慕課時代大學(xué)英語教師的困境與突圍

張靜瑤

(邢臺廣播電視大學(xué)，河北 邢臺054000)

一、引語

“慕課”(MOOCs)，是“大規(guī)模在線開放課程教育平臺”(Massive Open Online Courses)的簡稱。顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學(xué)生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達(dá)16萬人;第二個字母“O”代表Open(開放)，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與;第三個字母“O”代表Online(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制;第四個字母“C”代表 Course，就是課程的意思。［1］

二、慕課時代已經(jīng)到來

“慕課”自2012年在美國興起以來，擴(kuò)展飛速，發(fā)展迅猛，在全球教育界掀起了滔天浪潮。它具有人人能學(xué)，時時、處處可學(xué)的特點(diǎn)，課程基本都是免費(fèi)向大眾開放，采用短視頻形式，時長幾分鐘到幾十分鐘不等，附有測驗(yàn)、互動等形式，便于學(xué)習(xí)者了解自己知識的掌握程度，有的課程考試合格者還可以獲得開設(shè)院校所認(rèn)可的相應(yīng)學(xué)分?！澳秸n”極大地挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)模式，對大學(xué)的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、學(xué)分認(rèn)證乃至師資隊(duì)伍建設(shè)等諸多方面都帶來了巨大的沖擊和深遠(yuǎn)的影響。2013年10月10日，清華大學(xué)正式推出“學(xué)堂在線”，這是中國第一個由高校主導(dǎo)的中文版“慕課”平臺。隨后，慕課網(wǎng)、“MOOC中國”聯(lián)盟、中國大學(xué)MOOC等學(xué)習(xí)平臺如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，并以其學(xué)習(xí)廣泛的開放性、過程的透明性、師資力量的頂端性和優(yōu)質(zhì)教育資源的易獲得性，迅速獲得自詡為“Moocer”的百萬學(xué)習(xí)者追捧。在這些平臺，大家可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和需求，選擇世界一流高校的公開課程，汲取知識、交流分享、開闊視野。就如同現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展把世界變成“地球村”，“慕課”的崛起也讓世界各地的學(xué)習(xí)者變成各大名校的“同學(xué)”。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，截至2014年，在我國正式簽約加盟“慕課”的高校已達(dá)87所，“中國式慕課”已覆蓋300萬在校學(xué)生。這一切無不證明，“慕課”時代已經(jīng)到來。

南京大學(xué)博士生導(dǎo)師桑新民教授指出，“慕課”吸納著越來越多的資源和智慧，引發(fā)了從大學(xué)細(xì)胞結(jié)構(gòu)到高等教育各層次決策、管理模式的全方位裂變。［2］面對這場規(guī)?？涨?、范圍全球化的教育改革，作為大學(xué)英語教師，如何正確分析判斷形勢，應(yīng)對撲面而來的挑戰(zhàn)，積極尋求全方位突破，做好自身的轉(zhuǎn)型發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需要，是我們當(dāng)前積極研究探索的重要課題。

三、大學(xué)英語教師面臨的困境

1.教學(xué)觀念之困

“慕課”的強(qiáng)勢來襲，首先對大學(xué)英語教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念帶來了挑戰(zhàn)。一直以來，我們所擅長或者習(xí)慣的教學(xué)觀念是“師者，傳道授業(yè)解惑也”。教師的職責(zé)就是控制課堂節(jié)奏、主導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程、灌輸知識要點(diǎn)，學(xué)生則是服從安排、認(rèn)真聽講。而“慕課”卻顛覆了這個教學(xué)觀念，著重強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、教師做輔助的課堂教學(xué)模式，教師的控制權(quán)力被明顯弱化，轉(zhuǎn)而成為了課程的組織者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、活動的協(xié)商者。在學(xué)習(xí)過程中，教師不再去安排指揮，而是要配合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)方向，適時地協(xié)助和引導(dǎo)。對此，教師不得不重新審視自己的身份，甚至重新進(jìn)行自我定位，尤其是面臨已經(jīng)固化的教學(xué)理念不再適應(yīng)當(dāng)前的教育形勢這一情況時，茫然、失落甚至憤怒等負(fù)面情緒都會出現(xiàn)。由于“慕課”的發(fā)展勢頭極其迅猛，并還在持續(xù)增長，教師不得不強(qiáng)迫自己在最短的時間內(nèi)，努力接受新的教學(xué)理念、適應(yīng)新的師生關(guān)系。在這個過程中，困難和阻礙都不可避免，教師因此產(chǎn)生的挫敗感和無力感，還有可能導(dǎo)致對新觀念的懷疑和抵觸。觀念是行動的先導(dǎo)，當(dāng)教師拒絕教學(xué)觀念的革新，陷入固步自封的困境時，高質(zhì)量的教學(xué)行為就無法實(shí)現(xiàn)。

2.教學(xué)模式之困

“慕課”改變了傳統(tǒng)的“一人講、眾人聽”的教學(xué)模式。以前，每門課程都由一位教師專門負(fù)責(zé)，而且相對穩(wěn)定，除非有特殊情況，否則至少一個學(xué)期不會更換責(zé)任教師。但在“慕課”這個開放的學(xué)習(xí)平臺，如果教師的授課方法和教學(xué)質(zhì)量差強(qiáng)人意，學(xué)生可以直接提出意見或者批評，轉(zhuǎn)而選擇更加優(yōu)秀的師資進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，慕課把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，課堂教學(xué)時間也由原來的45分鐘、50分鐘或者集中上“大課”變成了十幾分鐘甚至幾分鐘的微縮視頻。為了使自己的課程不在選課中被學(xué)生淘汰，教師甚至要開始“討好”學(xué)生，努力使自己的課堂變得有趣，絞盡腦汁利用好這十幾分鐘的授課的時間，讓學(xué)生獲得最大限度的提升。在這種情況下，所有講了十幾年、幾十年課的教師，都不得不對自己的教學(xué)模式重新審視、反思和改革，包括知識體系的構(gòu)建、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、課堂語言的表達(dá)等等都要做出一系列的改變。對于已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式的大學(xué)英語教師來說，能否接受這種全新的教學(xué)模式，能否適應(yīng)“慕課”對任課教師的高、新、嚴(yán)等要求，能否推陳出新、探索出成功的教學(xué)方法，都是一個不小的挑戰(zhàn)。

3.現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用之困

“慕課”時代，教師的教學(xué)活動不再局限于粉筆黑板和PPT，而是要充分利用各種先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和多媒體手段，這就對大學(xué)英語教師的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)水平提出了新的要求?！澳秸n”強(qiáng)調(diào)的是隨時隨地進(jìn)行“碎片化”學(xué)習(xí)，教師需要把講授的知識重難點(diǎn)錄制成內(nèi)容精練、語言簡練、畫面精美的微縮視頻，這就要求教師必須熟練掌握視頻音頻錄制軟件、“微課程”制作軟件，如Camtasia Studio、PPT2010等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。同時，還要熟悉學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)論壇的管理，能夠運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段來掌控學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時間、網(wǎng)絡(luò)互動參與程度和自評自測完成情況等，從而對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)做出全面客觀的評價(jià)。因此，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的掌握尤為關(guān)鍵。然而，絕大多數(shù)教師成長在傳統(tǒng)的非數(shù)字時代，對網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)存在一定的距離感和隔膜感，尤其是一些年齡偏大的教師，很難跟上信息技術(shù)日新月異的發(fā)展步伐。教師們面臨著要么刻苦學(xué)習(xí)新技術(shù)跟上時代的發(fā)展，要么被“慕課”時代淘汰的困境。當(dāng)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)成為壁壘，無論是多么豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者優(yōu)秀的教學(xué)觀念，都將成為空談。

四、大學(xué)英語教師尋求突圍的關(guān)鍵所在

1.突圍關(guān)鍵之轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

面對來勢洶洶的“慕課”浪潮，大學(xué)英語教師首先要做到，以海納百川的開放心態(tài)去接受新的信息媒體，主動轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重新進(jìn)行自我定位，樹立符合時代發(fā)展的教育觀、師生觀和人才觀，用全新的教學(xué)觀念指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐，努力做到從單純的課堂灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的知識啟發(fā)，從高高在上的講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的參與者和激勵者。大學(xué)英語教師還應(yīng)清醒地認(rèn)識到，“慕課”和傳統(tǒng)教育之間的關(guān)系并不是相互替代，而是相互促進(jìn)，進(jìn)而認(rèn)真對比兩者的優(yōu)勢和不足，批判性的接受和摒棄，揚(yáng)長避短、因勢利導(dǎo)，不斷革新教學(xué)理念、提高創(chuàng)新能力，更加充分地發(fā)揮教師的主觀能動性，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。“慕課”時代，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，只有敢于改變、勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)造，主動適應(yīng)時代的發(fā)展，真正有才能的教師才會脫穎而出。無論在線學(xué)習(xí)平臺發(fā)展到何種程度，優(yōu)秀教師的地位都不可撼動并將更加重要。知名學(xué)者陳吉寧也坦陳:“這場變革猶如一場海嘯，它顛覆傳統(tǒng)的教育觀念，同樣也能給高等教育帶來重大機(jī)遇?！保?］

2.突圍關(guān)鍵之改革教學(xué)模式

“慕課”時代，大量全球頂尖名校名師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源同平臺展示，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)壟斷，帶來了良性的競爭壓力，提升教學(xué)質(zhì)量變得迫在眉睫，這無疑將引發(fā)“學(xué)習(xí)的革命”。大學(xué)英語教師是否積極主動改革教學(xué)模式，是在這場全面而深刻的“革命”中謀取生存與發(fā)展的關(guān)鍵所在。

“慕課”讓課堂教學(xué)不再局限于教材上的知識，傳授知識的對象也不僅限于班級里的學(xué)生，教師的教學(xué)行為要以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、提高學(xué)習(xí)興趣為前提，教學(xué)內(nèi)容也要與時俱進(jìn)，全面豐富，有助于引導(dǎo)學(xué)生開展深度的知識探索。同時，豐富教學(xué)內(nèi)容也可以使大學(xué)教學(xué)模式更加適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)體系的變化，并在挑戰(zhàn)中發(fā)現(xiàn)大學(xué)教學(xué)模式的缺點(diǎn)，進(jìn)而制定出明確的提高方案。［4］“慕課”的學(xué)習(xí)課程，是一種以流媒體形式展示的微縮視頻，短小精悍、知識點(diǎn)突出、教學(xué)目標(biāo)清晰明確。制作前期，教師就需要查閱大量的相關(guān)資料、反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計(jì)、仔細(xì)推敲課堂語言，才有可能在幾分鐘至十幾分鐘的微縮視頻中把講述重難點(diǎn)、互動自評、延伸豐富等環(huán)節(jié)基本實(shí)現(xiàn)，這就對大學(xué)英語教師的知識創(chuàng)新和歸納整合能力提出了更高的要求。對此，大學(xué)英語教師要努力學(xué)習(xí)、與時俱進(jìn)，不斷豐富自身知識?！澳秸n”時代的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)本位向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)的本質(zhì)得以充分體現(xiàn)。在“教”和“學(xué)”的矛盾統(tǒng)一中，師生通過良性的雙邊互動來獲得滿意的教學(xué)成果。同時，“慕課”教學(xué)模式還具備一個傳統(tǒng)課堂教學(xué)不可比擬的優(yōu)點(diǎn)，就是注重專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)和鍛煉。在學(xué)生獲得足夠的專業(yè)基礎(chǔ)知識后，就會加強(qiáng)相應(yīng)的實(shí)踐應(yīng)用練習(xí)，這就為學(xué)生今后盡快適應(yīng)社會環(huán)境和工作實(shí)際打下了基礎(chǔ)，也為大學(xué)英語教育培養(yǎng)實(shí)用型人才創(chuàng)造了良好的條件。

3.突圍關(guān)鍵之提升現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)水平

“慕課”打破了常規(guī)的教育教學(xué)形態(tài)，帶來了教學(xué)觀念和教學(xué)模式的改革，但是要真正利用好這一新的教學(xué)工具，離不開現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的支撐。如何提高現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)水平，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，是大學(xué)英語教師必須面對的“本領(lǐng)恐慌”。然而現(xiàn)在的數(shù)字化教育工具不再局限于普遍使用的PPT，各種課程制作軟件隨著信息技術(shù)的發(fā)展層出不窮。如Camtasia Studio，是一款專門捕捉屏幕影音和視頻編輯的工具軟件，用來錄制微課非常合適;Office2010的PPT功能也日趨強(qiáng)大，能夠直接嵌入和編輯視頻文件;“微課大師”也是一款非常實(shí)用的課件制作軟件，擁有同步筆記、直播講課、課件錄制、云資源共享、作品創(chuàng)建、在線交流等多種教學(xué)功能，還支持雙格式錄制、軌跡同步錄制等多種錄制課件模式;“聞道微課”也是一個不錯的選擇，以原筆跡書寫和聲音同步錄制為特色，具有教學(xué)培訓(xùn)、移動學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)查詢等功能。此外，還有用于創(chuàng)建教學(xué)網(wǎng)站、建設(shè)教育資源、建立教學(xué)互動論壇的軟件，如 Anydrag、Blackboard、Seo等。

誰在“慕課”浪潮中落伍，誰就會被時代淘汰。大學(xué)英語教師必須做到以下兩點(diǎn)，一是需要具有數(shù)字化教育意識，既要了解已有教育軟件的使用方式，能夠評判其在英語教學(xué)中的適用性，也要不斷追蹤最新的教育軟件研究成果，緊跟數(shù)字化教育的步伐，將最有利于教學(xué)的教育軟件應(yīng)用在英語課程中;［5］二是還要具有鍥而不舍的學(xué)習(xí)態(tài)度，在使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)開展大學(xué)英語教學(xué)的過程中，不免遇到技術(shù)方面的難題，一定要勇于面對、善于攻克，才能全面提升現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)水平。

五、結(jié)語

“慕課”對我國的高等教育帶來了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)，也帶來了英語教育領(lǐng)域的重要變革，身處教學(xué)一線的大學(xué)英語教師更是首當(dāng)其沖體會到危機(jī)感和緊迫感。“慕課”沖破了學(xué)校的圍墻，幾乎讓所有的教師都站在同一個舞臺上來公開競爭，優(yōu)勝劣汰、一目了然。有人甚至認(rèn)為，“這場教育革命就是革傳統(tǒng)教師的命”(王鐵軍、徐子沛，2013)。雖然這樣的說法有夸大的成分，但“慕課”時代的到來，確實(shí)對大學(xué)英語教師提出了新的要求。我們必須更新教育理念、掌握先進(jìn)的教育技術(shù)，不斷提升教學(xué)水平和質(zhì)量，才能成為符合社會發(fā)展和現(xiàn)代教育要求的合格教師，為英語教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

［1］佚名.什么是“慕課”［EB/OL］.新浪網(wǎng) blog.sina.com.cn，2013-07-09

［2］桑新民.“Moocs熱潮中的冷思考”［J］.中國高教研究，2014，(6)

［3］李惠玲.借力“慕課”，推進(jìn)古代文學(xué)教學(xué)改革［J］.梧州學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，(4)

［4］王藝寰.淺析“慕課”對大學(xué)教學(xué)模式的影響［J］.教育教學(xué)論壇，2014，(8)

［5］白曉云.慕課時代英語教師的困境與突圍［J］.科教文匯(上旬刊)，2014，(10)