優(yōu)化教學技能 打造高效課堂

高芳

課堂教學不僅是一種科學，還是一門藝術。要想講一堂生動的課，講出藝術性，講出閃光點，同時重視組織安排和課堂效率，教師講得有成就，學生聽得有收獲是非常不容易的，這就需要教師經(jīng)過不斷地磨煉與改善，提高自身的教學技能。下面從四個方面談談如何提高教學技能，讓教學過程更加優(yōu)化，打造出高效的課堂教學。

一、合作的技能

對于學生而言，合作的技能，更多的是合作學習的技能，就是指學生在小組或團隊中為了完成共同任務，有明確的責任分工的互助性的學習話動，通過共同學習討論研究，使每個學生都達到一定目標的學習活動。合作學習是當前課改的主流。合作學習不僅僅是學生的事，這就要求我們教師一定要注重學生合作技能的培養(yǎng)與指導。在教學課堂上，老師不能告訴學生小組合作討論某個問題就行了，還應該告訴學生在合作中應注意的問題，并有意識地對學生進行合作學習中良好習慣的培養(yǎng)。同時，老師還要告訴學生合作學習時，小組成員間應合理分工，明確各自的職責，使主持、記錄、把握主題、匯報、記時等各有所屬，以便充分發(fā)揮每個學生的長處和作用。

有一句話說得特別精辟：今天的學習方式就是明天的生存方式和生活方式。倡導合作、探究的學習方式其意義不只是學習本身，它關系到學生未來的生活方式和生活質(zhì)量。因此，要改變原有單一的、被動的學習方式，充分調(diào)動和發(fā)揮學生主體性的、多樣性的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習是本次課改的核心任務；改變課程實施過程過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

二、導入的技能

所謂導入的技能，就是在新的教學內(nèi)容或新的教學活動開始時，教師引導學生進入學習課堂技能。他的直接目的，是在課堂上使學生進入學習狀態(tài)的第一環(huán)節(jié)。在此階段，需要集中學生的注意力，誘發(fā)學生的課堂參與。良好的課堂導入，可以奠定課堂基礎，創(chuàng)設良好的課堂開端。高超的課堂導入，是溝通師生情感的橋梁，創(chuàng)設和諧氣氛，也是銜接新舊知識的橋梁。富有經(jīng)驗的課堂導入，可以極大地集中學生的注意力，讓學生全身心地投入到課堂教學中來，提高教學的高效性。有的放矢的課堂導入，可以引發(fā)學生的學習動機，激發(fā)學生的求知欲。精妙的課堂導入，可以揭示課題，體現(xiàn)教學意圖，明確一堂課的思維方向和學習目標。

課堂導入是一堂課的重要組成部分，教師在實踐過程中，要靈活運用導入。導入的運用不能盲目，要注意導入的目的性、針對性、啟發(fā)性和關聯(lián)性。在課堂中，曾經(jīng)采取過溫故知新導入法、類比導入法、親手實踐導入法、設疑式導入法、演示教具導入法等多種形式的導入，可以有效地提高學生的學習效率。

三、調(diào)控的技能

所謂課堂調(diào)控，是指教師在教學過程中面對千變?nèi)f化的教學情境，迅速、敏捷、正確地做出判斷。從有利于學生全面均衡發(fā)展的視角點撥引導學生的課堂練習，形成積極的課堂氛圍，從而收到良好的教學效果，這是最佳教學情境的一種課堂教學技能。優(yōu)良的課堂調(diào)控，也稱為課堂調(diào)控藝術。

在課堂教學中，預設與現(xiàn)實的統(tǒng)一要通過課堂調(diào)控來實現(xiàn)。在課堂教學中，預設與現(xiàn)實有三層關系：一是預設與現(xiàn)實的高度一致；二是預設與現(xiàn)實在沖突中達到統(tǒng)一；三是預設與現(xiàn)實相偏離。其中，第一層關系代表了一種教學理想，不可乞求，第三層關系意味著教學的不成熟，應該避免。而第二層關系則代表了正常的教學狀態(tài)每位教師必須做到。課堂上教師調(diào)控思路清晰，課堂教學調(diào)控技巧得以充分發(fā)揮，那么其教學如行云流水，自然順延，而又跌宕起伏。通過調(diào)控而實現(xiàn)的融洽的課堂，將具有顯著的課堂教學藝術價值。

四、結束的技能

課堂結束技能是在完成一個教學內(nèi)容或活動時，教師對知識進行歸納總結，使學生所學知識形成系統(tǒng)、轉化升華的行為方式。結束與導入是相互對應的一對范疇。導入是始，結束是終；導入是開，結束是合。一始一終，一開一合，構成課堂教學的完整過程?？梢姡谝惶谜n中結束和導入是密不可分的；從另一個角度講，一次課的結束也是另一次課的開始，因此說，結束的終點又是下堂課的起點。一次課有終結，但教育活動是持續(xù)不斷的。

總之，教師的教是為學生的學服務的，以學論教應是教師必須具有的意識。教師的課堂教學技能，直接影響學生的學習興趣、課堂教學的效率、學生獲得知識的質(zhì)量和智能的發(fā)展。所以，要提高教學的有效性，打造高效教學課堂，作為教師而言，就應該提高自己的課堂教學技能。當然，課堂教學技能，也不僅僅局限在以上幾個方面，所以教師要在教學過程中，積極探索，認真總結，從而打造高效課堂。

參考文獻：

魏琴霞.優(yōu)化教學設計，打造高效課堂[J].中學教學參考，2012（01）.

編輯 王團蘭