信息化語(yǔ)境下大學(xué)英語(yǔ)微型教學(xué)研究

高等院校課程設(shè)置重在體現(xiàn)專業(yè)性，著力從專業(yè)知識(shí)及技能上引導(dǎo)學(xué)生向知識(shí)精深度轉(zhuǎn)變。同時(shí)，在人才培養(yǎng)模式上，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和個(gè)性化創(chuàng)新能力的啟發(fā)，應(yīng)該伴隨著學(xué)生的全面成長(zhǎng)而協(xié)同發(fā)展。微型課程概念的提出，最早應(yīng)用在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。從學(xué)科發(fā)展視角來(lái)看，微型課程作為基于學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的，對(duì)一系列相對(duì)獨(dú)立、完整的單元群進(jìn)行專題性突出，以強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的主題性，在高等教育領(lǐng)域同樣具有更大的發(fā)展空間?，F(xiàn)代教育信息技術(shù)的成熟及發(fā)展，尤其是在信息化語(yǔ)境下，各類移動(dòng)設(shè)備在語(yǔ)音、視頻等數(shù)據(jù)的獲取上，更突破了時(shí)間、空間的限制，便于學(xué)生能夠從自身的學(xué)習(xí)需求上靈活的安排知識(shí)學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，對(duì)于高校微型教學(xué)的研究及實(shí)踐，既是圍繞學(xué)科教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的專題性學(xué)習(xí)，又是推進(jìn)高等教育改革實(shí)踐的重要體現(xiàn)。

一、微型教學(xué)概述及應(yīng)用必要性研究

微型教學(xué)最早是由McGrew教授提出的60-Second Course，其結(jié)構(gòu)分為概念引入、解釋、結(jié)合實(shí)例并闡述相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)。 [1]微型課程是微型教學(xué)的重要內(nèi)容，當(dāng)前對(duì)微課程概念的探討，源自2008年教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose從知識(shí)脈沖理論中提出，微型課程與傳統(tǒng)長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)具有相同的效果。Penrose在微型課程設(shè)計(jì)上，歸納出五個(gè)步驟：一是對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)核心概念的提出，并從30s介紹中進(jìn)行總結(jié)；二是探討核心概念的背景知識(shí)；三是利用音頻或視頻進(jìn)行錄制，形成3分鐘左右的多媒體片段；四是設(shè)計(jì)學(xué)生閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容；五是利用教育資源平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布并提供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。 [2]微型課程從知識(shí)挖掘平臺(tái)的構(gòu)建中，為學(xué)生提供了自主的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，可以滿足學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際來(lái)針對(duì)性的開(kāi)展學(xué)習(xí)，這一集中式的微型課程還能夠?yàn)閷W(xué)生有效的節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間?！拔ⅰ崩砟畹奶岢?，將微型課程的運(yùn)用與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合進(jìn)行了延伸，并從學(xué)科知識(shí)的半獨(dú)立性上來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，特別是在以微視頻為核心的學(xué)科資源開(kāi)發(fā)及整合實(shí)踐中，微型學(xué)習(xí)營(yíng)運(yùn)而生。微型學(xué)習(xí)是新媒介環(huán)境下的適應(yīng)學(xué)生非正式學(xué)習(xí)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，它以微型化、社會(huì)化、片段化、大眾化為背景，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)習(xí)情境化結(jié)構(gòu)來(lái)融入知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，如基于微信、微博等手持移動(dòng)設(shè)備終端來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以滿足學(xué)生微型學(xué)習(xí)需求。

二、大學(xué)英語(yǔ)微型教學(xué)的特點(diǎn)

信息化語(yǔ)境下的大學(xué)英語(yǔ)微型學(xué)習(xí)，將“片段化”知識(shí)作為多媒體教學(xué)的重要形式，以相對(duì)短小、自包含知識(shí)及模塊、松散連接的學(xué)習(xí)單元以現(xiàn)代移動(dòng)通訊技術(shù)為支撐來(lái)實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)微型教學(xué)案例的應(yīng)用，與傳統(tǒng)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、教學(xué)課堂實(shí)錄、多媒體視頻資源相比，兩者具有較大的差異性。 [3]課堂實(shí)錄以真實(shí)記錄現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，對(duì)整個(gè)教學(xué)關(guān)系、教學(xué)要素及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全程記錄，但在知識(shí)點(diǎn)查找及課程案例分解上缺乏交互性和自選性；對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)觀摩盡管可以為學(xué)習(xí)者營(yíng)造必要的課堂氛圍，但在觀看中很難對(duì)現(xiàn)場(chǎng)中的瞬間瞬間進(jìn)行捕捉，多停留在知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)上。多媒體教學(xué)課件及案例資源為學(xué)生的自主性檢索提供了方便，特別是海量信息存儲(chǔ)下的知識(shí)分類，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于構(gòu)建分層學(xué)習(xí)環(huán)境，但在使用中需要依賴于微機(jī)終端進(jìn)行播放。隨著移動(dòng)智能終端的廣泛應(yīng)用，在對(duì)傳統(tǒng)多媒體課件資源的學(xué)習(xí)上，以微型學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的微型教學(xué)案例，能夠在各類移動(dòng)媒介終端的支持下進(jìn)行實(shí)時(shí)、快速傳播，特別是在“移動(dòng)”狀態(tài)下對(duì)學(xué)生“零碎”時(shí)間的利用，能夠從中來(lái)改進(jìn)學(xué)習(xí)方式、實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的自主學(xué)習(xí)。 [4]其特點(diǎn)主要有：一是對(duì)于智能化終端設(shè)備的支持，如智能手機(jī)、PDA等；二是可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)設(shè)備進(jìn)行片段化教學(xué)內(nèi)容的獲取、存儲(chǔ)、學(xué)習(xí)與傳播；三是滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，如自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容來(lái)完成輕松、愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；四是貫穿于生活中，靈活的組織好零散時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)；五是學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)干擾因素較多，對(duì)于短小的、松散的知識(shí)內(nèi)容或模塊進(jìn)行有限時(shí)間學(xué)習(xí)。

三、大學(xué)英語(yǔ)微型教學(xué)的應(yīng)用原則

大學(xué)英語(yǔ)作為校本課程，在教學(xué)中時(shí)間跨度長(zhǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中易陷入接受疲勞狀態(tài)。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)微型教學(xué)的研究及應(yīng)用，能夠從靈活、多樣的微型課程設(shè)計(jì)中來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，建立以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為中心的教學(xué)模式，特別是對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境的營(yíng)造，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)疑難點(diǎn)的剖析，為學(xué)生構(gòu)建豐富的個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略。以微型視頻教學(xué)案例的制作及應(yīng)用為例，對(duì)于微型課程的設(shè)計(jì)及教學(xué)創(chuàng)新需要遵循幾個(gè)原則：

一是微型教學(xué)案例應(yīng)該體現(xiàn)“片段化”，時(shí)間長(zhǎng)度應(yīng)該適當(dāng)。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅需要課堂交流學(xué)習(xí)，更要進(jìn)行語(yǔ)言文化的熏陶，片段化知識(shí)點(diǎn)是微型教學(xué)的重點(diǎn)，要對(duì)微型案例進(jìn)行有效分割，凸顯知識(shí)點(diǎn)的分散性、單一性，幫助學(xué)習(xí)者能夠在短時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。由于信息化語(yǔ)境下學(xué)生注意力處于高度分散狀態(tài)，對(duì)于微型教學(xué)案例的學(xué)習(xí)多以零碎時(shí)間為主，因此對(duì)于來(lái)自外界的干擾就需要加以重視。對(duì)于微型教學(xué)片段應(yīng)該是完整的，同時(shí)微型片段時(shí)長(zhǎng)足夠短小。教學(xué)內(nèi)容完整是為了提供知識(shí)的完整性，如對(duì)于知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入、問(wèn)題設(shè)問(wèn)、知識(shí)點(diǎn)討論、說(shuō)課細(xì)節(jié)等內(nèi)容的反映；片長(zhǎng)短小是為了適應(yīng)學(xué)習(xí)者時(shí)間的零碎性，便于學(xué)生隨時(shí)隨地的完成下載和觀看，既降低網(wǎng)絡(luò)流量、又經(jīng)濟(jì)便捷。

二是微型教學(xué)案例應(yīng)該在知識(shí)結(jié)構(gòu)上完整化，教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)送耦合性。從微型教學(xué)案例的設(shè)計(jì)上，要體現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的一般過(guò)程，如對(duì)于課程知識(shí)的預(yù)習(xí)、對(duì)學(xué)生趣味的激發(fā)、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、對(duì)問(wèn)題分析的思考、對(duì)知識(shí)遷移的展現(xiàn)、對(duì)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)及總結(jié)等環(huán)節(jié)。可見(jiàn)，對(duì)于微型教學(xué)的片段化是一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，并非凌亂、松散，而是在教學(xué)內(nèi)容及隱形連接上呈現(xiàn)松耦合性。在大學(xué)英語(yǔ)微型教學(xué)案例展示形式上，應(yīng)該體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次性，特別是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建，要能夠從知識(shí)點(diǎn)的講解、小組合作探討、課堂發(fā)問(wèn)、學(xué)生回答、教師總結(jié)等方面把握好時(shí)間的完整性與知識(shí)結(jié)構(gòu)的連貫性；在知識(shí)片段的獨(dú)立性上，能夠保持知識(shí)結(jié)構(gòu)的系列性，即學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)片段后，可以學(xué)習(xí)下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)片段。

三是對(duì)于微型教學(xué)案例知識(shí)性問(wèn)題的設(shè)問(wèn)要能夠在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從移動(dòng)模式下學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建來(lái)看，學(xué)生的注意力處于邊緣性投入與非連續(xù)的狀態(tài)，在微型學(xué)習(xí)中隨時(shí)可能因?yàn)橐苿?dòng)環(huán)境而中斷。因此，在構(gòu)思微型教學(xué)案例中，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容不能追求課堂知識(shí)的完整性，而應(yīng)該強(qiáng)化知識(shí)的特點(diǎn)，尤其是大學(xué)英語(yǔ)疑難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)的講解、師生互動(dòng)展示等內(nèi)容；對(duì)于課堂教學(xué)中的板書(shū)書(shū)寫(xiě)、自主學(xué)習(xí)、學(xué)生反思等內(nèi)容應(yīng)該弱化；在整個(gè)微型教學(xué)案例剪輯上，應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的銜接與緊湊，如對(duì)小組討論的省略，避免重復(fù)或累贅；對(duì)于畫(huà)面單一的信息量可以通過(guò)字幕方式進(jìn)行替代，增強(qiáng)知識(shí)的認(rèn)知性。

四、大學(xué)英語(yǔ)微型教學(xué)模式構(gòu)建研究

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一般模式主要包括課前的準(zhǔn)備、教學(xué)情境構(gòu)建、課中案例討論、學(xué)生角色扮演、課堂知識(shí)反思、教學(xué)拓展及知識(shí)點(diǎn)總結(jié)等內(nèi)容。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)微型教學(xué)課程案例的構(gòu)建，要從超媒體形式下融合多種教學(xué)資源，并凸顯教學(xué)模式各主要環(huán)節(jié)，圍繞課程教學(xué)實(shí)際展開(kāi)。因此，在構(gòu)建微型教學(xué)課程案例中，要從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體育出發(fā)，通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)梳理，從學(xué)生個(gè)性化知識(shí)積累需求上來(lái)組織內(nèi)容。在大學(xué)英語(yǔ)課程微型教學(xué)中，可以從微型課程開(kāi)發(fā)中體現(xiàn)本學(xué)科的特點(diǎn)，如基于案例的學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于情景的學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)、基于協(xié)作的學(xué)習(xí)等等。英語(yǔ)學(xué)科注重語(yǔ)言的交流，在大學(xué)英語(yǔ)微型教學(xué)中要融入問(wèn)題、資源、情景、協(xié)同學(xué)習(xí)等要素。以6分鐘的大學(xué)英語(yǔ)視頻案例設(shè)計(jì)為例，對(duì)于專業(yè)知識(shí)內(nèi)容所占時(shí)間為60%，其余40%的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)要素分配。如片頭情境導(dǎo)入20秒，以本節(jié)知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題明確教學(xué)任務(wù)；在內(nèi)容陳述上提問(wèn)時(shí)間分配10秒，代表性素材剪輯資料200秒；對(duì)于片段知識(shí)點(diǎn)的質(zhì)疑分配40秒，主要提出問(wèn)題，并貫穿提示；對(duì)于在線測(cè)試部分以客觀題，以及測(cè)試結(jié)果的正誤講解用時(shí)60秒；片尾部分進(jìn)行總結(jié)，如歸納本節(jié)要點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)，并對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)引申擴(kuò)展，用時(shí)20秒。

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)微型教學(xué)案例，在實(shí)際操作中還需要注意幾個(gè)問(wèn)題。一是資源的準(zhǔn)備，結(jié)合微型教學(xué)目標(biāo)及特點(diǎn)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性梳理，以明確視頻資料及教學(xué)案例，并進(jìn)行制作設(shè)計(jì)上傳至資源庫(kù)。如優(yōu)酷、土豆等視頻網(wǎng)站，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)關(guān)鍵詞檢索到所需資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和觀看。也可以通過(guò)微信平臺(tái)，利用微信群和微信好友進(jìn)行轉(zhuǎn)發(fā)，從中來(lái)進(jìn)行實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)資源共享。二是課堂學(xué)習(xí)與應(yīng)用，對(duì)于課堂教學(xué)實(shí)例的制作，通常需要進(jìn)行整節(jié)課程內(nèi)容的編輯，對(duì)于學(xué)生則需要長(zhǎng)時(shí)間的觀看，而移動(dòng)環(huán)境下的小屏幕學(xué)習(xí)很容易造成視覺(jué)疲勞。因此，可以從課堂案例的分段梳理上，遵循微課結(jié)構(gòu)化特征，圍繞各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行片段化剪輯，以增強(qiáng)微型教學(xué)的靈活性和針對(duì)性，便于學(xué)生個(gè)性化選擇學(xué)習(xí)資源。三是對(duì)于教師在制作教學(xué)案例討論時(shí)，對(duì)于教學(xué)中的不確定性情境的構(gòu)建，需要從多種角度來(lái)解釋情境，增強(qiáng)微型教學(xué)的交互性和趣味性。

五、結(jié)語(yǔ)

微型教學(xué)作為高校課程教育目標(biāo)主題化的重要方向，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用還需要結(jié)合學(xué)科自身特點(diǎn)，多從大學(xué)英語(yǔ)短、小、精、活等知識(shí)點(diǎn)上來(lái)創(chuàng)新開(kāi)發(fā)途徑，注重對(duì)微型教學(xué)課程教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)教師積極利用微型教學(xué)來(lái)拓寬教學(xué)渠道，發(fā)揮信息化技術(shù)在教育資源科學(xué)構(gòu)建中的積極作用，為學(xué)生搭建個(gè)性化的“英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)食堂”，便于學(xué)生從中自主的、有效的增長(zhǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提升英語(yǔ)應(yīng)用綜合能力。

（注：本文系2015年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：新常態(tài)下的大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)模式研究，項(xiàng)目編號(hào)：湘教通[2015]291號(hào)541）