走進“生問課堂”

成瀟然

一、現(xiàn)狀探析

我們在教研組里開設(shè)了課題《“生問課堂”在思想品德教育教學(xué)中的研究探討》，對其問卷調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)在目前思想品德課堂教學(xué)中學(xué)生不敢提問的現(xiàn)象相當(dāng)突出。原因主要是怕丟面子、從眾心理，最主要的是老師的教學(xué)過程都是預(yù)設(shè)好的，方法和答案都是統(tǒng)一的，問了也白問。經(jīng)統(tǒng)計，大部分課堂學(xué)生“沒有問題”，比例達到百分之七十幾，而有的課堂老師能問到十幾甚至幾十個問題，其實這種“滿堂問”授課方式就是“滿堂灌”的同質(zhì)異構(gòu)體。環(huán)視周遭，這種師問生答的形式幾乎占據(jù)了大部分課堂，而且可能已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)課堂的主流形態(tài)。這種課堂的問題是預(yù)設(shè)的，學(xué)生的回答只不過是殊途同歸。學(xué)生已經(jīng)“建立了一個信念：老師的任何問題都具有一個標準答案”。教師仍然享受著話語的霸權(quán)，學(xué)生不會、不敢、不愿提出問題實屬“情”“理”之中。

因此，這種課堂其實是對學(xué)生主體的漠視，當(dāng)然也就失去了對學(xué)生主動精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

二、意義探尋

新課程標準呼喚學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性”，激發(fā)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。由此，我們提倡讓學(xué)生提問走進教學(xué)的課堂。

我們課題已開展了一年多，且取得了初步成效。舉例說明，在七年級23課《公共生活需要公共秩序》中，學(xué)生對課本中的第一個材料選擇（某城市的街頭亂象）主動提出了自己的看法，說應(yīng)結(jié)合我們本地交通情況更有證明力；接著對書中的提問又進行了補充提問，覺得應(yīng)和網(wǎng)絡(luò)熱點“中國式過馬路”相聯(lián)系，大家進行評論探討；在做選擇題時，涉及中學(xué)生行為規(guī)范，學(xué)生又提出為什么剛講的維護公共秩序相關(guān)法律里沒提到，正中我下懷，自然地把難點“法律與規(guī)則的區(qū)分”補充講解。一堂充滿學(xué)生提問又高效的課堂形成了，不僅學(xué)生有興趣地學(xué)到了知識，我也大受裨益，真正促成教學(xué)互長，這樣的課堂何樂而不為呢？

課本是在回答社會生活的提問，由于有提出、探討的環(huán)節(jié)，教材總是滯后于現(xiàn)實生活，陶行知先生的“社會即學(xué)校、生活即教育”就是這個道理。世界上最難的不在于回答問題，而在于提出問題。學(xué)生提問改變了問題的呈現(xiàn)方式，也就改變了課堂的結(jié)構(gòu)形式。學(xué)生提問的課堂由訓(xùn)誨型、傳授型轉(zhuǎn)化為對話型。

三、情境研究對生問課堂的促進作用

課題進程過半，我負責(zé)的子課題重在研究情境創(chuàng)設(shè)對生問課堂所起的促進作用。在研究的過程中，我深刻認識到，促使學(xué)生提問探究的宗旨不變，但教無定法，不能刻板地將教育教學(xué)如同生產(chǎn)線一樣，我們的對象是學(xué)生，是有思想的人，不是產(chǎn)品。不能想著對這個班適用的上課模式，就可一勞永逸地對其他班級都一樣。

特別是生問課堂中，在情境創(chuàng)設(shè)過程中，還有幾點值得注意：

1.讓學(xué)生提問——堅持學(xué)生演講

首先我每堂課都堅持讓學(xué)生輪流課前3分鐘演講，七年級介紹自己，八年級介紹時政熱點。演講結(jié)束后，演講者要對全班學(xué)生提一個有針對性的問題，其他學(xué)生如有疑問也可以對演講者提出見解和想法。這樣長期堅持演講不僅會很好地開闊學(xué)生的視野，擴大他人的知識面，而且鍛煉了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會提問。長期下來，課堂越來越民主活躍，學(xué)生也習(xí)慣做課堂小主人，主動參與合作，給生問課堂營造一個好的氛圍。心理學(xué)家羅杰斯認為：成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。

2.讓學(xué)生提問——鼓勵學(xué)生討論

在平時的教學(xué)中，為了調(diào)動學(xué)生提出問題的積極性，我經(jīng)常開展小組討論進行提問比賽。具體方法是：先給學(xué)生充分的時間預(yù)習(xí)，接著以小組為單位思考醞釀問題，然后小組間開展提問比賽。提出問題的小組有權(quán)指定任意一個小組的某位成員進行回答，但每位學(xué)生只能回答一個問題，回答正確的小組給予加分，同時提出的問題不能有重復(fù)，每提出一個問題就給該小組加分，提出

一個難倒對方的問題給予獎勵加分。

3.讓學(xué)生提問——欣賞學(xué)生爭辯

辯論不僅可以使人明白事理，而且能培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維和雄辯的口才，使學(xué)生在輕松掌握課堂知識的同時開發(fā)智力。由于辯論雙方都要以確鑿的事實為依據(jù)，闡明自己的觀點時要求思路清晰，邏輯嚴密，反駁對方觀點時提出的問題要求角度新穎、論據(jù)有力，這對學(xué)生搜集處理資料的能力、分工合作能力、邏輯思維能力、表達能力等綜合素質(zhì)提出了更高的要求。學(xué)生在辯論的過程中不僅展示了自己的個人魅力，同時也收獲了經(jīng)過自己努力所獲得的成就感。這充分說明，學(xué)生只要在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中感到無拘無束，問題就會產(chǎn)生，思維就會激活，創(chuàng)造的火花就會不斷閃現(xiàn)，正如人們所言：“樂思方有思泉涌。”

總之，今后我將致力于這方面的研究，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，融知識性、趣味性、思想性、先進性為一體，以吸引學(xué)生進入教學(xué)情境，激勵學(xué)生陶冶情操，開闊視野，鼓舞斗志，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于思考、勇于探索的精神，讓學(xué)生真正走入“新課堂”中，還學(xué)生一個實實在在的高效課堂。

參考文獻：

徐衛(wèi)國.優(yōu)化課堂提問，實現(xiàn)教學(xué)高效[J].上海教育科研，2011（10）.

編輯 薛直艷