我們的“梨花院落”

王立華

年9月，我又開始擔(dān)任班主任。在綜合分析了當(dāng)前班主任工作室的運(yùn)行現(xiàn)狀與我在學(xué)校里的多重角色后，我想從班主任工作、班主任管理、班主任培養(yǎng)三個(gè)角度，在學(xué)校內(nèi)部成立一個(gè)班主任工作室，試圖在學(xué)校層面的班主任工作常態(tài)運(yùn)轉(zhuǎn)、班主任培養(yǎng)上有所突破。我們給這個(gè)工作室起了一個(gè)頗有藝術(shù)范兒的名字“梨花院落”，我自然成為“小院”的“大管家”，負(fù)責(zé)“小院”的大事小情。

一、“梨花院落”的成立定位：“亦官”“亦民”的自組織

1.命名基于對(duì)梨花花語的領(lǐng)悟

首先，梨花的花語中有“純情”的內(nèi)涵，暗喻我和工作室成員之間、工作室成員和班主任工作研究之間的關(guān)系是單純的，沒有功利目的的?；诖耍⑵鹣嗷巯?、相互扶持的室員關(guān)系。其次，梨果外貼可治火傷，內(nèi)服可治熱咳、潤肺、解瘡毒，梨花能去黑粉刺，梨葉煎服可治風(fēng)寒。選取梨樹作為工作室的圖騰，暗指我們追求讓研究結(jié)果能對(duì)一線班主任有所裨益。最后，作為院落的“大管家”，“梨花”又與我的名字中的“立華”諧音。這實(shí)際上體現(xiàn)了我們的實(shí)踐情懷。

2.基于對(duì)休閑文化的理解

我既是班主任，又是副校長，所以盡管“梨花院落”不是官方命名的，我們也難以擺脫運(yùn)轉(zhuǎn)的行政痕跡。我要引領(lǐng)同事們把參與工作室的活動(dòng)當(dāng)作自己的高層需要，告別那種成長是為了完成領(lǐng)導(dǎo)交給的任務(wù)的“被迫行為”?；谶@一思考，我想讓工作室成員走上舒適、愉悅的成長實(shí)踐之路，便引導(dǎo)他們關(guān)注休閑文化。

我以為，當(dāng)班主任在“閑暇時(shí)間”（下班后的時(shí)間、上班時(shí)完成了日常事務(wù)性工作之余的自主支配時(shí)間）內(nèi)，自覺地滿足自己的多方面成長需要時(shí)，就會(huì)處于一種文化創(chuàng)造、文化欣賞、文化建構(gòu)的生命狀態(tài)，班主任在精神自主中就會(huì)選取審美的、道德的、創(chuàng)造的、超越的生活方式和工作方式，班主任的成長也就有了文化學(xué)意義。

比如，工作室成員代號(hào)的確定都要講究文化淵源。我的代號(hào)是“梨花帶雨”（語出“梨花一枝春帶雨”這句詩，暗含我會(huì)給大家?guī)沓砷L的資源）；學(xué)術(shù)秘書（協(xié)助我組織工作室的日常活動(dòng)）陳西玲老師的代號(hào)是“梨花送春”（語出“帶葉梨花獨(dú)送春”，暗含她會(huì)給大家?guī)沓砷L的信息）；2013年同題異構(gòu)講座文稿集的名稱為《梨花千樹——2013年“梨花院落”校本研究文稿集》，“梨花千樹”來源于“千樹萬樹梨花開”，寓意每個(gè)人都樹立起自己的學(xué)術(shù)主張與成長方向。

總之，在“亦官” “亦民”的實(shí)踐狀態(tài)中，我追求實(shí)現(xiàn)“自覺意識(shí)”與“組織安排”的有機(jī)統(tǒng)一，既幫助班主任成長，又符合學(xué)校的發(fā)展愿景。

二、“梨花院落”的運(yùn)行模式：基于磨人的“MR：1+1”

“MR”是“磨人”兩字的漢語拼音的第一個(gè)字母，這兩個(gè)漢字界定了班主任工作室的運(yùn)轉(zhuǎn)定位；“1+1”是指一個(gè)研究方向、一次活動(dòng)歷練，這界定了班主任工作室的運(yùn)行軌道。

1.為什么選擇“磨人”？——向內(nèi)用力。人變了，跟人有關(guān)的事才會(huì)時(shí)時(shí)處處地變

目前，大多數(shù)班主任工作室的活動(dòng)載體都是“磨課” “磨學(xué)生” “磨案例”，這都是引導(dǎo)班主任向外用力去尋求策略、技術(shù)與手段的“花樣翻新”，關(guān)注的不是班主任內(nèi)在世界的改變。班主任捕捉工作目標(biāo)的水準(zhǔn)、了解工作規(guī)律的水準(zhǔn)，決定了他選取工作內(nèi)容、工作策略的水準(zhǔn)。換言之，一個(gè)班主任優(yōu)秀不優(yōu)秀，能不能稱職地完成工作，是班主任的工作理念在起決定性作用。要想提高一個(gè)班主任的工作水準(zhǔn)，應(yīng)該從豐富、提升他的班主任工作理念系統(tǒng)開始。各類班主任工作室的運(yùn)轉(zhuǎn)經(jīng)驗(yàn)表明，班主任工作理念體系的豐富、提升，主要靠班主任自身的“悟”來完成，常用的培訓(xùn)、閱讀、寫文章等形式只能發(fā)揮輔助性作用。頓悟、醒悟的達(dá)成，是班主任不斷地有效選取并運(yùn)用科學(xué)思維方式的結(jié)果。因此，注重內(nèi)在世界改變的“磨人”就顯現(xiàn)出了價(jià)值。人“磨好”了，內(nèi)在世界改變了，班主任的外在行為才會(huì)常態(tài)性地改變。

2.為什么選擇“1+1”？

第一個(gè)“1”是讓每一位班主任有機(jī)會(huì)參與一個(gè)項(xiàng)目組。項(xiàng)目組是指為了完成某個(gè)特定的班主任工作任務(wù)，而把一群來自不同教研組（室）、有不同學(xué)科背景、班主任工作技能也各有所長的班主任組織在一起的運(yùn)行形式。大家集合在一起進(jìn)行聯(lián)合攻關(guān)、共事，容易激發(fā)每個(gè)人的創(chuàng)造力，從而實(shí)現(xiàn)班主任工作創(chuàng)新。

在每年歷時(shí)近20天的“光耀高度·校園十佳學(xué)子”的評(píng)選中，我們往往選取學(xué)科背景、性別與年齡差別較大的班主任互相搭配，成立一個(gè)6人項(xiàng)目組，直接向我負(fù)責(zé)，全程掌控十佳學(xué)子的評(píng)選事宜。我們已連續(xù)組織了3屆。建校第一年組織的第一屆十佳學(xué)子評(píng)選，有69位學(xué)生成為候選人，每位候選人要負(fù)責(zé)10位同學(xué)的衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、紀(jì)律保持等成長行為，全校當(dāng)時(shí)一共有700多名同學(xué)，一次活動(dòng)把全校的學(xué)生都拉動(dòng)了。

第二個(gè)“1”是指給每位班主任一個(gè)研究方向。這個(gè)研究方向一般應(yīng)該是目前班主任工作的盲點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)或熱點(diǎn)。我的設(shè)想是給工作室成員一個(gè)大的研究方向，激發(fā)他們的研究熱情。我的同事們只要積極地研究、實(shí)踐，他們就會(huì)感覺到在這個(gè)單位有存在的價(jià)值，有專業(yè)尊嚴(yán)感可言。比如我們給2013級(jí)1班班主任王發(fā)群老師的任務(wù)是編制出《初中三年班主任工作大事年表》。這份年表，細(xì)化到每個(gè)學(xué)期的每個(gè)周班主任必須要做哪些工作，然后再把這些必做工作整理成班主任的發(fā)展性自我評(píng)價(jià)指標(biāo)，引導(dǎo)工作室的成員在工作過程中評(píng)價(jià)自己的工作質(zhì)量。這份年表讓我們告別了以終結(jié)性結(jié)果為主要依據(jù)評(píng)價(jià)班主任工作質(zhì)量的現(xiàn)狀。

三、“梨花院落”的核心實(shí)踐項(xiàng)目：以謀變?yōu)橹匦?/p>

1.意識(shí)形態(tài)轉(zhuǎn)變的基本途徑：實(shí)現(xiàn)工作室成員的文化自覺

以往，班主任的角色定位基本上屬于“班級(jí)事務(wù)包辦者”，因而逐步形成了一種以滿足學(xué)校管理者、家長、任課教師與學(xué)生的多元化要求為目的，以管理、控制與束縛為基本策略，以獨(dú)立地、不講求專業(yè)內(nèi)涵地、快速地完成班級(jí)事務(wù)為內(nèi)容的班主任工作范式。這一范式存在諸多弊端，要想超越它，班主任需要從認(rèn)清班主任崗位、班主任工作的獨(dú)特文化內(nèi)涵及實(shí)現(xiàn)班主任文化自覺開始。為此，我先做了兩次輔導(dǎo)講座《一個(gè)崗位與一種體制：班主任在中國》《班主任文化自覺：班主任的工作范式轉(zhuǎn)型》。我還和工作室成員一起在《教學(xué)與管理》《中小學(xué)教師培訓(xùn)》等刊物上發(fā)表了《文化自覺：班主任的工作范式轉(zhuǎn)型》《班主任文化自覺：現(xiàn)實(shí)路徑與實(shí)踐價(jià)值》等文章。

經(jīng)過幾年的探討，我們逐漸達(dá)成共識(shí)：班主任文化自覺是指生活在班主任文化圈子里的班主任對(duì)崗位文化有自知之明，對(duì)班主任的歷史沿革、當(dāng)代發(fā)展與未來走勢(shì)有充分的認(rèn)識(shí)，并自覺地把社會(huì)、學(xué)校、家庭賦予的責(zé)任，自己要履行的教育義務(wù)與享受的教育權(quán)利轉(zhuǎn)變成文化信念、理性認(rèn)識(shí)和行為準(zhǔn)則，引導(dǎo)自己的日常實(shí)踐朝著專業(yè)化方向進(jìn)行自我覺醒、自我反思與自我創(chuàng)建，從而自覺地把擔(dān)任班主任的工作經(jīng)歷融進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)的人生過程。這意味著，全體工作室成員今后將在自己的價(jià)值追求的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)批判反思、打破舊習(xí)，用創(chuàng)造性的實(shí)踐推動(dòng)班主任工作的變革。

2.工作室成員的文化素養(yǎng)提高

首先，我致力于提升工作室成員的文化品位，使每一位工作室成員的意識(shí)與行為具備高雅、厚重的文化神韻。借助閱讀古今中外的經(jīng)典（尤其是《學(xué)記》《民主主義與教育》等教育經(jīng)典）、觀看高水平的文藝演出、品鑒文化紀(jì)錄片（如《唐之韻》等）、游歷文化古跡、欣賞美術(shù)作品等途徑，增加工作室成員的審美體驗(yàn)，涵養(yǎng)藝術(shù)情懷。

其次，塑造工作室成員的文化人格。加強(qiáng)對(duì)工作室成員的師德建設(shè)監(jiān)督力度，觀看“最美鄉(xiāng)村教師”視頻，引導(dǎo)工作室成員提升師德水平；加大教師禮儀培訓(xùn)力度，使工作室成員的形象、語言、行為體現(xiàn)出審美化。

再次，培植工作室成員的工作個(gè)性。通過班主任工作個(gè)性展示、撰寫實(shí)踐特色總結(jié)、出版學(xué)術(shù)著作等途徑，引導(dǎo)工作室成員樹立文化品牌意識(shí)，形成自己的班主任工作文化。

最后，引導(dǎo)工作室成員參加社會(huì)實(shí)踐，讓他們獲得完整的人生體驗(yàn)，更多地幫助他人思考社會(huì)問題，逐步地理解文化、幸福等詞語的真正含義。

3.工作室成員的實(shí)踐性知識(shí)的創(chuàng)生

我鼓勵(lì)工作室成員通過反思性對(duì)話，反思自身的班主任工作實(shí)踐，發(fā)掘?qū)嵺`背后的個(gè)人假設(shè)和班主任工作理論，最終發(fā)展個(gè)人的實(shí)踐性知識(shí)。比如，剛參加工作就擔(dān)任班主任的陳西玲老師，第一個(gè)月不但被學(xué)生氣哭，還經(jīng)常失眠。我和陳西玲老師在反復(fù)地溝通、推敲后，提出了“新任班主任的職業(yè)脫敏”的研究課題。其中的故事是精彩的，但精彩的背后是難言的艱辛。

4.研究方向的同題異構(gòu)

選定一個(gè)研究方向后，相關(guān)的工作室成員分別研究，每?jī)芍芙M織一次“班主任校本研究成果同題異構(gòu)會(huì)”，讓工作室成員分別以講座的形式展示自己的研究成果。

5.研磨自己撰寫的文章

寫作是班主任告別過去的一種最佳方式。我們給每位工作室成員分配寫作任務(wù)，讓其查閱文獻(xiàn)資料，選取寫作視角，按照要求撰寫文章。我們一般要求工作室成員以問題追問的方式審視個(gè)人實(shí)踐效果、提煉觀點(diǎn)、探尋實(shí)踐策略。不管是案例敘述，還是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，抑或是寫理論探討性的文字，必須是自己做的、自己想的。

讓每個(gè)工作室成員達(dá)到最佳的生活狀態(tài)、工作狀態(tài)與成長狀態(tài)，是我的夢(mèng)想。