將錯(cuò)就錯(cuò) 因勢(shì)利導(dǎo)

張文亞

摘 要：作為教師應(yīng)重視并接納學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生經(jīng)歷找錯(cuò)、辨錯(cuò)、改錯(cuò)的全過程，變錯(cuò)誤為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的生成性資源，再加以巧妙引導(dǎo)，達(dá)到“點(diǎn)石成金”的效果。

關(guān)鍵詞：物理；錯(cuò)誤；資源

在日常的課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答問題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，許多老師往往會(huì)充耳不聞，再提問其他學(xué)生，直到得到正確的答案為止，或直接呈現(xiàn)正確答案。學(xué)生出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，反映出學(xué)生建構(gòu)知識(shí)時(shí)的障礙，期間往往蘊(yùn)藏著創(chuàng)新的精神和智慧的火花，教師應(yīng)“變廢為寶”，將錯(cuò)誤作為重要的教學(xué)資源予以珍惜并合理開發(fā)利用。那么如何恰當(dāng)?shù)靥幚砗脤W(xué)生的“錯(cuò)誤”資源，在課堂上發(fā)揮錯(cuò)誤的價(jià)值呢？針對(duì)這一問題，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎业淖龇ā?/p>

一、預(yù)設(shè)課堂錯(cuò)誤，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

一堂好課應(yīng)該以生為本。由于知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完備，經(jīng)驗(yàn)的欠缺，學(xué)生在課堂上會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，教師要有一定的預(yù)見性，并針對(duì)錯(cuò)誤提出較好的解決方法，以免學(xué)生再次出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。

案例一：“伏安法測(cè)電阻”實(shí)驗(yàn)課

教師設(shè)疑：出示一個(gè)未知阻值的電阻，怎樣測(cè)量它的阻值呢？

學(xué)生討論作答：用電壓表測(cè)電壓，電流表測(cè)電流，用歐姆定律公式求出電阻。

教師：實(shí)驗(yàn)需要哪些器材呢？電路圖如何設(shè)計(jì)呢？請(qǐng)大家思考。

學(xué)生認(rèn)真思考起來，并拿起筆在草稿紙上畫起來。

教師巡視一圈，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生出現(xiàn)了預(yù)見性的錯(cuò)誤。于是，請(qǐng)了一位畫錯(cuò)的學(xué)生上黑板演示。

黑板演示如下：

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教師：這是圖初步實(shí)現(xiàn)了我們的想法，但是實(shí)驗(yàn)中不可避免有誤差產(chǎn)生，如何減少實(shí)驗(yàn)誤差呢？請(qǐng)大家思考。

學(xué)生認(rèn)真思考起來，很快有學(xué)生舉手發(fā)言：老師，應(yīng)該增加一個(gè)滑動(dòng)變阻器。

教師追問：那滑動(dòng)變阻器的作用是什么呢？

學(xué)生：通過調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器可以改變定值電阻兩端電壓，從而改變通過電阻的電流。通過多次調(diào)節(jié)可以得到多組電壓和電流值，多次測(cè)量取平均值可以減少誤差。

教師：很好，講得非常清楚。請(qǐng)你上黑板改正。

該學(xué)生改正如下：

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該案例中，教師預(yù)見了學(xué)生可能會(huì)畫錯(cuò)的電路圖，并針對(duì)該錯(cuò)誤設(shè)計(jì)了一系列的問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生找出錯(cuò)誤所在及其原因，并進(jìn)行改正，起到了較好的教學(xué)效果。

二、捕捉課堂錯(cuò)誤，激活物理課堂

學(xué)生的思維方式跟教師有很大的區(qū)別，教師就算課前努力從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行了一系列預(yù)設(shè)，也不可能面面俱到。因此，課堂上會(huì)出現(xiàn)很多意外的錯(cuò)誤，往往有些錯(cuò)誤會(huì)擾亂教師的教學(xué)思路，影響教學(xué)進(jìn)度。于是，教師往往避重就輕或者避而不談。這樣做對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是非常不利的，教師不應(yīng)該只考慮教學(xué)進(jìn)度，應(yīng)抓住時(shí)機(jī)利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源為學(xué)生所用。

案例二：“機(jī)械效率”習(xí)題課

在“機(jī)械效率”習(xí)題課上，出示了這里一道計(jì)算題：用一個(gè)動(dòng)滑輪吊起一個(gè)重800N的物體，此時(shí)作用在繩子自由端的拉力為500N，求（1）機(jī)械效率是多少？（2）若用此滑輪組最大能吊起重1000N的物體，此時(shí)機(jī)械效率為多少？（不計(jì)繩重及摩擦）

學(xué)生都認(rèn)真地在草稿紙上演算著。幾分鐘后，故意請(qǐng)了一位做錯(cuò)的學(xué)生到黑板前演示計(jì)算。

黑板演示：（1）η=W有用/W總=Gh/（FS）=（800N×1m）/（500N×2m）=80%。（2）η=W有用/W總=Gh/（FS）=（1000N×1m）/（500N×2m）=100%

師：同學(xué)們，黑板上演示得對(duì)嗎？

生1：不對(duì)，機(jī)械效率怎么會(huì)是100%呢？

師：那么，到底錯(cuò)在什么地方呢？大家討論一下。

生2：第二次物重增加了，那么作用在繩子自由端的力不再是250N了，應(yīng)該比250N大。

師：非常對(duì)！那你們想一想這個(gè)力究竟是多少呢？

（學(xué)生愣了一下，思考起來。）

生3：對(duì)動(dòng)滑輪進(jìn)行受力分析可以得到2F=G+G動(dòng)，如果能知道動(dòng)滑輪的重就好了。

生4：老師，我知道了。應(yīng)該利用（1）題所給的數(shù)據(jù)代入公式2F=G+G動(dòng)中求出動(dòng)滑輪的重，再結(jié)合（2）題的數(shù)據(jù)就能求出繩子自由端的力了。

師：嗯，非常正確。所以在做題時(shí)，大家一定要認(rèn)真審題，不要急于計(jì)算。

在這個(gè)案例中，教師巧妙地利用了學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生自己找錯(cuò)、改錯(cuò)，直到正確地回答，使學(xué)生對(duì)機(jī)械效率的計(jì)算及其概念的理解更加深刻，大大地提高了這堂習(xí)題課的實(shí)效。

作為新世紀(jì)的新型教師，應(yīng)以生為本，不僅要用一顆“寬容心”去正確對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，而且要用“點(diǎn)石成金”的慧眼去發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤中的閃光點(diǎn)，挖掘?qū)W生出現(xiàn)的錯(cuò)誤在教學(xué)中的價(jià)值，巧妙利用，變學(xué)生的錯(cuò)誤為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效資源，使學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步與發(fā)展，

最終讓錯(cuò)誤為物理教學(xué)添上一道亮麗的風(fēng)景線。

參考文獻(xiàn)：

袁振國(guó).教育新理念[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

編輯 魯翠紅