有效實現(xiàn)教材系統(tǒng)向教學(xué)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化——高校思想政治理論課教學(xué)方法改革思考

教學(xué)系統(tǒng)有廣義和狹義之分，廣義的教學(xué)系統(tǒng)包括教材文本系統(tǒng)、教師講授系統(tǒng)等等，狹義的教學(xué)系統(tǒng)特指教師的講授系統(tǒng)。本文取狹義，與教材系統(tǒng)相對而言。高校思想政治理論課尤其是“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”兩門課程，或者理論性很強，或者政策性很強，如何讓大學(xué)生態(tài)度上“真學(xué)”、理論上“真懂”、情感上“真信”、實踐上“真用”，進而產(chǎn)生“理論認同、政治認同、情感認同”，這絕非只要有了好的教材就能迎刃而解。課程的性質(zhì)和教學(xué)的現(xiàn)實表明，必須有效實現(xiàn)教材系統(tǒng)向教學(xué)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化，由此，既要明確實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的根據(jù)和取向，又探索實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的途徑和方法。教師是實現(xiàn)教材系統(tǒng)向教學(xué)系統(tǒng)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，教師只有樹立角色意識，提升角色本領(lǐng)，才能增強轉(zhuǎn)化的自覺性和實效性。

一、教材系統(tǒng)向教學(xué)系統(tǒng)轉(zhuǎn)化的根據(jù)

應(yīng)該說，任何教學(xué)都需要實現(xiàn)從教材系統(tǒng)向教學(xué)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化，只不過這并未成為所有教師的自覺。而認識上有無自覺，關(guān)系到行動上有無成效及其成效之大小。高校思想政治理論課具有教化人感化人的特質(zhì)，要求從實際出發(fā)實施教學(xué)，有效實現(xiàn)從教材系統(tǒng)向教學(xué)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化。

首先，實現(xiàn)教材系統(tǒng)向教學(xué)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化取決于二者之間一般與特殊的關(guān)系。必須肯定，兩套系統(tǒng)具有密切的聯(lián)系。高校思想政治理論課教材系統(tǒng)所體現(xiàn)的是馬克思主義理論的基本內(nèi)容和精神實質(zhì)，即被實踐證明為真理的科學(xué)體系。因此，教學(xué)系統(tǒng)必須遵循教材系統(tǒng)的基本規(guī)定，任何背離教材系統(tǒng)的隨意發(fā)揮都是不允許的。然而，兩套系統(tǒng)也應(yīng)該有區(qū)別。教材系統(tǒng)和教學(xué)系統(tǒng)雖然都以傳播科學(xué)真理為目的，但它們各自的出發(fā)點則是不同的。教材系統(tǒng)以大學(xué)生實際的“一般”為出發(fā)點，而教學(xué)系統(tǒng)則以大學(xué)生實際的“特殊”為出發(fā)點。中央統(tǒng)一編寫的思想政治理論課教材，面向全國不同層次、不同類型高校的大學(xué)生，注重于大學(xué)生統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)和統(tǒng)一的質(zhì)量規(guī)格，因而對于各級各類高校大學(xué)生普遍適用；而教學(xué)系統(tǒng)面對的卻是特定層次、特定類型、具有不同知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的具體的大學(xué)生，因而要從生情的實際出發(fā)組織教學(xué)，絕不可以簡單地照搬教材。正如馬克思主義理論在實踐中的運用需要由一般走向特殊一樣，馬克思主義理論課的教學(xué)也要求正確處理一般與特殊的關(guān)系，把教材系統(tǒng)的一般轉(zhuǎn)化為教學(xué)系統(tǒng)的特殊，在遵循教材系統(tǒng)總體要求的前提下，使教學(xué)系統(tǒng)更貼近學(xué)生實際。概括地說，教材系統(tǒng)的“一般”是教學(xué)系統(tǒng)的“特殊”的依據(jù)，而教學(xué)系統(tǒng)的“特殊”既要以教材系統(tǒng)為基本遵循，又要從生情實際出發(fā)把“一般”轉(zhuǎn)化這“特殊”。

其次，實現(xiàn)教材系統(tǒng)向教學(xué)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化又取決于思想政治教育的根本原則。理論聯(lián)系實際是教育的一項基本原則，更是馬克思主義理論教學(xué)必須堅持的根本原則。理論聯(lián)系實際中的“實際”包括多方面的內(nèi)涵，除了教育對象的具體實際外，還有社會生活變化發(fā)展的實際、教育內(nèi)容變化發(fā)展的實際等。馬克思主義理論本身是對客觀實際的正確反映，馬克思主義理論課的教材系統(tǒng)也貫穿了理論聯(lián)系實際的原則。但是，由于教材系統(tǒng)的相對穩(wěn)定性，發(fā)展著的社會生活實際和發(fā)展著的馬克思主義理論，不可能及時地在教材系統(tǒng)中得到反映，即使教材不斷修訂也難以趕上實際變化發(fā)展的步伐。況且教材系統(tǒng)作為教學(xué)的基本遵循也不可能朝令夕改。彌補教材系統(tǒng)的相對滯后性，必然要求實現(xiàn)教材系統(tǒng)向教學(xué)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化，及時反映社會發(fā)展中的新情況、新問題，以及馬克思主義發(fā)展中的新思想、新觀點、新理論。黨的十八尤其是十八屆三中、四中全會以來，新的中央領(lǐng)導(dǎo)集體在全面建設(shè)小康社會、全面深化改革、全面依法治國、全面從嚴(yán)治黨的過程中推進馬克思主義理論創(chuàng)新，形成了許多重大理論成果。實現(xiàn)教材系統(tǒng)向教學(xué)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化，有利于及時反映中國特色社會主義發(fā)展中的實踐創(chuàng)新和理論創(chuàng)新。

最后，實現(xiàn)教材系統(tǒng)向教學(xué)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化還取決于思想政治理論課的教學(xué)目的。高校思想政治理論課既不同于其他基礎(chǔ)理論課程的知識教學(xué)，也不同于應(yīng)用專業(yè)課程的技能訓(xùn)練，而是以提高大學(xué)生理論素養(yǎng)和思想道德水平以及運用馬克思主義理論分析問題解決問題的能力為宗旨。正確處理教材系統(tǒng)的“一般”與教學(xué)系統(tǒng)的“特殊”的關(guān)系、及時反映社會生活發(fā)展實際和馬克思主義發(fā)展成果，都是實現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)目的的必要條件，但又不是充分條件。在實現(xiàn)高校思想政治理論教學(xué)目的上，另一個不能回避的重要問題是大學(xué)生的可接受程度和可接受方式。鄧小平早就明確提出，教書非教最先進的內(nèi)容不可，但又必須考慮“學(xué)生所能接受的程度。” [1]他還說過：“學(xué)馬列要精，要管用有。” [2]教學(xué)目的是教學(xué)結(jié)果的觀念表現(xiàn)，其付諸實現(xiàn)不能脫離學(xué)生的接受能力和接受方式。哪些教學(xué)內(nèi)容更符合大學(xué)生可接受程度，哪些教學(xué)方法更為大學(xué)生所喜歡？這些在教材系統(tǒng)中是無法完全解決的。教學(xué)系統(tǒng)直面具體的大學(xué)生，它比教材系統(tǒng)更能兼顧大學(xué)生的接受程度和接受方式，在內(nèi)容上突出針對性、在方法上注重選擇性，在及時回答大學(xué)生思想實際問題中彰顯實效性。因此可以說，教材系統(tǒng)向教學(xué)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化是實現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)目的的重要途徑。

二、教材系統(tǒng)向教學(xué)系統(tǒng)轉(zhuǎn)化的取向

從教材系統(tǒng)向教學(xué)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化，主要是方法問題。毛澤東指出：“我們不但要提出任務(wù)，而且要解決完成任務(wù)的方法問題。我們的任務(wù)是過河，但是沒有橋或船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務(wù)就只是瞎說一頓?！?[3]實現(xiàn)教材系統(tǒng)向教學(xué)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化，也就是“解決橋或船的問題”，其具體指向是多元的，主要包括調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、選擇具體教學(xué)方法、整合不同形態(tài)教學(xué)語言及運用現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)等等。總之，沒有正確的教學(xué)方法，再好的教材系統(tǒng)也可能達不到預(yù)期的目的。

（一）遵循調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的原則

實現(xiàn)教材系統(tǒng)向教學(xué)系統(tǒng)轉(zhuǎn)化必然涉及教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，不過，這并非撇開教材系統(tǒng)另起爐灶，更不是教師根據(jù)自己的學(xué)術(shù)興趣任意發(fā)揮。無疑，如何調(diào)整教學(xué)內(nèi)容存在著合理還是不合理的問題，而對其起決定作用的因素是遵循有效實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的基本原則：科學(xué)性原則、前沿性原則和針對性原則。

科學(xué)性是教材系統(tǒng)向教學(xué)系統(tǒng)轉(zhuǎn)化的根本前提。馬克思主義是科學(xué)理論和科學(xué)方法論相統(tǒng)一的有機整體，對教材內(nèi)容的取舍也好，整合也罷，都不能違背馬克思主義理論的本真精神，也不能割裂馬克思主義的整體性。馬克思主義理論的整體有結(jié)構(gòu)層次之分、重點非重點之別，教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整固然要特別注重突出重點，但又不能把它與非重點對立起來。如在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”中貫穿著史與論的關(guān)系、理論與政策的關(guān)系，教學(xué)重點應(yīng)該是理論而不是史和政策，不應(yīng)該把主要精力花在某一理論觀點的形成發(fā)展上以及某一政策具體內(nèi)涵的闡述上。然而，合理安排史與政策的教學(xué)也有利于更好地闡明理論的本質(zhì)及其重要意義。顯然，調(diào)整教材系統(tǒng)、構(gòu)建教學(xué)系統(tǒng)是必要的，但絕不能簡單地取舍，而是在整體觀念指導(dǎo)下的教學(xué)創(chuàng)新。

前沿性是教材系統(tǒng)向教學(xué)系統(tǒng)轉(zhuǎn)化的題中之義。教學(xué)系統(tǒng)的前沿性體現(xiàn)在理論和實踐兩個方面：一是追蹤學(xué)科前沿，及時反映實踐基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來而教材還沒有來得及反映的最新理論成果，如當(dāng)代中國共產(chǎn)黨人圍繞“四個全面”提出的新理論、新觀點、新思想等等。至于其中哪些內(nèi)容必須在教學(xué)系統(tǒng)中反映則不能隨心所欲，需要經(jīng)過認真思考，合理選擇，基本要求是既要符合教材系統(tǒng)的精神，又要增強教學(xué)的現(xiàn)實性和時代性。二是緊密聯(lián)系實際，從理論的高度說明社會實踐和社會生活變化中的新情況、新問題。我們知道，當(dāng)代資本主義發(fā)展出現(xiàn)了許多新特點，這是馬克思主義創(chuàng)始人的著作中沒有也不可能反映的。那么，馬克思主義關(guān)于資本主義的理論是否已經(jīng)“過時”？正確回答這一問題，要求著眼于對實際問題的理論思考，著眼于新的實踐和新的發(fā)展，從資本主義發(fā)展變化的種種現(xiàn)象中揭示其本質(zhì)，論證馬克思主義基本原理和基本方法的現(xiàn)實意義及馬克思主義與時俱進的理論品質(zhì)。前沿性既是思想政治理論課教學(xué)必須遵循的原則，也是思想政治理論課教學(xué)應(yīng)當(dāng)彰顯的特征，只有貼近社會實際，反映時代精神，才能增強教學(xué)的吸引力和感染力。

針對性是教材系統(tǒng)向教學(xué)系統(tǒng)轉(zhuǎn)化的基本要求。思想政治理論課的目的和任務(wù)，決定了必須加強教學(xué)的針對性，解決大學(xué)生思想實際問題。當(dāng)代大學(xué)生生活在社會大變革大開放大轉(zhuǎn)型的時代，新的社會環(huán)境、新的生活方式以及多元的價值觀念，無不對他們產(chǎn)生深刻影響，積極的影響應(yīng)當(dāng)肯定，消極的影響必須肅清。高校思想政治理論課不能滿足于理論上的“灌輸”，還要直面大學(xué)生具體的、動態(tài)的思想實際。大學(xué)生的思想實際在教材系統(tǒng)中是很難及時反映的，而教學(xué)系統(tǒng)卻具有針對性強的優(yōu)勢。從實質(zhì)上說，教學(xué)系統(tǒng)的針對性在于凸顯思想政治教育的價值性，即聯(lián)系大學(xué)生思想實際，通過“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國特色社會主義體系概論”教材系統(tǒng)中承載的科學(xué)世界觀和方法論以及中國化馬克思理論成果的教學(xué)，幫助大學(xué)生提高政治敏銳性和政治鑒別力，引導(dǎo)大學(xué)生分清什么是真善美、什么是假丑惡，從而在中西文化激烈碰撞過程中、在大是大非原則問題上保持頭腦，形成價值共識。由此表明，教學(xué)系統(tǒng)的針對性是教材系統(tǒng)無可替代的。

（二）把握選擇教學(xué)方法的基點

教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法，教學(xué)方法服從教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)方法的具體形式多種多樣，其功能也各不相同，選擇何種具體教學(xué)方法，取決于教學(xué)的具體內(nèi)容和教學(xué)方法的具體功能。教學(xué)方法是一個系統(tǒng)，各種具體教學(xué)方法雖然功能不同，但又相互聯(lián)系，具有互補效應(yīng)。

選擇具體教學(xué)方法首先要把握它們的特定功能。由于“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”理論性都很強，所以講授法是不能忽視的教學(xué)方法，至于是系統(tǒng)講授、重點講授還是難點講授，要看具體的教學(xué)內(nèi)容。如“馬克思主義基本原理概論”的重點是辯證唯物主義歷史唯物主義世界觀和方法論，因而其哲學(xué)部分比較適合運用系統(tǒng)講授法，政治經(jīng)濟學(xué)和科學(xué)社會主義部分則比較適合運用重點講授法和難點釋疑法。研討法是現(xiàn)代教學(xué)普遍關(guān)注的重要方法，適應(yīng)于理論性和實踐性都比較強、且學(xué)生也能夠積極參與討論的教學(xué)內(nèi)容。如“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”的教學(xué)，就比較適合運用研討法。一方面，其教學(xué)內(nèi)容中的主體部分（中國特色社會主義建設(shè)）是大學(xué)生可以感知的現(xiàn)實；另一方面，其教學(xué)內(nèi)容又是大學(xué)生必須用以作為行動指導(dǎo)的理論和方法。所以，在重點講授的同時有選擇地運用研討法，不僅可以為教學(xué)過程注入活力，也可以為大學(xué)生正確認識現(xiàn)實社會和現(xiàn)實生活奠定思想基礎(chǔ)。運用研討法的關(guān)鍵是教師要加強指導(dǎo)，包括研討前的選題設(shè)計、研討中的提示引導(dǎo)、研討后的總結(jié)點評。案例法在現(xiàn)代教育教學(xué)中的運用較為普遍，它選用有關(guān)典型材料輔助教學(xué)，以直觀形象的方式啟發(fā)學(xué)生思考，有利于學(xué)生把感性認識上升到理性認識。適應(yīng)“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”教學(xué)需要，高等教育出版社與教材同步出版的“教學(xué)案例解析”中的有關(guān)內(nèi)容，就可以用于課堂教學(xué)。運用案例教學(xué)的關(guān)鍵是適度，如果案例法運用泛化，也有可能導(dǎo)致淡化理論教學(xué)。

選擇具體教學(xué)方法又要注重它們的整體效應(yīng)。具體教學(xué)方法由于功能不同、適用范圍不同，因而在教學(xué)方法系統(tǒng)中的地位也就不同。對于理論性強的教學(xué)內(nèi)容，講授法是主要的方法，而研討法、案例法是居于次要地位的教學(xué)方法。對于現(xiàn)實性強的教學(xué)內(nèi)容，講授法雖然重要卻不居主要地位，研討法、案例法才是主要方法。須知，主要或次要不等于重要或不重要，所以不能把它們對立起來，也不能把某種教學(xué)方法絕對化，應(yīng)該發(fā)揮它們的整體效應(yīng)。發(fā)揮教學(xué)方法的整體效應(yīng)，一方面要要合理運用講授法、研討法、案例法，另一方面要特別重視運用具有整合功能的問題導(dǎo)向法。問題導(dǎo)向法是一種貫穿和滲透于講授法、研討法、案例法等方法之中、因而具有廣泛適用性的重要教學(xué)方法。問題教學(xué)法的整合功能在于它的多元指向性。其中，有的問題在于突出教學(xué)重點，揭示理論內(nèi)容的真諦；有的問題在于強調(diào)社會現(xiàn)實，分清事物主流和本質(zhì)；有的問題在于引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。因此，實現(xiàn)教材系統(tǒng)向教學(xué)系統(tǒng)轉(zhuǎn)化必須樹立問題意識，堅持問題導(dǎo)向，無論是運用講授法、研討法、案例法都要提出問題，解答問題，使之在教材系統(tǒng)向教學(xué)系統(tǒng)轉(zhuǎn)化中充分發(fā)揮整合功能。

（三）提高整合教學(xué)語言的藝術(shù)

運用教學(xué)語言的基本要求是準(zhǔn)確表達教學(xué)內(nèi)容。馬克思指出：“語言是思維的直接現(xiàn)實?！?[4]任何思想的表達都必須借助于一定的語言形式，而表達思想的語言形式是靈活多樣的，沒有一一對應(yīng)的關(guān)系，因而必須解決語言能否表達和怎樣更好地表達思想的問題。事實上，有些語言能夠準(zhǔn)確地、真切地表達思想，使人心領(lǐng)神會，而有些語言則詞不達意，讓人不知所云。馬克思主義理論教學(xué)要高度重視語言形式。列寧反復(fù)強調(diào)“用人民懂得的語言進行共產(chǎn)主義教育”， [5]“堅決拋棄難懂的術(shù)語，外來語，背得爛熟的、現(xiàn)成的但是群眾還不懂、還不熟悉的口號、決定和結(jié)論?！?[6]對于當(dāng)代大學(xué)生來說，學(xué)習(xí)馬克思主義理論不會沒有困難，對于教材系統(tǒng)的語言表述往往覺得枯燥無味。實現(xiàn)教材系統(tǒng)向教學(xué)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化，要求講究語言藝術(shù)，用最質(zhì)樸的語言表達最深刻的道理，從而增強教學(xué)的吸引力和感染力。

教學(xué)系統(tǒng)的語言不同于教材系統(tǒng)單一的文字語言，它是不同形態(tài)語言的整合，包括文字語言、口頭語言和體態(tài)語言。就某種意義上說，課堂教學(xué)的藝術(shù)也就是運用語言的藝術(shù)。首先，口頭語言是教學(xué)的基本語言，其運用是有技巧的。教師講述教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該在不失內(nèi)容準(zhǔn)確性的前提下盡可能使教材的書面語言口語化，不僅應(yīng)該注重聲調(diào)、節(jié)奏的變化，以達到抑揚頓挫的效果，而且還要注重句式長短組合、成份繁簡適度，以保持說者和聽者的同步思維。事實表明，書面語言口語化，可以消除學(xué)大生“馬克思主義神秘難懂”的顧慮，有利于馬克思主義教育通俗化和推進馬克思主義大眾化。其次，板書是教學(xué)的文字語言，但又不同于教材的書面語言，要盡可能對教材語言進行化簡處理。比如：把長句子變?yōu)槎叹渥樱怀稣Z言結(jié)構(gòu)中的核心成份，使學(xué)生的記憶經(jīng)濟省力；對教材的有關(guān)段落提出關(guān)鍵詞，使學(xué)生的理解抓住實質(zhì)。最后，體態(tài)語是教學(xué)的輔助語言，教師在教學(xué)中往往會借助肢體語言諸如手勢、神態(tài)、眼色等表情達意。運用體態(tài)語是必須的，也是有講究的，重要的是得體、適度，否則，就會適得其反。在教材系統(tǒng)向教學(xué)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化中，三種語言不能顧此失彼，自覺地整合不同形態(tài)的語言，是提高教學(xué)效果的重要措施。

（四）明確運用現(xiàn)代教育技術(shù)的要求

廣義上說，教育技術(shù)屬于教學(xué)方法，狹義上說，教育技術(shù)則是教學(xué)條件。教育技術(shù)與教學(xué)方法有區(qū)別也有聯(lián)系。教育技術(shù)往往表現(xiàn)為物質(zhì)形態(tài)，用以放大人的肢體和感官功能，教學(xué)方法則往往表現(xiàn)為觀念形態(tài)，用以放大人的智力和思維功能。從二者統(tǒng)一性看，作為觀念形態(tài)的教學(xué)方法支配作為物質(zhì)形態(tài)的教育技術(shù)，而作為物質(zhì)形態(tài)的教育技術(shù)又支撐著作為觀念形態(tài)的教學(xué)方法。當(dāng)今世界，計算機技術(shù)、多謀體技術(shù)、通信技術(shù)等迅猛發(fā)展并廣泛運用于教學(xué)活動，改變了教學(xué)形態(tài)，教學(xué)方法也出現(xiàn)了歷史性飛躍。現(xiàn)代教育技術(shù)運用于馬克思主義理論教學(xué)，不僅可以增強教學(xué)的直觀性，提升視聽效果，而且可以把學(xué)生置于特定的“場域”，使之親身感受現(xiàn)實世界，增強馬克思主義理論教學(xué)的實效性。

運用現(xiàn)代教育技術(shù)要求推進普及基礎(chǔ)上的提高。普及，就是要把現(xiàn)代教育技術(shù)運用于思想政治理論課各門課程教學(xué)的全過程，應(yīng)該說這已經(jīng)不是問題。問題是在普及基礎(chǔ)上如何提高。起碼要求是要打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的思維框架，比如在電子教案的制作上就要突破板書的思維定勢，使之體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的特色，而不是板書的簡單變形。在此基礎(chǔ)上努力構(gòu)建馬克思主義理論教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)有機統(tǒng)一的高效課堂教學(xué)模式，切實做到內(nèi)容和形式的統(tǒng)一、靜態(tài)和動態(tài)的統(tǒng)一、文字和圖片的統(tǒng)一、視頻和聲頻的統(tǒng)一，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對于馬克思主義理論教學(xué)的積極功能。

三、教材系統(tǒng)向教學(xué)系統(tǒng)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵

教師是教學(xué)活動的主體，對于培養(yǎng)人才具有特殊重要的作用。列寧針對學(xué)校課程的方向說過：在任何學(xué)校里，最重要的是課程的思想政治方向，這完全由教學(xué)人員來決定。鄧小平談到培養(yǎng)目標(biāo)時指出：“一個學(xué)校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關(guān)鍵在教師。” [1]思想政治理論課對于培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才具有其他任何課程都不具有的特殊功能，思想政治理論課的政治方向更為其他課程無法比擬。思想政治理論課教師是實現(xiàn)教材系統(tǒng)向教學(xué)系統(tǒng)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，必須增強角色意識，提高自身素質(zhì)和能力，形成具有個性特色的教學(xué)風(fēng)格。

實現(xiàn)教材系統(tǒng)向教學(xué)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化，要求教師全面提高自身整體素質(zhì)。習(xí)近平指出：“教師重要，就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作……國家繁榮、民族振興、教育發(fā)展，需要我們大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，需要涌現(xiàn)一大批好老師。 [7]①習(xí)近平的這一重要論述對教師尤其是思想政治理論課教師的素質(zhì)提出了新要求。當(dāng)前，高校思想政治理論課面臨中西文化激烈碰撞、各種錯誤社會思潮自由泛濫的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。高校思想政治理論課教師是否具有政治敏感性和政治鑒別力，是否具有堅定的政治立場和正確的政治方向，對于實現(xiàn)教材系統(tǒng)向教學(xué)系統(tǒng)轉(zhuǎn)化來說至關(guān)重要。事實表明，如果教師本身對馬克思主義理論沒有“理論認同、政治認同、情感認同”，在這一轉(zhuǎn)化過程中就可能發(fā)生問題，甚至于把課堂變成宣揚錯誤社會思潮的陣地。再從高校思想政治理論課的內(nèi)容來說，“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”具有學(xué)科整合性特征，而擔(dān)任其教學(xué)任務(wù)的教師在認知結(jié)構(gòu)方面大都與之不完全相適應(yīng)。無疑，這對于高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量形成了嚴(yán)重影響。因此，優(yōu)化教師知識能力結(jié)構(gòu)也就成為實現(xiàn)教材系統(tǒng)向教學(xué)系統(tǒng)轉(zhuǎn)化的必然要求。進而言之，實現(xiàn)教材系統(tǒng)向教學(xué)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化是與教師的研究水平和能力密切相關(guān)的，如教學(xué)內(nèi)容如何取舍、什么樣的教學(xué)方法才受學(xué)生歡迎、怎樣運用現(xiàn)代教育技術(shù)更能發(fā)揮正能量？解決這些問題，也要求思想政治理論課教師提高研究水平和能力。所有這些說明，全面提高教師自身素質(zhì)，是實現(xiàn)教材系統(tǒng)向教學(xué)系統(tǒng)轉(zhuǎn)化的重要條件。

實現(xiàn)教材系統(tǒng)向教學(xué)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化，要求教師具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。實現(xiàn)教材系統(tǒng)向教學(xué)系統(tǒng)轉(zhuǎn)化是一個創(chuàng)新過程，也是教師充分發(fā)揮主觀能動性的過程。然而教師的現(xiàn)狀則不容樂觀。其一，有的教師認為，馬克思主義理論課內(nèi)容是科學(xué)真理，因而教學(xué)內(nèi)容不可能創(chuàng)新。殊不知，實現(xiàn)教材系統(tǒng)向教學(xué)系統(tǒng)轉(zhuǎn)化包括教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，追蹤學(xué)科前沿、引入最新信息也就是創(chuàng)新。其二，有的教師照本宣科，教學(xué)方式方法單一，遠不能在教材系統(tǒng)的基礎(chǔ)上實施再創(chuàng)造。殊不知，遵循教材并非簡單地照搬教材，而是要聯(lián)系實際賦予教學(xué)更鮮活的內(nèi)容，采用更受學(xué)生歡迎的方式方法。其三，有的教師教學(xué)語言枯燥，口頭語言與教材書面語言毫無二致。殊不知，沒有教學(xué)語言的魅力就談不上教學(xué)的吸引力和感染力。其四，有的教師雖然重視教學(xué)形式創(chuàng)新，但喧賓奪主，或者形式脫離內(nèi)容。殊不知，任何教學(xué)形式都必須服從教學(xué)內(nèi)容，而不能影響教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性?，F(xiàn)實表明，實現(xiàn)教材系統(tǒng)向教學(xué)系統(tǒng)轉(zhuǎn)化，必須提高教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。否則，難以實現(xiàn)思想政治理論課的特殊價值和思想政治理論課教師的自身價值。

實現(xiàn)教材系統(tǒng)向教學(xué)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化，要求教師形成具有個性特色的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格是教師個體在實踐的基礎(chǔ)上逐漸形成的鮮明教學(xué)特色，它既是教師個體素質(zhì)和能力綜合作用及其穩(wěn)定性的表現(xiàn)，也是教師教學(xué)凸顯藝術(shù)感染力和創(chuàng)造性的重要標(biāo)志。正因如此，國家鼓勵教師在實踐中大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學(xué)特色和風(fēng)格。 [8]誠然，教學(xué)風(fēng)格可以劃分為不同類型，諸如理智型、情感型、自然型、幽默型、技巧型等等，它們各自具有特定功能，但從思想政治理論課尤其是“馬克思主義基本原理概論”“中國特色社會主義理論體系概論”兩門課程來說，起主導(dǎo)作用的當(dāng)屬理智型。因為馬克思主義是嚴(yán)肅的科學(xué)理論，教師講課應(yīng)該層次清晰，重點突出，論證嚴(yán)密，深入淺出，用邏輯的力量吸引學(xué)生注意，用理智的力量掌控教學(xué)過程，用嚴(yán)謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度感染學(xué)生。應(yīng)該看到，不同教學(xué)風(fēng)格具有互補性，思想政治理論課教師以理智型教學(xué)風(fēng)格為主，但不僅不排斥而且要有選擇地吸收其他教學(xué)風(fēng)格中的某些元素如激情、幽默等，這樣可以活躍教學(xué)氣氛，增強教學(xué)的實效性。

總之，實現(xiàn)教材系統(tǒng)向教學(xué)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化，是思想政治理論課教學(xué)改革的必然要求，是融教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)語言、教學(xué)技術(shù)等改革于一體的系統(tǒng)工程。要取得預(yù)期的效果，必須提高思想政治理論課教師的素質(zhì)和能力。

（注：本文系2015年度湖北省教育廳人文社會科學(xué)研究專項任務(wù)項目“高校馬克思主義理論課教學(xué)方式和方法研究”階段性研究成果，項目編號：15Z152）

注　釋：

①習(xí)近平：《同北京師范大學(xué)師生代表座談時的講話》，北京：《人民日報》，2014年9月10日。