我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)ESP教學(xué)成功典范面面觀
——《臺(tái)灣高等教育英語教學(xué)新典范》評(píng)介

米保富

（1.南昌大學(xué)，江西南昌330031；2.上海外國(guó)語大學(xué)，上海200083)

我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)ESP教學(xué)成功典范面面觀
——《臺(tái)灣高等教育英語教學(xué)新典范》評(píng)介

米保富

（1.南昌大學(xué)，江西南昌330031；2.上海外國(guó)語大學(xué)，上海200083)

鄒文莉和高實(shí)玫兩位教授主編的《臺(tái)灣高等教育英語教學(xué)新典范》一書以我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的成功大學(xué)ESP教學(xué)為例，涉及學(xué)生語言水平問題、教材編寫問題、課堂教學(xué)問題、教學(xué)評(píng)估問題等ESP教學(xué)實(shí)踐具體問題，深入探討了成功大學(xué)ESP教學(xué)實(shí)踐中的具體做法，對(duì)大陸高校ESP教學(xué)產(chǎn)生了啟示。

專門用途英語；語言水平；人文素養(yǎng)；教材編寫；教學(xué)評(píng)估

隨著我國(guó)融入全球化程度的不斷加深和范圍的日益擴(kuò)大，國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才規(guī)格的要求也上升到一個(gè)更高的層面。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出，高等學(xué)校要“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才。”在這樣的背景下，ESP教學(xué)在一些有條件的高校中開始陸續(xù)開展。ESP（English for Specific Purposes），即專門用途英語教學(xué)，是指與某種特定學(xué)科或職業(yè)相關(guān)的英語教學(xué)，如新聞?dòng)⒄Z、旅游英語、科技英語等。雖然ESP教學(xué)得到了倡導(dǎo)，但在實(shí)際教學(xué)過程中，也出現(xiàn)了諸多問題，比如，學(xué)生語言基礎(chǔ)較差導(dǎo)致ESP教學(xué)實(shí)施效果不佳；優(yōu)秀教材缺乏導(dǎo)致需要編寫校本教材，但校本教材編寫難度較大；教學(xué)評(píng)估不易開展，等等。Towards a New Paradigm for English Teaching and Learning in Higher Education in Taiwan（《臺(tái)灣高等教育英語教學(xué)新典范》）一書正是在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生，它為我們解除這些癥結(jié)注入了一劑良藥。該書由我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)成功大學(xué)的鄒文莉和高實(shí)玫兩位教授主編，由臺(tái)灣地區(qū)書林出版社于2013年出版，主要從ESP涉及的學(xué)術(shù)語言技能、課程設(shè)計(jì)與評(píng)估以及一些具體學(xué)科的語言教學(xué)實(shí)施過程等方面介紹了臺(tái)灣地區(qū)規(guī)模最大的ESP項(xiàng)目中的具體做法，從中可以總結(jié)出解決上述一系列問題的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為大陸高校ESP教學(xué)的成功開展提供啟示，對(duì)ESP教學(xué)相關(guān)的政策制定者、教學(xué)管理人員和廣大教師及科研人員來說是一本不可多得的“ESP教學(xué)啟示錄”。

本書的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一、全面的分析視角

該書以成功大學(xué)ESP教學(xué)實(shí)踐為主線，全面覆蓋了ESP課程實(shí)施中的幾個(gè)重點(diǎn)問題。一是學(xué)生語言水平問題。ESP課程對(duì)于學(xué)生的初始語言水平有一定的要求，但臺(tái)灣地區(qū)大學(xué)生英語基礎(chǔ)并不樂觀。比如，臺(tái)灣地區(qū)大學(xué)生在對(duì)一些通用學(xué)術(shù)詞匯的掌握方面比較欠缺，這為他們理解英文學(xué)術(shù)文章增加了困難。[1]實(shí)際上，不僅僅是閱讀，缺乏通用學(xué)術(shù)詞匯的問題影響到了ESP教學(xué)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。為此，成功大學(xué)在大學(xué)一年級(jí)的英語課程中就融入學(xué)術(shù)詞匯教學(xué)，為二年級(jí)ESP教學(xué)作語言準(zhǔn)備。在學(xué)術(shù)詞匯上選擇Coxhead（2000）編制的Academic Word List（AWL）作為范本。[2]AWL是在涉及文、理、商、法等多個(gè)學(xué)科的400多篇學(xué)術(shù)文章（共計(jì)350萬詞）的基礎(chǔ)上統(tǒng)計(jì)整理而成，共570個(gè)通用學(xué)術(shù)詞匯。成功大學(xué)無論是教材選擇還是教學(xué)測(cè)試都考慮到與AWL的結(jié)合。比如，在教材選擇上，對(duì)于A、B、C三個(gè)語言水平等級(jí)的學(xué)生，學(xué)校要求為他們選擇的教材中，至少要涵蓋AWL中的生詞數(shù)分別為150、100、50；在教學(xué)測(cè)試方面，每個(gè)學(xué)期也會(huì)舉行一次英語理解測(cè)試，將AWL體現(xiàn)其中。二是理工醫(yī)科學(xué)生人文素養(yǎng)問題。蔡基剛指出：“我們對(duì)語言的人文性和工具性關(guān)系有一種嚴(yán)重誤解。以為讀莎士比亞，學(xué)習(xí)英美文化文學(xué)就是在搞素質(zhì)教育；用外語開展ESP和EAP教學(xué)，用外語汲取和交流專業(yè)信息就不是搞素質(zhì)，而是在強(qiáng)調(diào)工具?！盵3]實(shí)際上，一方面，針對(duì)理工醫(yī)等學(xué)科的ESP課程較多地體現(xiàn)了科學(xué)素養(yǎng)，這也同樣是素質(zhì)教育的一部分；另一方面，通過一些巧妙的活動(dòng)或者內(nèi)容的設(shè)計(jì)，完全可以將人文素養(yǎng)的培養(yǎng)較好地發(fā)揮其中。三是教材編寫問題。臺(tái)灣地區(qū)教材絕大部分是為EGP設(shè)計(jì)的，雖然也有ESP教材，但數(shù)量少且專業(yè)內(nèi)容偏難，因此，成功大學(xué)教師需要對(duì)教材進(jìn)行自編，編寫來源有四個(gè)：（1）雜志，不過直接引用國(guó)際新聞或雜志上文章作為課文則版權(quán)費(fèi)過高，而臺(tái)灣地區(qū)的一家雜志則給出了可接受的價(jià)格；（2）網(wǎng)上資源，他們從HowStuffWork，EETimes，TechCrunch等多家網(wǎng)站找到了文章資源，且均被授權(quán)可免費(fèi)使用；（3）校內(nèi)英文學(xué)術(shù)期刊，他們發(fā)現(xiàn)校內(nèi)學(xué)術(shù)期刊的語言使用和詞匯水平更容易被學(xué)生理解，且校內(nèi)自辦的學(xué)術(shù)期刊上的作者基本是本校教師，如果有什么不清楚的問題很容易找到文章原作者進(jìn)行進(jìn)一步的確認(rèn)；（4）自己寫作，在寫作中不但有學(xué)科專業(yè)教授進(jìn)行指導(dǎo)，確保專業(yè)術(shù)語的正確性，而且在文章寫成后有英語教授和以英語為母語的語言編輯對(duì)文章進(jìn)行編輯修改，以確保語言的正確性以及避免剽竊的問題。四是教學(xué)評(píng)估問題。在教學(xué)評(píng)估方面，傳統(tǒng)的語言測(cè)試側(cè)重于詞匯和語法的檢驗(yàn)，這雖然有一定的必要性，但是對(duì)于ESP成效的檢測(cè)來說是不夠的。而該書則強(qiáng)調(diào)兩個(gè)理念：一是要體現(xiàn)評(píng)估的真實(shí)性，即不僅利用傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)來檢測(cè)語法和詞匯等語言用法，還要運(yùn)用一些真實(shí)任務(wù)來檢測(cè)在專業(yè)內(nèi)容中的語言使用；二是學(xué)習(xí)評(píng)估（assessment of learning）與促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)估（assessment for learning）相融合，既可以通過成就測(cè)試來檢測(cè)學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)的成績(jī)，也可以通過測(cè)試以及評(píng)估量表、描述性反饋等方式來幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，促使學(xué)生取得進(jìn)步。

二、詳實(shí)的案例解析

該書對(duì)于一些重要理念均附有詳細(xì)、貼切的案例，使論述更加生動(dòng)透徹。比如，對(duì)于理工醫(yī)科ESP課程中的人文素養(yǎng)融入，該書以成功大學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)ESP課程中的敘事醫(yī)學(xué)為例。將敘事這個(gè)與文學(xué)、故事、角色、情感等方面聯(lián)系緊密的成分與更多基于自然科學(xué)的醫(yī)學(xué)結(jié)合起來，形成了一個(gè)全新理念，可以幫助醫(yī)科學(xué)生在日后工作中更多地了解和考慮病人的身體和心理狀態(tài)，體現(xiàn)了醫(yī)療中的人文關(guān)懷。在具體的課程中，教材編寫圍繞敘事醫(yī)學(xué)展開，囊括了一些不同的醫(yī)學(xué)敘事案例，也附有相應(yīng)的語言技能訓(xùn)練。在活動(dòng)和任務(wù)的設(shè)計(jì)上，也充分體現(xiàn)出相應(yīng)的交際能力培養(yǎng)，如要求學(xué)生通過采訪一位生病的朋友、家人等來撰寫一篇敘事性的故事；或者基于一部反映醫(yī)學(xué)人道主義的電影來撰寫感想等。再如，對(duì)于評(píng)估中的真實(shí)任務(wù)，該書以旅游英語為例，描述了教師以預(yù)訂機(jī)票等情景表演或校園導(dǎo)游等活動(dòng)來對(duì)學(xué)生英語在專業(yè)內(nèi)容中的真實(shí)性應(yīng)用進(jìn)行檢測(cè)。

三、客觀的態(tài)度立場(chǎng)

書中介紹了不少先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于ESP教學(xué)中依舊存在的問題亦毫不避諱，如實(shí)客觀地給予報(bào)道，其中主要是教師方面的問題。一是教師合作。雖然ESP教師與專業(yè)學(xué)科教師在教材編寫、課程執(zhí)行等各階段均有合作，但專業(yè)教師內(nèi)部及語言教師與專業(yè)教師之間都有可能出現(xiàn)理念不合，比如有的專業(yè)教師認(rèn)為應(yīng)在教學(xué)中多教些專業(yè)知識(shí)，而有些專業(yè)教師卻希望ESP教師不要教授專業(yè)材料，擔(dān)心由于ESP教師未經(jīng)該專業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生在專業(yè)上受誤導(dǎo)。二是教師心理。ESP教師教學(xué)心理問題也不容忽視，比如ESP教師自身專業(yè)學(xué)科基本知識(shí)比較缺乏，甚至不及學(xué)生，因此造成教師在課堂上心里沒底，對(duì)一些問題可能答不上來，有些教學(xué)活動(dòng)無法系統(tǒng)展開，喪失自信；同時(shí)，ESP教師也可能會(huì)有一種自身地位下降的感覺，在EGP教學(xué)中，主導(dǎo)是英語，可以充分體現(xiàn)英語的主體地位，而如今或多或少涉及了一定的專業(yè)基本內(nèi)容，其英語地位受到了挑戰(zhàn)，比重相對(duì)有所下降。

當(dāng)然，由于學(xué)校層次、種類和其他實(shí)際情況等的不同，各校的大學(xué)英語教學(xué)的定位和側(cè)重點(diǎn)也必然有所不同。ESP教學(xué)在臺(tái)灣地區(qū)的成功大學(xué)取得了一定的成功，其中許多經(jīng)驗(yàn)做法值得借鑒。不過，ESP教學(xué)模式并不能整體照搬，而是應(yīng)該充分考慮學(xué)校層次與定位、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生興趣與需求、語言水平等因素，一方面仔細(xì)考慮是否一定適合實(shí)施ESP教學(xué)；另一方面要考慮如果實(shí)行ESP教學(xué)，那么應(yīng)該具體采取什么形式，教材編寫、課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)估等具體細(xì)節(jié)采取怎樣的做法。

總之，該書全面展示了我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)規(guī)模最大的ESP項(xiàng)目——成功大學(xué)ESP項(xiàng)目開展中的具體做法，尤其是針對(duì)ESP教學(xué)中一些棘手的問題有的放矢地進(jìn)行解析，為我們了解臺(tái)灣地區(qū)高校ESP教學(xué)實(shí)施過程和方法，借鑒其先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)提供了一手資源。我們可以一方面汲取該書描寫的在教材編寫、課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)估等細(xì)節(jié)方面的先進(jìn)做法，另一方面充分結(jié)合具體學(xué)校層次與定位、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生興趣與需求、語言水平等因素，探尋符合具體情境下的英語教學(xué)成功之道。

（注：本文系2013年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年項(xiàng)目“內(nèi)容依托式外語教學(xué)環(huán)境中大學(xué)英語教師發(fā)展研究”，項(xiàng)目編號(hào)：13YJC740069）

[1]Huang,C.C.University students’vocabulary knowledge,content knowledge and reading comprehension[J].Journal of National Tainan Teachers College，2004，（1）：125-153.

[2]Coxhead,A..A new academic word list[J].TESOL Quarterly，2000，（2）：213-238.

[3]蔡基剛．誤解與偏見:阻礙我國(guó)大學(xué)ESP教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵[J]．《外語教學(xué)》，2013，（1）：56-60．