高校輔導員教師身份表現(xiàn)及實現(xiàn)路徑

對輔導員教師身份的認識是與輔導員隊伍建設(shè)歷程相聯(lián)系，隨著時代發(fā)展，輔導員崗位職責內(nèi)涵不斷豐富，其工作外延也不斷發(fā)展。工作中，輔導員不僅是日常思想政治教育的管理者，也是學生思想引領(lǐng)的教育者，還是學生學習與生活的服務者。因此輔導員不僅是管理干部隊伍的成員，也是教師隊伍的重要組成部分。但要深刻把握輔導員教師身份并在實踐中予以落實，必須要明確輔導員教師身份的表現(xiàn)，探討身份實現(xiàn)的路徑，從而理解身份實現(xiàn)的意義。

高校輔導員是教師隊伍中的組成部分，具有教師身份的一般性特征，但同時也具有輔導員崗位的特殊性，明確輔導員教師身份表現(xiàn)形式，把握輔導員教師身份內(nèi)涵，認同教師身份對輔導員隊伍專業(yè)化建設(shè)具有重要意義。

高校輔導員教師身份是高校教師內(nèi)涵與輔導員職責的有機結(jié)合，既具有高校教師一般意義上的特征，同時，也具有輔導員工作中的內(nèi)在要求?！镀胀ǜ叩葘W校輔導員隊伍建設(shè)規(guī)定》中指出輔導員是“開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員應當努力成為大學生的人生導師和健康成長的知心朋友?！币虼耍o導員教師身份是高校履行思想政治教育教學職責專業(yè)人員中的骨干力量，是大學生思想政治素質(zhì)培養(yǎng)的導師與朋友，對大學生全面發(fā)展從而實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標具有重要意義。

一、輔導員教師身份的表現(xiàn)

輔導員教師身份與普通教師身份要素構(gòu)成是統(tǒng)一的，作為高校教師隊伍中的組成部分，輔導員教師身份的實現(xiàn)由以下三個方面要素構(gòu)成：豐富的教育教學能力；扎實的科學研究能力；明確的職業(yè)考核標準。

（一）豐富的教學能力

豐富的教育教學能力是輔導員教師身份的基礎(chǔ)。這里輔導員教育教學能力主要指的是課程教學能力，因為教育能力是個廣義的概念，教師教育能力體現(xiàn)在課堂教學、科學研究以及日常行為示范等各個方面。在教師教育職責中，根本的目的還是“傳道”，教會學生“學會知識、學會動手、學會動腦、學會做事、學會生存、學會與別人共同生活，”這五項能力，意指做人的根本，既要有科學文化素質(zhì)，更要有思想道德素質(zhì)，而且思想道德素質(zhì)是更重要的素質(zhì)。要把培養(yǎng)學生專業(yè)文化素質(zhì)的教學與思想道德素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來，正如中共中央在《關(guān)于改進和加強高等學校思想政治工作的決定》中所指出，“（要）把思想政治教育與業(yè)務教學工作結(jié)合起來。要按照各個學科的特點，引導學生正確認識在校學習與今后工作之間的關(guān)系，解決好為誰服務的問題。”“教師‘傳道’，不僅僅通過言教，而且更應該通過身教；不僅要用豐富的學識教人，更要用自己的品格教人，即以自己的良好道德行為去影響、啟迪和感化學生的心靈?！?[1]對輔導員而言，其教師身份的教育教學能力更應該是課程教學能力與平時言行舉止的結(jié)合。

（二）扎實的科研能力

扎實的科學研究能力是輔導員教師身份的關(guān)鍵。輔導員科研能力的提升，是輔導員教學工作的需要，是加強日常管理工作的需要，也是思想政治教育學科發(fā)展的需要。沒有扎實的科研能力，輔導員工作注定不能完成從“經(jīng)驗型”向“學者型”的轉(zhuǎn)變，也就不可能建設(shè)專業(yè)化的輔導員隊伍。專業(yè)化的教師隊伍是建立在專業(yè)學科基礎(chǔ)上，由學科屬性派生出課程教學內(nèi)容，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。而科研工作是教師不斷更新學科知識的需要，也是職業(yè)能力不斷提升的必要過程，更是教師身份價值的重要體現(xiàn)。“如果大家在高校輔導員這個領(lǐng)域里面從事許多年的工作之后，一點“專家”的感覺都沒有，還能不能有高度的職業(yè)精神、敬業(yè)精神來從事工作呢？可能會有問題。從這個角度講，做科學研究，是輔導員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的重要方面和重要標志?！?[2]

（三）明確的職業(yè)標準

明確的職業(yè)考核標準是輔導員教師身份的保障。教師資格證書制度是保障教師勝任工作的硬性要求，而教師專業(yè)技術(shù)職務評聘是教師自覺提升個人綜合能力的激勵措施，對優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)具有重要作用。同樣，輔導員教師身份的落實必須要建立職業(yè)技術(shù)職務評聘標準與制度，保障輔導員隊伍的穩(wěn)定與發(fā)展。

二、輔導員教師身份實現(xiàn)的總體路徑

輔導員教師身份實現(xiàn)是項系統(tǒng)工程，這里既需要形成多方共識，也需要具體工作制度的保障，但其中關(guān)鍵的問題是管理問題，即高校是否找到了具體的途徑，通過管理手段予以實現(xiàn)目標。管理的實質(zhì)是人的協(xié)調(diào)，輔導員教師身份實現(xiàn)的路徑探討，就是要科學運用管理學理論，凝聚輔導員隊伍建設(shè)的共識，最終真正實現(xiàn)教師身份。

要實現(xiàn)組織目標，必須要有科學的管理才能實現(xiàn)，隨著社會分工的不斷細化以及管理學科的發(fā)展，“許多新的管理理論和管理實踐已一再證明：決策、組織、領(lǐng)導、控制、創(chuàng)新這五種職能是一切管理活動最基本的職能?！?[3]輔導員教師身份實現(xiàn)路徑同樣需要通過以上五大職能實現(xiàn)，達到教師身份實現(xiàn)的目的。

（一）做好校級頂層規(guī)劃（決策）

決策是個復雜的過程，特別是在現(xiàn)在信息發(fā)達時代，紛擾的外界信息無時不刻在干擾著組織目標的實現(xiàn)。要在事物發(fā)展過程中實現(xiàn)組織目標，首要環(huán)節(jié)就是要在多樣化的信息浪潮中做出正確的決策。對于輔導員隊伍建設(shè)而言，職業(yè)化、專業(yè)化的建設(shè)目標已成為共識，雙重身份是輔導員崗位的重要特點，而要實現(xiàn)教師身份，首先需要學校在決策中做好校級頂層規(guī)劃。

學校在做輔導員教師身份實現(xiàn)決策時，要正確分析校內(nèi)外環(huán)境，一方面要高度認同輔導員專業(yè)化建設(shè)目標，承認輔導員教師身份，與中央精神保持一致；另一方面要科學認識學校具體特點，把輔導員教師身份實現(xiàn)與學校教師隊伍建設(shè)、學校人才培養(yǎng)規(guī)格等結(jié)合起來，把輔導員隊伍建設(shè)納入高校工作整體系統(tǒng)中，這樣才能真正發(fā)揮輔導員隊伍的作用。

管理學認為，決策不僅僅體現(xiàn)在最高管理層，二是滲透在各個管理層級中。當然從校級層面來講，做好輔導員教師身份實現(xiàn)的整體規(guī)劃，增強各方隊伍專業(yè)化建設(shè)意識，制定可行的管理計劃。同時在其他層級中，如學校相關(guān)部門中，學工部、人事處、組織部、教務處、科研處、相關(guān)院系等層級中，要與學校頂層規(guī)劃保持一致，使隊伍整體建設(shè)目標清晰明了，履行好輔導員教師身份實現(xiàn)中的各個具體決策。缺失了管理活動中決策環(huán)節(jié)的科學制定與執(zhí)行，輔導員教師身份必定難以實現(xiàn)。

（二）制定隊伍運轉(zhuǎn)機制（組織）

在現(xiàn)代生產(chǎn)活動中，個人的勞動只有與他人合作，才能發(fā)揮最大效用。而組織工作則是通過分析人員特點，設(shè)計合理崗位，“通過授權(quán)和分工，將適當?shù)娜藛T安排在適當?shù)膷徫簧希弥贫纫?guī)定各個成員的職責和上下左右的相互關(guān)系，形成一個有機的組織結(jié)構(gòu)，使整個組織協(xié)調(diào)地運轉(zhuǎn)?！?[4]

輔導員教師身份實現(xiàn)活動中，管理組織職能主要是通過制定隊伍運轉(zhuǎn)機制，協(xié)調(diào)好相關(guān)部門之間的關(guān)系。如前所述，輔導員教師身份內(nèi)涵豐富，從狹義的教育功能來講，必然地包含了教學身份、科研身份、專業(yè)技術(shù)職務評聘工作等內(nèi)容，任何一項內(nèi)容的缺失，都難以落實教師身份。因此，這就需要學校通過有效的組織工作，協(xié)調(diào)好教務處、科研處、人事處、學工處以及相關(guān)院系等部門工作，共同履行好工作職責。同時，組織工作還表現(xiàn)在合理劃分崗位職責，形成合理的專業(yè)分工。輔導員教師身份實現(xiàn)，必須要處理好教師身份與管理身份關(guān)系。從輔導員崗位角度講，輔導員大量工作是日常管理工作，教師身份目的還是通過輔導員日常工作達到對大學生進行思想政治教育。而大學生思想政治教育工作內(nèi)容廣泛，沒有哪位輔導員能在整個工作中包打天下，而是要在工作中選取一個方面，做精做強，使個人崗位專業(yè)化與團體整體專業(yè)化結(jié)合起來，這樣才能真正實現(xiàn)職業(yè)化、專業(yè)化目的。因此，組織工作要通過有效方式，做好機制建設(shè)，科學劃分崗位，是教師身份的落到實處。

（三）搭建合理人才梯隊（領(lǐng)導）

組織目標實現(xiàn)最終是通過具體成員活動來體現(xiàn)的，然而每個個體價值觀不同，性格、喜好不一，因而在工作中難免會出現(xiàn)偏離組織目標的行為。因此，加強團隊的領(lǐng)導工作，通過各層領(lǐng)導者在工作中指導成員行為，及時溝通信息，增強相互理解，從而統(tǒng)一思想與行動，最終使組織目標成為每個個體的奮斗目標，這樣達到組織目的。同樣，輔導員教師身份實現(xiàn)，需要加強隊伍建設(shè)中的領(lǐng)導工作。具體工作中，各級領(lǐng)導要統(tǒng)一思想，增強意識，合理分工，加強對下屬組織成員的領(lǐng)導工作。對于校級領(lǐng)導而言，要加強對相關(guān)部門的指導工作；對于部門領(lǐng)導而言，要加強對院系輔導員教師身份落實的指導工作；對于院系領(lǐng)導而言，要加強對輔導員個體的具體指導工作。同時，輔導員教師身份更偏重于專業(yè)技術(shù)能力，因此，要在加強管理身份過程中，規(guī)范輔導員專業(yè)技術(shù)職務評聘工作，從而在輔導員隊伍中形成合理的人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)，使隊伍中年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、職務結(jié)構(gòu)處于良性狀態(tài)，從而增強輔導員隊伍吸引力，達到動態(tài)平衡。

（四）設(shè)計科學考核制度（控制）

控制是指在組織活動過程中，為防止活動偏離組織目標而采用的一系列的措施。可見控制是管理中落實目標的必要環(huán)節(jié)。就輔導員教師身份落實工作中，首先要設(shè)計科學的考核標準，制定可行的考核制度，使工作公開透明，有章可循。為保證輔導員教師身份落實，需要在輔導員隊伍建設(shè)的每個環(huán)節(jié)制定標準。選聘輔導員時，要有進入標準，取得相應的資格證書，使新進入輔導員在學科背景、個人經(jīng)歷方面符合學校輔導員隊伍發(fā)展需要。對于已經(jīng)工作中的輔導員，要根據(jù)工作年限制定合理的培訓計劃，不斷提高輔導員工作能力。特別是輔導員教學工作、科研工作、專業(yè)技術(shù)職務評聘工作等與教師身份直接相關(guān)的環(huán)節(jié)，更要有相應的工作制度。在制定制度的同時，還要有工作落實的反饋，對于工作中出現(xiàn)的偏離目標的活動及時采取措施，使隊伍建設(shè)回到正確目標上來。

（五）營造良好創(chuàng)新氛圍（創(chuàng)新）

隨著社會發(fā)展節(jié)奏加快，各種信息瞬息萬變，組織發(fā)展也會不斷面臨著許多新情況、新問題。這就要求管理中建立應對機制，及時應對外在事物的變化，保證組織目標的實現(xiàn)。

我國大學生思想政治教育同樣面臨著許多復雜因素，國外各種社會思潮影響著學生，國內(nèi)多元化的需求困擾著學生，作為思想政治教育一線的輔導員，其工作職責、能力要求、隊伍發(fā)展等隨著時代的變化不斷調(diào)整。特別是新世紀以來，專業(yè)化輔導員隊伍建設(shè)方向的確立，使得輔導員教師身份成為其崗位職能的重要方面。在教師身份落實工作中，必須要時刻保持著管理中的創(chuàng)新精神，營造良好的創(chuàng)新氛圍，不斷探索工作中新問題，建設(shè)學習型組織，凝練組織共同愿景，把工作做到前面。目前輔導員教師身份落實方面也確實面臨著各種各樣的問題，盡管教育部頒布了24號令，明確了輔導員教師身份，然而在各省份、各高校執(zhí)行過程中落實很不夠。問題出現(xiàn)的重要原因是各高校在具體工作中還是沿用原來的輔導員隊伍管理辦法，沒有及時根據(jù)隊伍建設(shè)需要創(chuàng)新工作方式方法，導致隊伍穩(wěn)定性不夠，吸引力減弱，更談不上教師身份的實現(xiàn)。因此，從輔導員教師身份實現(xiàn)長遠角度來看，營造良好的創(chuàng)新氛圍，保持積極的進取精神，是管理工作中的必要環(huán)節(jié)。

（注：本文系湖北省教育廳人文社科專項項目“高校輔導員教師身份內(nèi)涵及身份實現(xiàn)路徑研究”，項目編號：14Z062）