應用型高校大學生心理健康教育模式研究

應用型高校大學生心理健康教育模式研究

吳枝兵，王妹，常守柱，齊紅霞

（宿州學院管理工程學院，安徽宿州234000）

摘要：針對目前國內(nèi)高校大學生心理健康教育的現(xiàn)狀、成效以及各種心理健康教育模式的優(yōu)點、不足，根據(jù)應用型高校培養(yǎng)應用性人才的目標要求，結合大學生心理健康測試結果的實際情況，探索一條適應于應用型高校大學生心理健康教育的新路徑：構建“七位一體”的大學生心理健康教育模式，以《大學生心理素質發(fā)展與教育》課程開設為主線，廣泛而深入地開展多種多樣的心理健康教育活動，確保學生能在和諧安寧的環(huán)境中健康成長。

關鍵詞：應用型；心理健康教育；模式；七位一體

一、問題的提出

黨的十八大提出了構建社會主義美好中國的宏偉目標。社會的和諧與美好依賴于個體發(fā)展的和諧與美好，而個體發(fā)展的和諧與美好，其前提條件就是健康、和諧、美好心靈的建設。應用型高校主要是為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)、提供人才的機構，因此，培養(yǎng)人才的綜合素質如何，將直接關系到經(jīng)濟和社會發(fā)展的可持續(xù)性問題。隨著社會環(huán)境的不斷發(fā)展變化，如何確立現(xiàn)代心理健康意識，優(yōu)化心理品質，增強心理行為能力等是新時期對應用性人才發(fā)展提出的新要求。面對這一變化，很多在地方高校從事心理健康教育工作的同志都有同感：現(xiàn)有的心理健康教育模式弊病已日益凸顯，其效用發(fā)揮遭遇“瓶頸效應”，走進了創(chuàng)新的死角，學生的心理健康水平也難以找到新的增長點。這在提醒廣大心理健康教育工作者，要提高大學生心理素質和水平，構建和諧美好校園必須尋找新的突破口，另辟蹊徑。

二、高校心理健康教育模式研究的現(xiàn)狀

高校心理健康教育從內(nèi)容結構的發(fā)展取向上看，正廣泛面臨著一個模式重構的課題。關于大學生心理健康教育模式的探討也是高校心理健康教育發(fā)展過程中的一個重要理論和實踐問題。

鄭學琴（2008）認為，[1]高校心理健康教育的內(nèi)容結構上正面臨模式重構的問題。孟婷婷等人（2008）認為，[2]高校大學生心理健康教育應與思想政治教育有機結合，構建以發(fā)展為主線的、立體式的“6+4”教育模式。該模式從創(chuàng)建良好的心理健康教育環(huán)境著手，強調(diào)心理健康教育必須根據(jù)大學生心理健康教育總體目標以及各年齡段學生現(xiàn)實的發(fā)展特點開展工作。詹文理等人（2008）認為，[3]隨著高校招生規(guī)模的擴大，傳統(tǒng)的心理健康教育模式已不能滿足學生心理健康發(fā)展的需要，除增加必要的專職心理健康教師之外，還可以采取“三結合二培訓一爭取”的心理健康教育模式。劉翠英（2009）[4]對多年來心理健康教育的探究性工作進行了總結，發(fā)現(xiàn)所采取的4-111-5模式，對于高校開展心理健康教育工作是很好的抓手，也是很有效的平臺。湖南農(nóng)業(yè)大學屈正良教授（2009）認為，[5]高校心理健康教育工作者在近20多年的實踐中逐步形成了一些典型模式：按服務對象和目標不同有矯治模式和發(fā)展模式；按課程不同有學科課程模式和活動課程模式；按教育的切入點不同有專門機構協(xié)調(diào)管理模式、心理——德育結合模式和學科教學滲透模式；按實施者的偏好及學生的具體情況有心理分析模式、來訪者中心模式、行為模式和認知模式等等。

以上研究充分表明，高校大學生心理健康教育模式已成為心理健康教育工作者的一個研究熱點。不少研究者在建構依據(jù)、建構要素、建構保障等方面進行了有益探索。但是關于研究的系統(tǒng)性、研究內(nèi)容的深入和研究方法單一等問題，仍然是今后一個時期廣大心理學工作者需要關注的。對這些問題進行分析，提出未來研究的發(fā)展方向，有助于構建科學、規(guī)范、有效的大學生心理健康教育模式。

三、應用型高校大學生心理健康教育模式研究

應用性人才的培養(yǎng)離不開有效的大學生心理健康教育實踐。為了解我省應用型高校大學生心理健康教育實踐的現(xiàn)狀，選取了三所某省內(nèi)二本院校進行調(diào)查研究。

（一）調(diào)查結果

本次調(diào)查涉及心理健康教育工作的隸屬部門、機構建設、新生入學教育、日常咨詢、團體輔導活動、不同群體的教育、相關課程設置、心理危機干預機制建設等若干方面的問題。

從調(diào)查的總體情況來看，三所學校大學生心理健康教育工作都能正常開展，總體效果不錯。但仔細研究后，還是發(fā)現(xiàn)存在不少相似的問題。

1.關于心理健康教育機構建設和隸屬問題。三所高校都有校級心理健康教育工作領導小組，下設心理健康教育（心理咨詢）中心，其中有兩所高校都隸屬學工部（學生處），一所隸屬系（二級學院）部。這種機構設置可能會導致前兩所學校工作開展比較順暢，而后一所學校工作開展阻礙較多。原因是學工部（處）是校級單位，主抓學生工作，心理健康教育工作開展名正言順，而系部（二級學院）則是學校的二級單位，心理健康教育機構隸屬于它，只能保證在二級單位內(nèi)部順利開展工作，無法實現(xiàn)對全校學生的管理。

2.師資力量配備問題。三所學校的年招生量大概在4200～5500人左右，針對如此規(guī)模的學生群體，應當配備適當人數(shù)的心理健康教育工作者。調(diào)查結果顯示：只有一所學校配有20余名專兼職教師，除專職心理健康教育人員外，還包括班主任、輔導員以及其他從事學生思想政治工作的干部、教師等等，基本滿足工作開展需要，而另外兩所學校師一所10人（專職6人，兼職4人），另一所4人（3人專職、1人兼職），均不能達到教育部要求的心理健康教育師生比1：3000的比例。

1.搭建學習新平臺，增強學習趣味性。公司打破傳統(tǒng)的集中學習模式，充分利用寶勝文化雜志、網(wǎng)站、辦公OA系統(tǒng)等媒介，建立黨員微信群、黨建工作交流群，實現(xiàn)黨員全覆蓋的溝通、交流和學習。公司OA辦公系統(tǒng)開設“黨建在線”、“黨務公開”、“兩學一做”等專欄，將黨的最新理論、中航最新要求、黨員發(fā)展等內(nèi)容及時傳達，讓新思想新動態(tài)在指尖滑動中深入腦海。

3.新生入學教育問題。每年新生入學后，三所學校均開

展新生心理健康狀況普查活動，為新生建立心理健康檔案，采用的普查方式和量表有所區(qū)別。結合普查的結果，進行新生適應性教育。針對普查篩選出來的問題學生，一般采取約談和跟蹤的方式，確保有心理問題的學生及時得到幫助。從三所學校普查的情況來看，大學生心理健康狀況總體呈良好態(tài)勢，心理問題總檢出率低于16%。

4.日常咨詢活動開展問題。作為心理健康教育工作中的一項常規(guī)工作——心理咨詢，三所學校都能正常開展。但是，根據(jù)在校生的規(guī)模，日常咨詢量均沒有達標。所以，解決日咨詢量過少的問題，加大咨詢宣傳力度，拓展咨詢渠道是高校心理健康教育工作亟待解決的問題。

5.針對不同學生群體的心理健康教育活動開展問題。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，三所學校心理健康教育工作的對象主要集中于新生和畢業(yè)班學生群體，其他學生群體較少開展活動。同時，鑒于場地、設備的不足，很多團體心理輔導活動也無法正常開展，從而在一定程度上影響了整個學校的心理健康教育效果。

6.大學生心理健康教育課。根據(jù)教育部要求，《大學生心理健康》在高校以公共必修課形式開設，三所被試學校均已開設，但都集中于大一新生階段，其他各年級均沒有相關課程開設，心理健康教育工作僅靠日常咨詢和心理健康知識講座，效果一般。

7.校園心理危機干預體系建立。為預防校園心理危機以及悲劇性事件的發(fā)生，三所學校均建立了校園心理危機預警干預體系。構建“校（一級）——院（二級）——班（三級）——舍（四級）”四級大學生心理健康教育網(wǎng)絡體系，對在校生心理健康問題起到一定的預防作用。但是，如何整合各級部門的力量以及怎樣聯(lián)合校外的力量也是值得研究的。

（二）構建“七位一體”的大學生心理健康教育模式

1.心理健康科學知識普及大講堂。高校要充分發(fā)揮課堂教學主陣地作用，加大宣傳和普及心理健康科學知識的力度。一方面在全校范圍內(nèi)開設一定學時的《大學生心理健康教育》通識課程；另一方面，結合不同專業(yè)、年級開設《社會心理學》、《公共關系學》、《組織行為學》等專業(yè)選修課，以開拓學生視野；再者，發(fā)揮其他學科教學的作用。任何一門學科的課堂教學都蘊藏著豐富的心理健康教育資源。因為課堂教學不僅是知識傳授的過程，也是學生心理活動最頻繁的時期。教師要根據(jù)學生的表現(xiàn)，適時地對學生進行動機、價值觀、態(tài)度、興趣、意志等方面的教育，引導學生注重個性的完善。

2.廣泛而靈活地開展心理健康教育活動。應用型高校人才培養(yǎng)側重于技術與工具價值，學生知識與技能的獲得，更多依靠經(jīng)驗的方式進行，所以，地方高校應當結合學校發(fā)展的實際情況，多渠道、因地制宜、有針對性地開展心理健康教育活動。比如團體心理輔導活動、心理主題班會、班級心理委員培訓、年級輔導員、班主任心理知識與技能培訓、心理行為素質拓展訓練、大型心理健康主題活動等等。

3.心理健康專題報告。針對不同學生群體、不同時期學生面臨的主要心理問題，組織專職教師開展心理健康專題報告會。比如，針對大一學生開展的適應問題報告，針對大二學生情感問題的報告，針對大三學生的考研問題報告，針對大四學生的就業(yè)問題報告等等，報告會的目的是解決學生現(xiàn)實發(fā)展中存在的問題或困惑，為盡量避免泛泛而談，報告者事先要進行調(diào)研，在了解現(xiàn)階段學生面臨的主要問題的基礎上開展報告。

4.心理咨詢與疏導。心理咨詢工作是學校心理健康教育工作的常規(guī)任務，主要針對個體學生進行。一方面，學校要利用各種渠道加強心理咨詢工作的宣傳，比如校園網(wǎng)、宣傳欄、校報等媒介，目的是讓廣大學生正確認識心理咨詢、了解心理咨詢、接受心理咨詢；其次，心理咨詢部門要做好預約、接待、咨詢、記錄、隨訪、保密工作；第三、針對來訪者突出反映的問題，心理咨詢部門要定期召開專題研討會，進行案例督導。

5.校園心理危機干預。首先，學校可以利用心理健康普查形式，篩選出可能存在心理疾患的學生進行重點關注，根據(jù)情況給予積極、有效、及時的心理援助和干預；其次，積極構建立體式、網(wǎng)絡化的校園心理危機干預防護體系，實行校園各部門的聯(lián)動機制；最后，對校園特殊學生群體，如貧困生、單親家庭學生、情感受挫學生、有心理障礙家族史的學生、有留守經(jīng)歷的學生、學習有障礙的學生，進行重點監(jiān)測，并隨時做好咨詢和轉介工作。

6.心理健康測試與研究。針對不同時期學生群體、個體開展心理健康測試工作，建立學生心理健康檔案，根據(jù)測試結果開展科學研究工作，探索影響學生心理健康狀況的內(nèi)外因素以及促進學生心理健康的有效途徑，為學校制定相關心理健康教育工作政策提供理論和事實依據(jù)。

7.政策制度保障到位。要切實發(fā)揮大學生心理健康教育模式的作用，高校就必須采取切實有效的保障措施。保障措施包括領導積極關注、機構設置合理、規(guī)章制度完善、師資隊伍配備合理、經(jīng)費投入及時等具體工作，而這些工作的完成，離不開學校各職能部門的通力協(xié)作。

實踐表明，整合學校現(xiàn)有的各種心理健康教育資源，構建具有地方高校特色的心理健康教育體系，融知識傳授、活動體驗、專題講座、心理咨詢、危機干預、測試與研究、政策體制保障等措施于一體的心理健康教育模式，能夠有效提高大學生心理健康教育的效果，促進大學生健康成長。

（注：本文系安徽省教育廳人文社會科學研究一般項目最終研究成果，項目編號：2011sk474；宿州學院一般人文科學研究項目“戶外拓展訓練在地方高校人才心理素質培養(yǎng)過程中的應用研究”，項目編號：2013yyb12）

參考文獻：

[1]胡學琴．大學生多維協(xié)同心理健康教育模式的實踐與思考[J]．懷化學院學報，2008，（10）：116-117.

[2]孟婷婷，陳曉倩，陳云峰．大學生“6 + 4”發(fā)展性心理健康教育立體型模式的構建——以浙江工業(yè)大學軟件學院為例[J]．新西部，2009，（2）:170.

[3]詹文理，曾慶．大學生心理健康“三二一”教育模式探討[J]．內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2008，（3）：155-157.

[4]劉翠英．大學生心理健康教育4-111-5模式探究[J]．網(wǎng)絡財富，2009，（8）：8-9.

[5]屈正良．大學生心理健康教育模式分類探析[J]．湖南農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2009，（1）：71-72.