高校定格動畫課堂教學方法初探

定格動畫是一種特殊的動畫形式，與手繪動畫、電腦動畫共同構(gòu)成了現(xiàn)代動畫的三大門類。它通過逐格地拍攝對象然后使之連續(xù)放映，從而產(chǎn)生動畫般影像。我們通常所指的定格動畫一般都是由黏土偶、木偶或混合材料的角色來扮演的。這種動畫形式的歷史和傳統(tǒng)意義上的手繪動畫歷史一樣長，甚至可能更古老。

在極具商業(yè)化的動畫市場中，定格動畫的產(chǎn)量逐年降低，尤其是在國內(nèi)。其主要原因是定格動畫的制作耗時耗力，對硬件有絕對高的要求，在效果方面也沒有二維或三維動畫那么的易于被觀眾接受。雖然市場的需求甚少，但越來越多的高校開始興辦動畫專業(yè)，并開設(shè)定格動畫課程，希望在商業(yè)與藝術(shù)的對峙中給定格動畫留一條生路。個人認為，定格動畫課程具有可開設(shè)性，但由于其特殊性，我們也應(yīng)該在定格動畫的教學方法方面多多反思，爭取最大程度范圍內(nèi)發(fā)揮出課程的意義與意圖。本文將從以下幾個方面提出個人對定格動畫教學的一點建議。

一、以開發(fā)智力為主，以傳授技藝為輔

中國高校的動畫教學形式多樣，層次區(qū)別大。大多數(shù)高校以技術(shù)教學為主，但和層出不窮的動畫培訓(xùn)機構(gòu)相比，高校傳授的技術(shù)明顯滯后。如何使高校學生在畢業(yè)后的專業(yè)技能不敗于培訓(xùn)機構(gòu)的學生，關(guān)鍵還要開發(fā)學生的智力。我認為智力是一種包括藝術(shù)想象力、藝術(shù)感悟力以及市場洞察力的全方位的綜合能力，這種能力不是培訓(xùn)機構(gòu)的短期培訓(xùn)能夠給予的，而是需要知識和時間的積淀，無疑高校是提供這種積淀的最佳場所。

定格動畫相當于其他形式的動畫又有其獨特的特點。它的技術(shù)含量相對較低，易上手，短期培訓(xùn)后即可參加操作與拍攝。這一特點恰恰能在第一時間引發(fā)學生的興趣，對于開發(fā)智力很有幫助。若一開課便傳授大段理論，反而會喪失良機，甚至引發(fā)學生反感。另外從定格動畫的技術(shù)角度看，中國仍處在起步階段，而由于定格動畫的特殊性，其技術(shù)是極其多變的，要準確合理的轉(zhuǎn)達技術(shù)理論是比較困難的。國內(nèi)專業(yè)定格動畫師尚在接受和鉆研各項新技術(shù)，高校教師也少有完備的技術(shù)儲備，此時不防把理論收起來，課下自己研究，等自成一體再拿出來傳授。所以我認為授課者與學生都應(yīng)該以玩的心態(tài)貫穿在整個教學過程中，做到以開發(fā)智力為主，傳授技藝為輔，在學生的動手操作中逐步傳授技藝，這樣才能使學生由被動變主動，更好利用課堂時間。

二、提倡設(shè)備專業(yè)的實驗室教學

定格動畫制作的要點在于設(shè)備要專業(yè)，拍攝時涉及到的布景燈光、相機和監(jiān)控設(shè)備每一樣都要齊全才能保證拍攝的質(zhì)量。雖然很多學校開設(shè)了定格動畫課程，但并沒有配置跟進的設(shè)備和實驗室，就在普通教室授課進行課堂教學，這樣反而會增加授課的難度，減少學生的學習興趣。當學生知道逐格拍攝的原理后便會急于求成，自行拍攝，有時甚至不愿回到課堂。而如果在專業(yè)的實驗室教學，光是設(shè)備就夠他們研究很久，同時也能更深切的感受到制作動畫所必須的嚴謹態(tài)度和專業(yè)精神。我認為實驗室不需很大，但必須有，各項設(shè)備可控制在中檔，容納學生人數(shù)以30人之內(nèi)為宜。下面以30個學生為基準，提供實驗室設(shè)備，僅供參考。

（一）模型制作場地

制作臺30個位次，用于前期模型制作。臺面不需很大，但要保證每個學生有一個座位，面對面坐，便于交流。

（二）拍攝場地

拍攝臺兩個，一主一次。主臺用桌子搭建，用于拍攝大場景，輔臺用畫板搭建，用于拍攝小場景和零碎動作。也可以根據(jù)需要搭建零時拍攝臺，保證每個臺面都有背景用藍布。

（三）燈光系統(tǒng)

燈光設(shè)備要根據(jù)拍攝臺的數(shù)目而定，一般情形下，一個拍攝臺至少需要三盞燈，聚光、柔光和反光燈各一臺。建議常備聚光、柔光和反光燈各兩盞，以便各操作臺同時進行操作。

（四）拍攝器材

拍攝器材包括相機、快門線、三腳架、拍攝軌道和電腦。建議各器材預(yù)備的數(shù)量為：單反相機兩臺、快門線兩根、三腳架兩只、能平移和升降相機的最簡單的軌道設(shè)備一架、電腦三臺（兩臺用于監(jiān)控，一臺用于整理照片與后期制作）。

（五）備用櫥柜

實驗室要配備適量的櫥柜，用來存放工具和一些雜物，如制作場景或衣服需用的紙板與布料、扳鉗螺絲，還要給更新后的各種設(shè)備留出置放的余地。最好把學生制作的優(yōu)秀的人偶或模型在鎖柜中展示，即能激發(fā)后來學生的斗志，又能起到示范的作用，免去了教師不少的口舌。

三、以實體項目為核心，教學生產(chǎn)一體化

定格動畫課程通常為二到三年級的高校學生開設(shè)，這個階段的學生非?？释麉⑴c制作動畫片。既然實驗室已配備齊全，符合制作定格動畫的各項標準，不如由教師領(lǐng)頭，將動畫項目置于課堂，讓學生共同參與完成，實現(xiàn)教學生產(chǎn)一體化。當然，這并不代表課堂組織更容易了，相反，教師必須在開課前進行詳盡的準備。否則不但項目無法按計劃進行，而且學生也會失去興趣和信心。現(xiàn)提出教師準備和組織課堂的幾個要點，僅供參考。

（一）課前各項任務(wù)落實到人

開課前要對項目有個整體的規(guī)劃，包括先做什么再做什么，各項任務(wù)幾時完成。其次要對學生有所了解，包括誰適合做造型、誰適合調(diào)動作以及誰適合拍攝，根據(jù)每個學生的特點進行調(diào)配，盡量發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢。課前的規(guī)劃是一個很漫長的過程，事實證明其比上課本身更加重要。一般情況下，喜歡做造型的學生較多，而調(diào)動作和拍攝是個辛苦活，需要少數(shù)極具耐心的學生進行操作。在造型方面，可以將與色彩相關(guān)的任務(wù)多分配于女生，如人偶的發(fā)型衣著和室內(nèi)場景的制作，在拍攝過程中，將細膩的動作交給女生，如表情、口型和舞蹈等動作，因為女性在這些方面更有天賦。其余的制作部分可根據(jù)情況分配給男生與女生。

（二）適時調(diào)配各項任務(wù)進度

在操作過程中經(jīng)常會遇到意外，比如材料用不慣影響制作進度、各項任務(wù)時間銜接不上等狀況，這就要求教師做好適時的調(diào)配工作。最好利用第一次課程作為項目介紹課，把自己的思路傳達給學生，使學生有個全面的認識，這樣做完了自己的事的學生可以積極投入到新的任務(wù)中去，再留下一些時間讓學生們熟悉和適應(yīng)各個工具和材料，以防影響課程進度。其次，可以為學生安排一條課堂制作的流水線，即準備材料、制作模型、布景與拍攝按步驟穿插進行，保證每個學生都有事做。而且因為流水線的原因，每個任務(wù)的責任將落實到人，可增強學生的責任感和集體意識。

（三）將教學合理融入操作過程

如果教師只有一人，一邊安排任務(wù)一邊教學是非常困難的，所以要將教學合理的融入操作過程?？蓪W生分成人物造型組、場景道具組和拍攝組，開工前分小組教學，只教授該小組的基本專業(yè)知識，讓學生在實踐中自己體驗困難，有解決不了的困難再尋求老師幫助。這樣做既節(jié)省了教師的體力，又可鍛煉學生的自理能力，發(fā)揚他們的探索精神。

四、教學進度計劃的實例分析

在條件有限的教學環(huán)境中，定格動畫課程也可以簡單化處理，以下的教學進度計劃適用于一般教室的定格動畫教學，八次課程，每次四個課時，共三十二課時，計劃僅供參考。

（一）定格動畫概論

介紹定格動畫的起源、制作的材料、動畫的基本制作方法以及課堂所需動畫材料的準備。

（二）桌面創(chuàng)意定格動畫制作

制作要求：三人一組，題目自擬，固定鏡頭，用彩色油泥制作，每秒12幀，共10秒，圖片以1000以下像素JPG格式存儲。

（三）人物模型的骨架制作

制作要求：選擇喜歡的動畫角色，用鐵絲制作人物骨架，注意人體曲線的塑造，高度不超過20厘米，并用太空泥填充人物基本形態(tài)。

（四）完成人物模型制作

制作要求：用油泥填充已完成的骨架，注意人體比例與結(jié)構(gòu)，發(fā)型服飾自擬，完成后拍攝人物三視圖。

（五）桌面口型動畫制作

制作要求：三人一組，在給定的語言中任選一句，固定鏡頭，用彩色油泥制作，12幀/每個表情，循環(huán)動作，圖片以1000以下像素JPG格式存儲。

（六）桌面表情動畫制作

制作要求：三人一組，制作大笑、大哭、驚恐和憤怒的表情，固定鏡頭，用彩色油泥制作，循環(huán)動作，圖片以1000以下像素JPG格式存儲。

（七）定格動畫場景制作

制作要求：三人一組，室外、室內(nèi)場景造型各一個，每個場景在20厘米木板上完成，用油泥制作，注意色彩搭配，完成后拍攝場景三視圖。

（八）自由定格動畫創(chuàng)作

制作要求：三人一組，以真人和實物為材料進行制作，題目自擬，固定鏡頭，每秒12幀，共15秒，圖片以1000以下像素JPG格式存儲。

五、考試模式要實用

定格動畫課程的考試模式多種多樣，有筆試也有實物制作。若要發(fā)揮考試的實用價值，我認為還是要脫離專業(yè)名詞的束縛，筆試不僅會加重學生的記憶負擔，而且考完即忘的可能性很大。而將考試設(shè)定為直接制作動畫成品又不切實際，短暫的課堂時間不利于學生發(fā)揮特長，甚至會產(chǎn)生大量粗制濫造的臨時作品。綜合上述情況，我認為讓學生分組進行人偶模型擺拍是一種理想的考試方法。它的優(yōu)勢是耗時短、容易出效果，而且能全面考量學生對定格的運動規(guī)律、擺拍常識的掌握程度。對學生進行分組，同組同學考試分數(shù)相同，也有利于發(fā)揮學生的團結(jié)協(xié)作精神，增加他們的考試積極性和樂趣。