學(xué)校青年教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的研發(fā)與運用

劉紅梅

摘 要：從青年教師在規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)時出現(xiàn)的盲目現(xiàn)象和問卷調(diào)查與實際教學(xué)業(yè)績對比中出現(xiàn)的對于教育教學(xué)工作過于自信的實

際情況，提出青年教師的專業(yè)發(fā)展需要一個發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)。又從《天空殿學(xué)校青年教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》的提出、研發(fā)、創(chuàng)新和運用的角度，具體對該標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，認(rèn)為學(xué)校在促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展的過程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)校課堂教學(xué)實際情況以及學(xué)校學(xué)段具體特點，根據(jù)教師和學(xué)校實際發(fā)展需要，修改補(bǔ)充國家標(biāo)準(zhǔn)，形成自己學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，有效運用于青年教師的校本培養(yǎng)工作中。

關(guān)鍵詞：青年教師；校本培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；研發(fā)；運用

在青年教師的校本培養(yǎng)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，青年教師在規(guī)劃專業(yè)發(fā)展的時候，均提出了很多比較抽象的目標(biāo)，如成為教學(xué)能手、骨干教師等等，同時對自己的教學(xué)能力充滿信心，均表示能夠承擔(dān)和勝任教育教學(xué)工作。但是一年的教學(xué)實績證明，多數(shù)青年教師不清楚教育教學(xué)的細(xì)節(jié)和要具體開展的工作以及需要付出的艱辛勞動，即青年教師的專業(yè)發(fā)展需要一個標(biāo)準(zhǔn)來引領(lǐng)。另外，學(xué)校促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展工作從何入手、以什么為指導(dǎo)和衡量標(biāo)準(zhǔn)，青年教師如何具體地規(guī)劃自己的發(fā)展，而不是空洞地提目標(biāo)和口號。學(xué)校對青年教師的培養(yǎng)需要一個標(biāo)準(zhǔn)，用以指導(dǎo)青年教師具體規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展和課題組的校本培養(yǎng)工作，衡量青年教師專業(yè)發(fā)展效果和學(xué)校培養(yǎng)效果。因此，《促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展的策略研究》課題組研發(fā)了《天宮殿學(xué)校青年教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），具體闡述如下。

一、《標(biāo)準(zhǔn)》的提出

2012年2月10日，教育部下發(fā)“關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知，對“小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”和“中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”提出了明確的要求。但是，學(xué)校在進(jìn)行青年教師培養(yǎng)工作的同時很少運用，以至于很多青年教師不知道有此標(biāo)準(zhǔn)。另外，國家標(biāo)準(zhǔn)的提出是基于全國教師的普遍情況，加之科技日新月異的當(dāng)代，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，很多課堂出現(xiàn)了濫用現(xiàn)象，幾年之后標(biāo)準(zhǔn)中的有關(guān)措辭是否應(yīng)該結(jié)合學(xué)校教學(xué)實際情況進(jìn)行修改，以便于更加有效地指導(dǎo)青年教師發(fā)展。因此，我們結(jié)合教育部精神和學(xué)校教師教學(xué)中出現(xiàn)的實際情況，提出了《標(biāo)準(zhǔn)》。

二、《標(biāo)準(zhǔn)》的研發(fā)

課題組結(jié)合教育部下發(fā)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我校九年一貫制特點和青年教師課堂教學(xué)實際情況，編制了《標(biāo)準(zhǔn)》。從“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”三個維度，“職業(yè)理解與認(rèn)識”“對學(xué)生的態(tài)度與行為”“教育教學(xué)的態(tài)度與行為”“個人修養(yǎng)與行為”“教育知識”“學(xué)科知識”“學(xué)科教學(xué)知識”“通識性知識”“教學(xué)設(shè)計”“教學(xué)實施”“班級管理”“激勵與評價”“溝通與合作”“反思與發(fā)展”等14個領(lǐng)域，對天宮殿學(xué)校全體教師提出了73條專業(yè)發(fā)展基本要求，使之更好地、更切合實際地、更有針對性地引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。

三、《標(biāo)準(zhǔn)》的創(chuàng)新

1.結(jié)合學(xué)校課堂教學(xué)實際情況，修改國家標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)要求的提法

如有關(guān)信息應(yīng)用于課堂教學(xué)，國家標(biāo)準(zhǔn)中小學(xué)提出“將現(xiàn)代教育技術(shù)手段整合應(yīng)用到教學(xué)中”，中學(xué)提出“將現(xiàn)代教育技術(shù)手段滲透應(yīng)用到教學(xué)中”，但是課題組在實際的課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，很多教師在課堂教學(xué)中頻繁地實用PPT，甚至作業(yè)練習(xí)也實用PPT顯示，學(xué)生望著PPT完成作業(yè)，教師頻繁地點著PPT推進(jìn)課堂教學(xué)，很多課堂教學(xué)被多媒體課件牽著鼻子走，教師的課堂主導(dǎo)作用和學(xué)生的課堂主體作用被PPT在課堂教學(xué)中的濫用弱化，課堂教學(xué)低效。究其原因，一是國家標(biāo)準(zhǔn)在2012年提出，那個時候多媒體教學(xué)還沒有廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)；二是全國范圍內(nèi)信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的硬件設(shè)施很多學(xué)校達(dá)不到；三是教師們對“整合應(yīng)用”和“滲透應(yīng)用”的理解不到位；四是多媒體教學(xué)的便捷性、直觀性、現(xiàn)成性等特征，使老師們在教學(xué)過程中樂于使用?；诖?，課題組在《標(biāo)準(zhǔn)》第54條中提出：“將現(xiàn)代教育技術(shù)手段合理運用到教學(xué)中，但課堂教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，應(yīng)充分組織學(xué)生活動，及時反饋活動情況，不能被動受多媒體的影響。”對現(xiàn)代教育技術(shù)手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用提出了更加明確具體的要求。

2.結(jié)合學(xué)校學(xué)段特點，補(bǔ)充國家標(biāo)準(zhǔn)

我校是一所九年一貫制學(xué)校，學(xué)生年段跨度比單純的中、小學(xué)要大。另據(jù)課題組調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我校青年教師對不同年段學(xué)生生理心理特征、學(xué)習(xí)方法等不指導(dǎo)怎樣了解以及了解的意識不夠、程

度不深，致使教學(xué)中無法貫徹以學(xué)生為主體的理念，教學(xué)低效。結(jié)合此種情況，課題組對不同學(xué)段的教師在《標(biāo)準(zhǔn)》中提出了更為明確的要求，以便于教師進(jìn)一步明確對學(xué)生的要求。如第13條提出：1～3年級教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，4～6年級教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，7～9年級教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和適應(yīng)社會的能力；第29條提出：1年級和7年

級教師了解幼小與小初銜接階段學(xué)生的心里特點，掌握幫助學(xué)生順利過渡的方法；第30條提出：5～7年級教師了解對學(xué)生進(jìn)行青春期和性健康教育的知識和方法；第31條提出：7～9年級教師了解學(xué)生群體文化特點與行為方式。

四、《標(biāo)準(zhǔn)》的運用

1.青年教師培養(yǎng)工作開展前測調(diào)查分析

課題組根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，我們對青年教師進(jìn)行了問卷調(diào)查并進(jìn)行了分析，得出：“標(biāo)準(zhǔn)”中73個選項，38項為達(dá)標(biāo)，23項為基本達(dá)標(biāo)，12項為不達(dá)標(biāo)（課題組以調(diào)查表中不足選項0%～29%為達(dá)

標(biāo)，以30%～49%為基本達(dá)標(biāo)，以50%及以上為不達(dá)標(biāo)），青年教師在個人發(fā)展意識、教學(xué)設(shè)計、了解學(xué)生、課堂教學(xué)、班級管理和學(xué)生評價等方面仍存明顯不足。

2.針對調(diào)查出的實際問題，改進(jìn)培養(yǎng)措施

學(xué)校根據(jù)調(diào)查到的實際問題，改進(jìn)各方面工作措施。

（1）骨干教師工作重心轉(zhuǎn)移

每周四中午安排一位骨干教師與青年教師進(jìn)行座談交流。及時了解青年教師在教學(xué)中的困惑，結(jié)合本次交流主題，教給他們一些實際操作經(jīng)驗。青年教師在每次培訓(xùn)話談會上，要積極主動地說出自己在教學(xué)中遇到的問題或困惑，規(guī)定每個教師必須說。同時，交流過程中要鼓勵青年教師提出自己的問題，與骨干教師一起商討解決。全體骨干教師還擔(dān)負(fù)帶教任務(wù)，要與青年教師相互進(jìn)行觀課、說課、評課、同課異構(gòu)、診斷課、磨課等活動，具體指導(dǎo)青年教師備課、上課、了解學(xué)生、輔導(dǎo)學(xué)生等教學(xué)技能。

（2）集體備課組工作加強(qiáng)

備課組一定要定時間、定地點、定主題和定主備人，開展有效的集體備課活動，要求有經(jīng)驗的老師先主備，給青年教師做個榜樣，在具體指導(dǎo)青年教師備課能力，像如何解讀教材、如何進(jìn)行單元整體備課、如何設(shè)計作業(yè)等；指導(dǎo)青年教師布置作業(yè)、批改作業(yè)和講評作業(yè)的能力，在此方面?zhèn)湔n組有集體方案，督促青年教師同步進(jìn)行；指導(dǎo)青年教師進(jìn)行試卷分析和命題能力，每次學(xué)生測查完后，備課組要組織教師一起進(jìn)行試卷分析，不能讓某個人單獨完成，同時分析試卷分值的結(jié)構(gòu)比例和考點，幫助修改青年教師命制的試題，共同提升青年教師的命題能力，提升青年教師輔導(dǎo)學(xué)生的能力。備課組要教給他們輔導(dǎo)學(xué)生的方法，提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平。備課組的督促和指導(dǎo)活動，是青年教師教學(xué)業(yè)績快速提升的最關(guān)鍵策略。

參考文獻(xiàn)：

張舜民.校際聯(lián)動校本培養(yǎng)初中青年骨干教師[J].上海教育，2005（07）.

編輯 薄躍華