“ 關鍵一躍 ”的實踐體系

陳紀曉

在研究班主任的成長之前，“大管家”讓我反復地看他寫的《關鍵事件的解析與重構(gòu)：班主任專業(yè)成長的佳徑》《關鍵一躍：走向雙贏》等文章。在閱讀了一段時間后，我明白“大管家”是想讓我超越他的主張并提出自己的見解，進而豐富這些主張的實踐體系。

我意識到自己想超越“大管家”很難。于是，我選擇了建立“關鍵一躍”的實踐體系來完成大管家的“吩咐”。起初，我自己想到了“關鍵人物”，后來，“大管家”又提示我增補“關鍵時間”“關鍵地點” “關鍵理論”與“關鍵手段”。

一、界定關鍵時間

一些特殊的時間段，是班主任成長的理想時刻。比如參加工作最初幾年的實踐質(zhì)量會影響整個專業(yè)生涯的格局；比如夜深人靜時，是思辨、總結(jié)一天得失的最佳時機；比如早晨到校后的十幾分鐘，是確定一天的工作計劃的必選時機；比如學生出現(xiàn)難堪、喜悅、痛苦等情緒時，是做學生工作的良好時機。

二、尋找關鍵地點

不同的地點會有不同的氛圍，自然適合做不同的事情。在實踐中，我開始尋找適合自己成長的關鍵地點。我喜歡獨處，如果能找到這樣的地點，就有利于我閱讀、寫作與思考。比如去閱覽室，翻幾頁小說都能有助于我跳出教育看教育；比如課后去操場散散步，從繁雜的事務中脫身出來，思考工作得失。

三、依托關鍵人物

每個年輕班主任的成長，都需要一些稱職的引導者。這些引導者可以是著書的教育家，可以是身邊的經(jīng)驗豐富的老班主任，也可以是像我們的“大管家”一樣的教育專家。和他們對話、碰撞，能避免走彎路，瞬間提升對一些問題的認識層次。比如和“大管家”聊天，有時看似毫無方向與目的，但聊著聊著，我就有了收獲。

四、打磨關鍵事件

分析自己不長的工作經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)，凡是能促進我的專業(yè)成長的事件都具有以下兩個特征：融入了我的深刻體驗，容易引發(fā)我的判斷、整合、修正等心理加工行為；具有分析“打磨”的開放空間，能夠引發(fā)我的思考，促進我的顯性知識和隱性知識的相互轉(zhuǎn)化。就像“大管家”說的一樣，“挖地三尺，找有價值的東西” “多問幾個為什么”，普通事件也會找到關鍵內(nèi)涵。

五、尋找關鍵理論

每位班主任的個性特質(zhì)不一樣，欣賞的理論形態(tài)不一樣，能內(nèi)化運用的理論也不一樣。在和“大管家”的反復溝通中，我們一致達成共識：基于我學的是法學專業(yè)，要在跟班主任有關的教育法規(guī)運用方面有所建樹；將來，研究成果成熟了，必然能給大多數(shù)班主任如何提高法規(guī)素養(yǎng)帶來好的建議。

六、確定關鍵手段

在實踐中，我越來越發(fā)現(xiàn)，一位班主任很難同時具備并熟練運用諸如網(wǎng)絡對話、面談、診斷分析、建構(gòu)個性化學習模型等多種多樣的手段和技術。殊途同歸，不管選取哪種手段，最終都是為了解決一定的問題。因此，班主任可以選擇自己擅長使用的手段和技術。比如，我修過不短時間的高等數(shù)學，有助于我具備并使用教育診斷、教育測量等理性手段。努力一段時間后，“大管家”提醒我編制一些便于班主任使用的測量工具。

班主任的專業(yè)成長就像西西弗推石上山一樣，是個永無休止、持續(xù)不斷的過程，沒有“功成名就”的終點。在此研究方向上，我已開始受益。遺憾的是，到現(xiàn)在為止，我還是不能按照“大管家”建議的，以一定的分類標準來確定對我的成長起關鍵作用的事件。我想，我今后應該仔細地閱讀教育哲學、教育邏輯學，讓自己的思維變得條理清晰起來。