微課設計在高職英語課堂中的實踐與探索

孫婕

（渤海船舶職業(yè)學院，遼寧葫蘆島125000）

微課設計在高職英語課堂中的實踐與探索

孫婕

（渤海船舶職業(yè)學院，遼寧葫蘆島125000）

微時代的到來，對于教育領域課程教學創(chuàng)新帶來了技術支撐，特別是以信息化技術為依托的微課程教育方法的應用，更是在改善師生互動模式，融合教學氛圍上發(fā)揮了積極的作用。高職階段的英語教學實踐，在微課程的應用中，激發(fā)了學生對英語的學習興趣，增強了學生的英語思維能力，更重要的是，作為對當前英語教學的有效輔助工具，也為高職英語教學創(chuàng)新帶來了新的發(fā)展。

微課程；英語教學；教育信息化；教學應用

高職階段學生英語水平參差不齊，對于很多學生來說缺乏學習興趣，更有很多學生仍然受到“應試英語”的影響，出現(xiàn)不同程度的“啞巴英語”。作為強調語言應用能力的高職英語教學，在提升學生基本的英語表達能力及交際能力的同時，更應該從英語的綜合實踐應用中，與學科發(fā)展相適應。信息技術的廣泛應用，特別是當前微時代的到來，對于微信、微博、微電影等新生事物在課堂教學中的引入，已經(jīng)成為廣大教育工作者普遍關注的焦點。微課程作為新興的課堂教學組織模式，以其獨特的方式備受學生的青睞。為此，本文將從高職英語教學實踐入手，就微課程的應用展開探索，并從微課程的教學設計上來提出改革英語課堂教學的積極對策。

一、微課程概述及研究現(xiàn)狀

微課程教學與信息技術關系緊密，特別是在2012年-2013年教育部開展的全國高校教師微課程教學比賽的實施，將微課教學實踐推向了時代的前沿。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中對深化教育教學改革提出了具體要求，也對利用現(xiàn)代信息技術來推進教育管理創(chuàng)新，實現(xiàn)對優(yōu)質教育教學資源的全面共享與融合，及時破解教育改革中面臨的主要難點及問題。作為以信息技術為載體的微課程教學設計，以其順應教育信息化發(fā)展要求為背景，并從數(shù)字化校園網(wǎng)絡平臺建設上，融入各學科知識，以推動課堂教學模式創(chuàng)新。正是在這樣的環(huán)境下，高職院校英語教學工作，在微課程教學應用中，更應該結合自身學科特點，發(fā)揮先進的教育理念優(yōu)勢，提升高職學生英語教學質量。

微課程概念的提出最早由戴維·彭羅斯于2008年首創(chuàng)，并從教學設計上提出五步方針，即一是要結合學科內容明確微課程的核心；二是利用微技術來進行15-30秒的知識介紹與總結；三是以1-3分鐘的時間來進行視頻交互講解；四是注重微課程教學后任務設計；五是完善到視頻資源課程管理系統(tǒng)中。之后，學者Morris對彭羅斯的微課程概念及教學形式進行闡述，指出微課程與現(xiàn)有的網(wǎng)絡課程具有依附關系，卻能夠從教學實踐中倡導新的思路；Open Education也認為微課程作為網(wǎng)絡課程的有效補充，是構建綜合化任務課程的重要組成部分。對微課程概念的引入，我國學者胡鐵生將之定義為以視頻為載體，圍繞教學知識點或課程中心開展動態(tài)的教與學的全過程。學者張一春對微課程的定義表述為：為了能夠促進學生的自主學習，借助于現(xiàn)代信息化技術和軟件，以流媒體形式來圍繞具體的知識點或教學中心展開簡短的、完整的教學活動?？梢?，對于微課程概念的分析，不僅僅是對傳統(tǒng)課堂知識的濃縮與提煉，更是由教師通過對教學內容的解構與離析，依據(jù)知識點間的內在聯(lián)系來重新構建完整的知識點，并以視頻流的方式來展示出來。微課程的設計，不僅是視頻資源的整合，更是借助于現(xiàn)代軟件技術來設計教學素材，以促進學生能夠結合自身的需要開展個性化、自主性學習。利用信息技術來精心設計微課程視頻，并從學科知識的探究中來構建教師的知識成果，幫助學生從中來選擇適合自己的知識內容，擺脫了過去課堂教學中學生的被動接受知識的局面，真正讓學生從知識的自主學習中來建構知識體系。

二、高職階段英語微課程教學設計研究

（一）高職階段開展微課程教學設計的條件及背景

英語微課程教學設計研究，與當前高校學生個人具備的微課條件有直接關系，特別是廣大學生對于智能手機、平板電腦的普及率較高，再加上高校校園無線網(wǎng)絡環(huán)境的成熟，對于微課程的設計與使用已經(jīng)成為當前數(shù)字化校園建設，以及空中課程體系構建的主流。高職階段學生英語基礎并不樂觀，對于學習目標的明確還有些欠缺，特別是英語學習興趣跟不上，開展英語課堂創(chuàng)新教學就顯得尤為重要。微課程教學模式的出現(xiàn)，一方面以其新穎的授課方式，可以滿足不同學生個性化教學互動需要，對于課程知識點，可以進行顛倒，甚至對于易錯的知識點可以進行多次反復的學習，并從中增強了學生的趣味，調動了學生的積極性。另一方面以微課程方式來設計教學內容，可以不依賴具體的教材，能夠從學生的知識水平上來靈活的設置趣味生動的知識體系，如結合真實的現(xiàn)場招聘環(huán)境，通過對話的方式來進行英語口語表達，進而獲得針對性、便利性的知識點學習需求，提高了學生的學習效率和自信心。另外，高校在完善校園知識平臺建設中，利用微課程來組建文獻資料資源庫，將學科知識、教材、課件、競賽資料、以及視頻數(shù)據(jù)進行統(tǒng)籌，以成果的方式展示給學生，便于學生從中來選配自己的學習資源，下載自己所需要的課程。另外，借助于空中課程資源庫，還可以實現(xiàn)師生間的交流與資源共享，能夠從空中課程中下載作業(yè)和在線練習，提升學生對英語學科知識的學習進度。

（二）英語微課程教學模式設計

從當前高校信息化建設現(xiàn)狀來看，開展微課程教學設計具有較好的基礎和條件。英語微課程設計遵循四個環(huán)節(jié)，一是做好微課程的素材選擇與開發(fā)；二是做好課前自主學習的引導；三是做好課堂教學師生互動合作學習；四是做好教學知識點的深化，以及課后知識的總結與反思。對于課前自主學習的引導，主要從英語課堂教學需要出發(fā)，在上課前，結合本節(jié)知識點內容及教學目標，按照單元教學任務，從聽、說、讀、寫、譯等任務的分解中，依據(jù)思維導圖理念來進行微知識的篩選與確定，并進行分別錄制成若干片段的教學視頻，能夠幫助學生在課前進行相應知識的預習。如在體現(xiàn)寫作任務Memo時，可以在課前進行錄制兩三個視頻上傳到空中課堂資源庫中，讓學生自行下載并觀看復習。需要強調的是，在制作Memo時要將寫作的重點及原則進行分述，如引入一些思考題或教學案例來進行展示，讓學生從中可以辨析和掌握相應的知識，對課堂學習進行提取預習和了解。另外，對于視頻資源的開發(fā)上，要從教學設計的撰寫與教學知識點的確定上，統(tǒng)籌綜合本節(jié)知識內容，幫助學生從自我檢測中來強化對本節(jié)知識點的學習，如利用校園網(wǎng)絡開展知識點討論專區(qū)，讓學生從學習中將自身的感悟或體會表達出來，對于常見的知識疑點或問題進行探討與互動，已完成知識點的重構。

對于課堂教學中互動合作學習的實施，依托建構主義理念，將知識作為解釋與假設，讓學生從微課程知識中自主發(fā)現(xiàn)問題，自主學習。對于英語知識的建構，遵循知識的活動必然依托相應的知識情境，學生能夠從自我協(xié)商與外部協(xié)商中來建構意義。如在Memo寫作實例中，以具體的真實場景來提出問題，讓學生從中來感受英語，并自主地結合Memo實例來展開分析，合作探究。在第一階段的微課程教學實踐中，對于常見的知識點、難點等問題的探討與交流，主要是通過教師來提煉探究的問題，并引導學生以小組合作的方式進行交流。如對于寫作要求、語體風格、語言特色等，要從學習及主動討論中來形成，而教師不再是英語知識的傳遞者，更多是是從知識體系的構建上，以課堂教學氛圍的營造來促進知識的雙向建構，提升學生對英語的學習效果。

對于微課程教學知識的學習與領會，在設計中應該注重課后作業(yè)系統(tǒng)的設置，特別要結合本節(jié)知識點及學習任務，能夠從知識的輸出上讓學生繼續(xù)關注在線作業(yè)。對于課后微課程教學的總結與反思，需要格外重視。知識的學習是循序漸進的過程，對于微課程中知識點的羅列與解讀，在課后教學中應該通過具體的總結與對照，對本節(jié)課程知識的掌握上，要從知識、能力、素養(yǎng)上加以側重，引導學生能夠從實例學習中懂得交流與協(xié)作，能夠從具體的微課程學習中自主的解決相關問題，將英語微課程與具體的行業(yè)發(fā)展及崗位特點進行關聯(lián)，注重微課程教學的過程評價與總結，以多種方式、多元化評價，如生生互評、師生點評等方式來促進微課程教學的階段性總結。

三、高職階段英語微課程教學實踐反思

從英語微課程教學模式的設計及應用實踐來看，對于高職學生來說具有較好的應用效果。特別是在課前通過對相關微視頻的觀看，能夠從中了解本節(jié)課程的學習任務及知識點。在對班級學生微課程應用調查分析中，84%的學生對英語微課程的教學模式表示喜歡，92%的學生基本能夠從微課程任務設計中完成相應的知識點學習目標。然而，在英語微課程教學實踐中，還發(fā)現(xiàn)一些問題，其主要表現(xiàn)在：一是對于英語微課程的適用性還存在局限，從微課程自身特點來看，時間短、知識點細化，對于復雜的邏輯知識難以進行有效表達，其知識點容量有限。對于英語教學中的詞匯、音標、語法等相對短小的知識點具有較好的應用價值，而對于篇章較長的段落等知識，因信息量過大而難以實現(xiàn)知識點的片段化表現(xiàn)，因此不適宜對篇章、段落等知識進行微課程學習。對于這部分內容的學習，可以將微課程與課堂講授進行融合，借助于微課程的短小、精悍特點來構建知識點框架，對于篇章等大段落知識以微課程+提問+講授方式來進行解讀，也可以融入問題情境+任務的方式來進行專項學習。二是對于微課程的實施需要教師具有相應的微課操作能力，特別是要從視頻的制作及微課教學設計上明確相應的知識點任務，能夠從時間上、任務上加強備課；在課堂教學中還要對學生的知識點掌握情況進行判斷，合理構建課堂知識內容，以學生的主體地位為本，科學篩選教學內容，引導學生采用客觀、有效的學習方法來完成知識點教學評價?？梢?，對于信息化課堂教學來說，上好微課程，對教師的知識儲備及能力提出了更高要求。三是微課程教學設計質量有待提升，盡管從知識點的表現(xiàn)上，微課程能夠以片段化、零碎化優(yōu)勢進行知識的整合，也便于從系統(tǒng)化制作中來構建知識體系。然而，在當前微課程教學實踐中，對于微課程技術的運用還有待提升，特別是對于教師信息化課堂技術的培訓工作，更要加強，舉辦相應的微課程教學設計大賽，開展微課程教學課件的制作培訓，創(chuàng)建以微課程為主體的信息技術團隊等，都是提升微課程制作質量的重要支撐。

四、結語

高職階段微課程教學在英語課堂中的應用與實踐，我們從微課程模式的教學中，可以從知識點的預習及教學任務的明確上，幫助學生梳理課程教學重點，特別是對于英語基礎不同的學生，能夠從各自的實際需求上，全面有效的開展針對性學習和自主學習，能夠從英語的趣味教學中拓寬視野，增強英語學習的積極性。信息化技術的發(fā)展及在教育領域的應用，有其逐步深入的過程，微課程教學作為新興事物，同樣需要進行不斷的改進與完善。無論是對于教師還是學生，在微課程教學與英語課程結合的過程中，要從現(xiàn)代教育技能的學習中，不斷探索微課程理論與課程教學實踐之間的關聯(lián)性，從教學模式的創(chuàng)新中來優(yōu)化課堂教學資源，改進教學方法，更好的促進學生從微課程教學應用中提升英語學習效果。

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