆者認(rèn)為還是學(xué)生對此不感興趣所導(dǎo)致的。教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，課堂生態(tài)系統(tǒng)是在教師、學(xué)生的教與學(xué)的各項(xiàng)活動中形成的，當(dāng)教師和學(xué)生為系統(tǒng)輸入能量時(shí)，通過教與學(xué)的活動激發(fā)各自的心理能量，從而使其心理能量進(jìn)入到系統(tǒng)之中。高職思政課良好教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建需要激發(fā)高職學(xué)生濃厚的興趣，提高思政課教學(xué)的吸引力，這是高職思政課教學(xué)有效性的重要保證。所以，如何在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性、不斷增強(qiáng)高職思政課的吸引力，是目前擺在高職思政課教師面前的重要課題和迫切需要解決的問題。

2.效果需要：提升高職思政課教學(xué)實(shí)效性的客觀需要

高職院校思政課教學(xué)的有效性是思政課教學(xué)的重要目的，是實(shí)現(xiàn)高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要前提和基礎(chǔ)，即思政課教學(xué)效果應(yīng)體現(xiàn)為學(xué)生思想政治素質(zhì)的提高、道德水平的提升和職業(yè)素養(yǎng)的形成，這是衡量高職思政課教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)。目前，高職思政課不受學(xué)生歡迎，甚至被學(xué)生抵觸，可想而知，在這種情況下高職思政課教學(xué)效果是不盡人意的，甚至是比較糟糕的。造成這種現(xiàn)狀的原因主要是廣大思政課教師沒有從根本上轉(zhuǎn)變觀念，缺乏對思政課教學(xué)的“跨界”思考，缺乏對專業(yè)人才培養(yǎng)的認(rèn)知和思考，對學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)的及未來將要從事行業(yè)的職業(yè)發(fā)展方向、職業(yè)法律法規(guī)、職業(yè)道德要求、職業(yè)素質(zhì)提升等方面無法給出專業(yè)性解釋，不能針對不同專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的具體要求選擇思政課理論與實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和方法，致使學(xué)生在思政課堂上找不到興趣點(diǎn)和共鳴處，也就是說學(xué)生聽不到想要聽到的東西，這樣自然而然就會使學(xué)生對此失去興趣，甚至是排斥。所以，高職思政課教師要想提升教學(xué)的實(shí)效性，必須要以專業(yè)為導(dǎo)向推進(jìn)思政課與專業(yè)結(jié)合的課程改革，針對不同專業(yè)選取教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行差異化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高職思政課教學(xué)的專業(yè)性，從而大大提升高職思政課教學(xué)的實(shí)效性。

3.目標(biāo)需要：實(shí)現(xiàn)高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然選擇

《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中指出，高職院校要始終“堅(jiān)持以培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，‘下得去、留得住、用得上’的高技能人才為根本目標(biāo)”。2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出職業(yè)教育要“以服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計(jì)的高技能專門人才”。從中可以看出，“德”是高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的決定性因素，也是高職人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)。換句話說，高職學(xué)生能否被培養(yǎng)成高素質(zhì)勞動者和高技能人才，“德”在其中起到?jīng)Q定性的作用，這正是高職思政課教學(xué)最大價(jià)值體現(xiàn)。而目前社會上普遍存在兩種極端現(xiàn)象：一是“重學(xué)歷，輕能力”、“重知識、輕技能”現(xiàn)象突出，這使得高職學(xué)生的社會地位得不到社會普遍認(rèn)可，從而使高職學(xué)生在個(gè)人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、人生觀、價(jià)值觀等方面缺乏足夠的自信，導(dǎo)致高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)難以真正實(shí)現(xiàn)；二是認(rèn)為高職學(xué)生由于知識層次、學(xué)歷層次等方面較低，只需要學(xué)點(diǎn)技術(shù)，擁有一技之長即可，沒有必要學(xué)習(xí)那些非專業(yè)方面的知識，諸如“兩課”和其他一些公共課程。這種認(rèn)識更是嚴(yán)重違背了我國高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)，不僅會使高職學(xué)生迷失自身職業(yè)發(fā)展的方向，同時(shí)也會使得高職學(xué)生從心里深處缺乏價(jià)值自信。不言而喻，要想糾正以上兩種現(xiàn)象的錯誤認(rèn)識，真正實(shí)現(xiàn)高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于專業(yè)導(dǎo)向的高職思政課教學(xué)改革勢在必行，必須要使高職思政課教學(xué)貼近專業(yè)、貼近學(xué)生，為高職學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)指明方向、找到價(jià)值、注入動力。

二、基于專業(yè)導(dǎo)向的高職思政課教學(xué)改革的路徑選擇

(一)以專業(yè)為導(dǎo)向，統(tǒng)一高職思政課教學(xué)改革認(rèn)識

厘清理念，轉(zhuǎn)變觀念，統(tǒng)一認(rèn)識，是堅(jiān)持以專業(yè)導(dǎo)向推進(jìn)高職思政課教學(xué)改革的前提。當(dāng)前應(yīng)從以下幾個(gè)方面統(tǒng)一認(rèn)識：首先，要辯證的看待和處理高職思政課與專業(yè)課之間的關(guān)系。一方面要高度重視思政課對專業(yè)課學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)意義。高職思政課能為專業(yè)課學(xué)習(xí)從根本上解決“為什么學(xué)”的問題，能給予學(xué)生方向上的指引；另一方面我們也要看到思政課要想發(fā)揮作用必須與專業(yè)課有機(jī)結(jié)合，那種傳統(tǒng)的、脫離專業(yè)學(xué)習(xí)的、純粹灌輸式的教育方式必須擯棄。其次，認(rèn)識到堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念就是要堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”，針對不同專業(yè)學(xué)生實(shí)施“差異化”教學(xué)。由于高職不同專業(yè)學(xué)生專業(yè)背景、知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)發(fā)展方向等多方面存在差異，所以他們在對思政課理論和實(shí)踐課的認(rèn)識、要求和理解等多方面也存在著差異，這要求高職思政課教師要針對不同專業(yè)學(xué)生的不同特點(diǎn)選定教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、安排實(shí)踐活動、進(jìn)行師資培訓(xùn)等。

(二)以專業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)高職思政課教學(xué)內(nèi)容整合

以專業(yè)為導(dǎo)向推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容整合，是高職思政課教學(xué)改革的關(guān)鍵。思政課教師要充分認(rèn)識到思政課教學(xué)對每個(gè)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升發(fā)揮著重要作用，能夠給不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展指明方向，注入不竭動力。在此基礎(chǔ)上，思政課教師要在尊重教育部統(tǒng)編教材的前提下，緊密結(jié)合各專業(yè)群的培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)真分析思政課和專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容，找出二者相通或能夠連接的地方，以專業(yè)為導(dǎo)向，對《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》和《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》兩門課程進(jìn)行與專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容整合，以適應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生的差異化需求。如思政課教師在針對會計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行整合、設(shè)計(jì)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課》這門課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要把思想道德修養(yǎng)與會計(jì)職業(yè)道德的“八項(xiàng)內(nèi)容”緊密結(jié)合起來，把法律基礎(chǔ)與會計(jì)法律制度緊密結(jié)合起來。不僅如此，在具體的教學(xué)過程中，思政課教師所引用的相關(guān)案例也要與所教專業(yè)具有聯(lián)系，這樣不僅可以增強(qiáng)思政課的針對性和吸引力，激發(fā)學(xué)生聽課的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，同時(shí)更有助于學(xué)生對所學(xué)知識的理解和把握，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而大大提高高職思政課教學(xué)的實(shí)效性。

(三)以專業(yè)為導(dǎo)向，調(diào)整高職思政課實(shí)踐教學(xué)方式

高職思政課實(shí)踐教學(xué)對于提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)和思想政治理論水平起著至關(guān)重要的作用。理論聯(lián)系實(shí)際是高職學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的有效方法，實(shí)踐教學(xué)則是提升高職思政課教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)。以專業(yè)為導(dǎo)向，依托高職學(xué)生專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)、安排思政課實(shí)踐教學(xué)是高職思政課實(shí)踐教學(xué)改革的重要途徑。高職思政課教師除了組織學(xué)生參加社會經(jīng)濟(jì)調(diào)查、地區(qū)志愿者服務(wù)、社區(qū)公益活動、校內(nèi)外勤工助學(xué)以及利用愛國主義教育基地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)外，還應(yīng)積極探索與高職學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)途徑和方法。以專業(yè)為導(dǎo)向，依托高職學(xué)生專業(yè)實(shí)踐和實(shí)習(xí)開展思政課實(shí)踐教學(xué)的前提是思政課教師必須要了解高職各專業(yè)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)習(xí)的具體內(nèi)容和安排，在此基礎(chǔ)上有針對性地設(shè)計(jì)和安排學(xué)生的思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，如可以把加強(qiáng)道德修養(yǎng)、培育職業(yè)精神、增強(qiáng)法律意識等實(shí)踐活動與各專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)習(xí)同步進(jìn)行。通過學(xué)生的實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生思想政治教育和專業(yè)能力提升的相得益彰、“一箭雙雕”。

(四)以專業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)高職思政課師資隊(duì)伍建設(shè)

以專業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)施高職思政課教學(xué)改革對高職思政課教師的思想觀念、知識結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)能力等多方面都提出了新的要求。首先，思政課教師應(yīng)盡快更新觀念，轉(zhuǎn)變認(rèn)識，統(tǒng)一思想，以專業(yè)為導(dǎo)向，增強(qiáng)思政課教學(xué)對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的服務(wù)意識；其次，思政課教師應(yīng)深入了解各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、各專業(yè)理論課與實(shí)踐課課程安排，以及與各專業(yè)相關(guān)的人物、事件和報(bào)道等相關(guān)內(nèi)容，找到思政課教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)的契合點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)改革，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，提升自己思政課教學(xué)對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的服務(wù)能力；再次，高職思政課教師應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，針對不同專業(yè)采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，實(shí)施“差異化”教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣，增強(qiáng)思政課教學(xué)對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的服務(wù)成效。

以專業(yè)為導(dǎo)向推進(jìn)高職思政課教學(xué)改革具有客觀必然性，高職思政課教師要在充分認(rèn)識、理解思政課教學(xué)改革的客觀必然性的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變觀念、統(tǒng)一認(rèn)識，優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)，深入了解各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、各專業(yè)理論課與實(shí)踐課課程安排等具體情況，找到思政課教學(xué)內(nèi)容與各專業(yè)人才培養(yǎng)的契合點(diǎn)，推進(jìn)高職思政課教學(xué)內(nèi)容的整合，調(diào)整高職思政課實(shí)踐教學(xué)的方式、方法，這樣不僅有利于激發(fā)不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣，而且有利于增強(qiáng)思政課教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

[1] 教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].教高[2006]16號

[2] 教育部.關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新 引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見[Z].教職成[2011]12 號

[3] 教育部.教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見[Z].教高[2015]6號

[4] 郭星，覃秉金，黃海峰.與專業(yè)結(jié)合的高職思想政治理論課教學(xué)改革[J].教育與職業(yè)，2012，(23)：79～80

[5] 馬樹超，范唯.以專業(yè)改革與建設(shè)踐行高職教育科學(xué)發(fā)展[J].中國高等教育，2009，(8)：48～50

[6] 李守可.高職思想政治理論課介入專業(yè)教育的反思與構(gòu)建[J].職教通訊，2014，(36)：76～80

[責(zé)任編校：張勇]

2015-09-17

本文是江蘇省2014年度高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金指導(dǎo)項(xiàng)目“基于專業(yè)導(dǎo)向的高職思政課教學(xué)改革研究”(項(xiàng)目編號：2014SJD361)階段性研究成果。

焦蘭萍，女，甘肅渭源人，無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部講師。

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1009-5462(2015)04-0079-04