創(chuàng)意教學法在建筑識圖與構造教學中的應用

柴 紅，曹 磊

（黃河水利職業(yè)技術學院，河南 開封 475004）

0 引論

建筑識圖與構造是高職建筑工程技術專業(yè)的專業(yè)基礎課程，該課程主要培養(yǎng)學生建筑施工圖識讀、繪制的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。由于房地產、工業(yè)與民用建筑市場緊縮，學生對學習建筑識圖與構造知識的興趣降低；由于一些教師在業(yè)務上不能與時俱進，教學方法因循守舊，傳統(tǒng)教學的弊端，導致建筑識圖與構造課堂教學效果不甚理想?；陂L期在建筑識圖與構造課堂教學實踐中注重探索新的教學方法，在建筑工程技術專業(yè)2010級至2013級的4屆學生中運用創(chuàng)意教學法進行試點教學，用來激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。根據承擔后續(xù)課程教學任務的教師和用人單位反饋，學生建筑施工圖識讀和繪制的能力得到提高，并且善于表達，團隊意識增強。

1 創(chuàng)意教學法的內涵及其特點

1.1 創(chuàng)意教學法的內涵

創(chuàng)意教學法是在傳統(tǒng)“教、學、練”一體化的教學方法上的一種延伸和革新，注重激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)意能力［1］。創(chuàng)意教學不限定于某一種特定的教學方法，而是教師根據學科性質、學生特點，融合各種創(chuàng)造性思維的原理，設計教學活動的過程［2］。

1.2 創(chuàng)意教學法的特點

創(chuàng)意教學法的特點是在師生互動的學習環(huán)境里，學生將所學到的書本知識以解決任務的形式與實踐經驗相結合，形成知識能力體系。學生不僅能因此對學習重點有所把握，并能靈活運用，使學習生動有趣，從而達到有效教學的目的［3］。創(chuàng)意教學法在建筑識圖與構造教學中所呈現(xiàn)的特點，是通過學生有效地參與教學過程，教師及時了解學生面對識圖和繪圖任務的態(tài)度和思考上的偏差，第一時間引導學生作更深層次的知識吸收，把所學到的書本知識與實踐經驗相結合，形成自身的知識體系，從而有助于完成日后的識圖或繪圖任務。

2 運用創(chuàng)意教學法進行教學設計

實施創(chuàng)意教學法的一個關鍵是遵循職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律，整合教學內容，改革課程考核模式，以期使知識信息能夠被有序地傳播。

2.1 整合教學內容

相對傳統(tǒng)的教學方式，創(chuàng)意教學法在實施的過程中，占用課堂時間比較多。由于課堂時間有限，因此應對教學內容進行整合，將建筑構造知識和建筑構件的3面投影圖融合于建筑詳圖的識讀中，強化建筑施工圖識讀和繪制這些核心技能，弱化工業(yè)建筑施工圖的繪制和軸測圖繪制這些次要技能，從而進行有效教學［4］。

2.1.1 以認知規(guī)律重組教學內容

學習的認知規(guī)律是由簡單到復雜、由單項到綜合。依據認知規(guī)律和創(chuàng)意教學法的特點，對原有課程教學內容進行知識的解構與重組，確定新的課程教學項目，新的課程教學項目安排如表1所示。

從表1可以看出，該課程設計了4個學習項目，前2個項目是分項識讀建筑施工圖，包括理論學習和相應的單項訓練，這些項目是課程的基礎內容，屬于簡單和單項的內容；后2個項目是課程的核心內容，這些項目是復雜和綜合識讀、繪制建筑施工圖。重組后的內容設計符合學生學習的認知規(guī)律。

表1 建筑教學項目任務安排及成績表Table 1 Architecture teaching project arrangement and grade table

2.1.2 以真實工作任務引領教學內容

課程教學內容所涉及的施工圖均來源于建筑工程實例。這些實例具有較強的適用性，如結構形式是目前建筑工程中多用的砌體結構和框架結構；這些實例具有學生易理解和接受的工程特點，如多層、功能簡單、體量小的特點。常選用的實例有6層砌體的宿舍樓、4層框架的辦公樓等。

教學內容設計仿真模擬真實工作任務。施工圖的識讀內容滿足施工單位依據圖紙建設工程的要求，施工圖的繪制深度達到設計院出圖標準，在工作任務中運用 《2005系列工程建設標準設計圖集》等建筑行業(yè)標準圖集，遵守《建筑制圖統(tǒng)一標準》《房屋建筑制圖統(tǒng)一標準》《總圖制圖標準》等國家規(guī)范。以真實工作任務引領教學內容，穿插和運用標準與規(guī)范，將課程建設成為集能力、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)意教育于一體的教學平臺，使之成為建筑類專業(yè)的特色課程。

2.2 制訂課程全程考核模式

改變傳統(tǒng)的終結性、鑒定性課程考核模式，制訂全程考核模式［5］。課程全程考核模式由集中考核和項目考核組成的綜合考核評價模式。在課程考核中，集中考核成績占50%，項目考核成績占50%。其權重分配如表2所示，集中考核就是傳統(tǒng)方式的期末考試，考試內容包括識圖部分（60分）和繪圖部分（40分），重點考查學生識讀施工圖、繪制施工圖的崗位工作技能。

項目過程考核是4個子項目考核的綜合成績，依據單個項目的重要性分配各自的權重，如表3所示。單個項目成績是依據項目內各個任務考核的綜合成績。

3 創(chuàng)意教學法的實施案例

《建筑識圖與構造》課程中的每個學習任務的教學均采用創(chuàng)意教學法，創(chuàng)意教學法在每個任務中的實施，具體包括以下5個步驟。

（1）教師布置識圖或繪圖任務，提供學習任務、工程圖集等訓練資料。引起學生探索、研究、解決任務的興趣。

表2 課程總成績結構Table 2 Curriculum total score structure

表3 項目實施過程考核成績表Table 3 Project implementation process examination grade table

（2）講解必備的知識點。借助工程實例，通過師生互動等多種教學手段，有效講解知識點。

（3）學生合作和獨立完成學習任務，并進行匯報。培養(yǎng)學生團隊意識、解決任務、直接從經驗中學習的能力。

（4）師生共同評估學習任務的完成情況。培養(yǎng)學生自檢和互檢的習慣，從而提高解決問題的能力。

（5）教師根據每個學生完成任務的情況，給出該任務的考核成績。

下面以項目3（建筑施工圖的識讀）中的任務2（建筑平面圖的識讀）為例，闡述如何進行創(chuàng)意教學。

3.1 建筑平面圖識讀任務的布置

（1）布置識圖內容。工程概況：5層的砌體結構宿舍樓，層高3 m，室內外高差0.45 m，建筑高度12.45 m。識讀內容：該工程的1層平面圖、2層平面圖、3～4層平面圖、5層平面圖和屋頂平面圖，1層平面圖，如圖1所示。

（2）提交識圖成果。識圖包括是2項學習任務，即小組學習任務和個人學習任務，如表4所示。學習任務的主要內容是針對上述建筑平面圖設計的一些題目。小組學習任務是由小組共同討論完成，再由小組成員向全班同學匯報，成績由小組互評和教師評定組成；個人學習任務是由同學獨立完成，成績由任課教師評定。小組學習任務的成績占本任務考核的40%，個人學習任務的成績占本任務考核的60%。

表4 學習任務Table 4 Learning task

3.2 建筑平面圖識讀知識講解

為完成識圖任務，同學們探索解決任務的方法，即建筑平面圖的識讀知識。任課教師運用不同的教學手段講解這些知識。建筑平面圖識讀知識主要包括4個方面：①建筑平面圖的形成；②建筑平面圖的用途；③建筑平面圖的數(shù)量及內容分工；④建筑平面圖的識讀方法。

建筑平面圖的形成。這是純理論和抽象的知識，運用動畫形式將3維的建筑逐步轉化為2維建筑平面圖的過程，清晰、生動地模擬出來，引起學生的興趣，便于學生理解。

建筑平面圖的用途。用案例分析法，說明建筑平面圖與工程建設的關系，讓學生理解建筑平面圖的重要性。

建筑平面圖的內容分工和數(shù)量。運用工程實例，形象化講解各平面圖表達的內容及其區(qū)別，讓學生理解每個平面圖表達的內容，得出不同建筑應有的建筑平面圖數(shù)量，并總結其規(guī)律。

建筑平面圖的識讀方法。以識讀1層建筑平面圖為例，借助標準圖集等資料，通過對圖名和比例、定位軸線、房間布置、門窗、樓地面標高、各部分尺寸、索引符號、剖切符號和指北針等的識讀，得出工程所需的信息，讓學生掌握建筑平面圖的識讀方法。

3.3 完成并匯報學習任務

學生獨立完成個人學習任務，小組共同完成小組學習任務，任課教師全面掌控學生的學習態(tài)度。在小組討論環(huán)節(jié)，記錄不積極、主動的學生；在學生獨立完成學習任務這一階段，如果發(fā)現(xiàn)有抄襲現(xiàn)象，及時給予提醒。

各小組長收集并上交本小組個人學習任務。特別要注意的是小組學習任務匯報人員的指定，最初每個小組都有偷懶、懈怠的成員，這些成員就是小組學習任務匯報的人選。這樣可以避免小組內部成員責任缺失，讓原本為團隊工作的小組討論演變?yōu)閭€別優(yōu)秀學生的獨角戲。通過這種方式調動小組內每個成員的自覺學習、參與的積極性，最終達到小組成員都主動參與、共同學習的目的。匯報內容也由任課教師隨機指定。各小組和教師記錄匯報內容，所有小組匯報內容的總和就是一個完整的小組學習任務。

圖1 宿舍樓建筑底層平面圖1∶100Fig.1 Building ground floor plan(1∶100)

3.4 建筑平面圖識讀任務評估考核

每位學生任務完成情況的評估，依據小組學習任務的匯報情況和個人學習任務的完成度［6］。任課教師和小組共同評估小組學習任務，小組學習任務反映小組的匯報情況，對于不理想的完成情況，分析原因并給予強調和強化；個人學習任務由任課教師在課下審核。下一次授課時給出該任務的詳細評估。

在任務考核成績中，個人學習任務考核成績占60%，小組學習任務考核成績占40%。個人學習任務的成績取決于個人學習任務的準確率，由任課教師評定。

這里主要闡述一下小組學習任務考核，小組學習任務考核成績由教師考核成績和小組互評成績組成，各占小組學習任務考核成績的50%。教師考核成績依據匯報小組學習任務的準確率、任務分析等綜合表現(xiàn)，小組互評成績的評定取所有小組打分成績的平均數(shù)。這里應注意每個小組內成員的成績是相同的。

綜上所述，得出“建筑平面圖的識讀”這個任務的考核成績，該任務考核成績占 “建筑施工圖的識讀”這個項目考核成績的30%，見表1。由各個任務的考核成績，得出單項考核成績，見表3。由各個單項考核成績，得出項目考核總成績，見表3。由項目考核成績和集中考核成績，得出該課程的最后成績，見表2。

4 結語

創(chuàng)意教學法是教學方式的一項改革，與傳統(tǒng)教學方式相比，提高了學生的學習主動性，增強了學生解決任務的能力，實現(xiàn)了與就業(yè)崗位零距離接觸，提高了學生對《建筑結構》《建筑施工》《建筑預算》等后續(xù)專業(yè)課程的自學能力。但創(chuàng)意教學法目前面臨著2個方面的問題：學生人數(shù)不易多，一般不超過40人，而目前班級授課人數(shù)遠遠超出40人；由于課堂時間的限制，各小組僅能匯報小組學習任務上面的部分內容，導致分到難點部分的小組成績稍差，略顯不公。這些應該在以后的實踐中需要得到進一步的探索和改進。

［1］曹娜.新型課堂教學模式——創(chuàng)意教學法探析［J］.天中學刊，2013（4）：134－135.

［2］李啟華.施工圖識讀能力培養(yǎng)的實踐與思考［J］.職教論壇，2007（16）：45－47.

［3］姜大源.職業(yè)教育學研究新論［M］.北京：教育科學出版社，2007.

［4］阮利群.談建筑工程識圖教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2011（28）：29－29.

［5］王立群.基于工作過程的“建筑構造與識圖”課程改革探索與實踐［J］.教育與職業(yè)，2012（33）：141－143.

［6］孔榮華.體驗式創(chuàng)新教學在高職會計電算化教學中的價值與風險研究［J］.青島職業(yè)技術學院學報，2009（1）：33－35.