閱讀教學與作文教學相融合

陳志高

一、閱讀教學與作文教學的關(guān)系

語文教材編排，不論是現(xiàn)行教材，還是現(xiàn)在七年級使用的新教材，其編排體系都是各種文體的現(xiàn)代文閱讀教學結(jié)束后，安排一個“綜合性學習”，此活動結(jié)束后，有一個作文訓練。語文教師在實施教學的過程中，很自然地把語文教學分成了閱讀教學和作文教學兩大板塊。在教學時，對教材課文的教學，重點就變成了對知識的教學，即掌握該課的字詞句，以及作者的寫作技巧和其產(chǎn)生的效果。作文課教學，教師把教學的中心落在練筆上，即培養(yǎng)作文水平，提高寫作能力。閱讀與作文的教學成了雙軌道，不能相互映襯，相得益彰。更糟糕的是，作文訓練往往安排在假期，讓學生在家里完成，作文與閱讀幾乎完全脫節(jié)，學生沒有目標地練筆，往往是寫得多，成功少；練筆多，心得少。針對這一現(xiàn)象，筆者進行了這方面的教學探討，現(xiàn)總結(jié)如下。

二、閱讀教學融入作文訓練

1.學習詞語與用所學詞語寫一段話

在閱讀教學中，掃清文字障礙，是必不可少的教學環(huán)節(jié)。我們重在識讀、識記。如果再深一步，運用所學新詞，寫一段表達自己思想情感的一段話，這樣才達到了識讀、識記的終極目標。每次閱讀教學都將字詞教學，終極到詞語的靈活運用，學生會吸收大量的詞語，提高語言表達能力，對優(yōu)美習作語言有著極其重要的

作用。

2.學習美句與美句仿寫

優(yōu)美句子的教學，講明技巧，明確優(yōu)美的原因，再深一步，運用同樣的句式和手法，寫一段話。例如，教學《從百草園到三味書屋》文章的第二段：“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味?！本涂梢砸髮W生用“不必說……也不必說……單是……”的句子寫一段表現(xiàn)自己心里的話，達到掌握運用句式美化語言的目的。

3.學習閱讀提綱與列出作文提綱

理清文章的結(jié)構(gòu)層次，形成明晰的閱讀提綱，這是我們閱讀教學必不可少的教學環(huán)節(jié)。也只有這樣才能讓學生讀懂文章，也才能理解文章內(nèi)容。完成這個教學環(huán)節(jié)之后，再深入一步，引導學生寫一個作文提綱。這自然讓學生學會了如何讓自己的文章有條有理，條理分明。這樣讓學生對文章有一個整體駕馭的能力，對提高寫作思路有著極其重要的作用。例如，在教學《蘇州園林》時，我們引導學生根據(jù)每一段有一個中心句的特點，擬定出文章的結(jié)構(gòu)提綱。當完成這一教學環(huán)節(jié)時，教師不妨設(shè)計一個教學環(huán)節(jié)：“請同學們根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)提綱特點，介紹一件自己喜愛的物品，你將從哪些方面介紹呢？請同學們擬定一個寫作提綱?！边@樣一來既鞏固了課文的結(jié)構(gòu)特點，又理清了寫作順序。如果寫成文章，學生的習作結(jié)構(gòu)一定是完整的。

4.寫作技巧學習與運用

探討作者的寫作技巧，再深一步，用同樣的方法寫一段文字，領(lǐng)會優(yōu)秀作文的寫作技巧。例如，《口技》一文的教學中，正面刻畫與側(cè)面烘托一定是我們教學的一個重要環(huán)節(jié)。當這環(huán)節(jié)結(jié)束時，不妨設(shè)計一個練習，要求學生也描繪一個場面，要求采用正面刻畫與側(cè)面烘托結(jié)合的寫作技巧。既鞏固了課文的知識點，又運用了這個寫作技巧。這樣從知識層面上升到運用層面，達到了教學的最終目的。

5.范文與仿寫

一篇文章閱讀教學完成后，教師總結(jié)文章的寫作技巧，有很多的寫作技巧值得學生學習，不妨以此為范文，進行作文訓練，不必拘泥于教材的教程的安排。趁熱打鐵，讓學生將范文的技巧運用到自己的習作中，會迅速提高學生的寫作水平。

三、作文教學融入閱讀訓練

1.從閱讀中明確寫作目標

就某一篇文章的閱讀教學，教師常常會設(shè)計這樣的題目：文章的開頭、結(jié)尾、中間某段或某句在文中有什么作用。這一問題的設(shè)置，既要考慮它們在文章內(nèi)容上的作用，同時又要考慮它們在文章結(jié)構(gòu)上的作用。內(nèi)容上或總領(lǐng)下文，或中間連貫上下文，或總結(jié)全文，深化主題；結(jié)構(gòu)上開篇扣題，文中承上啟下過渡，結(jié)尾文章照應開頭，或照應標題。在作文訓練時，就以此作為習作的訓練目標。讓作文訓練有的放矢，以單項訓練為主，做到目標明確，內(nèi)容單一，降低了寫作難度，提高了作文的成功率。

2.自改要能指出技巧出處

習作完成后，一定要有一個自改過程，要能明白自己文章所用技巧來自哪篇文章，并能明確自己使用是否恰當。讓閱讀時所學技巧得以轉(zhuǎn)化為寫作的能力。如果指不出來自何處，即使是成功的習作也只是一種偶然，不知其所以然，下次作文不一定會成功。認真執(zhí)行既定目標，沒有達到目標的應修改達到目標，讓閱讀中的技巧，真正化作自己的寫作能力。

3.拿學生的作文編寫閱讀題

教師評講作文時，一改往常獨自批閱，或面批的形式。用學生的作文，特別是優(yōu)秀習作，用它做材料，編制訓練題。從題目，文章開頭、中間、結(jié)尾的結(jié)構(gòu)，文章的語言，文章的表達方式，文章的寫作手法等各個角度，設(shè)置訓練題。讓習作者明確成功的原因，讓其他學生學習成功的技法。這樣做，習作者高興，學習者感覺榜樣就在眼前，會有很好的鼓勵性和榜樣性，會大大提高學生學習作文的積極性，最終提高語文教學成績。

總之，把作文教學與閱讀教學靈活地結(jié)合起來，既可以提高閱讀能力，又可以將閱讀能力轉(zhuǎn)化為寫作能力，同時還可以反過來借作文鞏固提高閱讀水平，最終完成語文教學任務。

參考文獻：

高衛(wèi)華.閱讀與作文教學相互滲透的實踐[J].成功：教育，2012（04）.

編輯 王團蘭