對初中音樂學(xué)科考試的一些試驗(yàn)和思考

劉玉明

音樂學(xué)科考試是學(xué)校音樂教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)素質(zhì)教育成果的重要方面。現(xiàn)行的湘版初中音樂教學(xué)課程的大綱，對于音樂課考試方法也未有明確具體的規(guī)定，只是僅僅以“音樂考查”的形式作為檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成效的手段。這不符合學(xué)生音樂發(fā)展的實(shí)際情況。為什么呢？主要有以下三個方面的問題。

一、對音樂學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不夠

音樂教學(xué)是素質(zhì)教育的一個重要組成部分，音樂教學(xué)對豐富人的精神、提高人的素質(zhì)、開發(fā)人的智力、培養(yǎng)人的能力有著潛移默化的重要影響，這已無需贅言，但是社會、學(xué)校、學(xué)生都沒能上升到這樣一種認(rèn)識高度，或者雖然認(rèn)識到了，但沒有認(rèn)真去做，沒有從思想觀念上完全重視，以致學(xué)生對音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)均無“壓力”，上課的積極性雖然較高，但學(xué)習(xí)的隨意性較大，對考試也就更“率性”了。

二、音樂考試方法單一

長期以來，音樂課考試基本上是由學(xué)生簡單“唱一首歌”，教師根據(jù)學(xué)生的演唱給一個分?jǐn)?shù)即可，這種考試方法不能全面了解每個學(xué)生認(rèn)識音樂、理解音樂、感受音樂、鑒賞音樂、創(chuàng)造和探索音樂的能力，也不能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)音樂，形成音樂審美、音樂思維。再反過來，就歌曲演唱來說，每一位學(xué)生的演唱又有多少“表演性”而能夠感染聽眾呢？

三、音樂考試的不嚴(yán)格，使學(xué)生的學(xué)科能力逐漸薄弱

音樂學(xué)科雖是普通中小學(xué)教育的組成部分，但在各學(xué)段的升學(xué)考試中均不列入考試范圍，只是近年因高中學(xué)段的“新課程改革”，才將藝術(shù)學(xué)科的學(xué)分修習(xí)列為學(xué)生的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。這種現(xiàn)象使學(xué)生從小學(xué)階段就對音樂課不夠重視，雖有多年的音樂課學(xué)習(xí)積累，但絕大部分學(xué)生的音樂能力還是很弱。不能很好地完成比如七年級“流動的音符”這一單元。那么，如何改進(jìn)我們的音樂考試，使學(xué)生能主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生在有一定的“壓力”下學(xué)習(xí)音樂，提高音樂能力呢？

初中音樂課所具有的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、欣賞性等特點(diǎn)，決定了其考試方法的多樣性與獨(dú)特性。根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況，在這幾個學(xué)期的音樂考試中，進(jìn)行了一些探索。

1.音樂筆試考試。在七年級采用了筆試的考試模式。題目有：問卷調(diào)查題、音樂知識題、音樂常識題、音樂設(shè)計(jì)題，還包括了加分項(xiàng)：學(xué)生在校內(nèi)外學(xué)習(xí)了樂器、歌曲演唱、舞蹈、戲劇、曲藝等藝術(shù)門類后學(xué)生對此的認(rèn)識和感受。尤其通過問卷調(diào)查題，教師可以了解學(xué)生對課本內(nèi)容的認(rèn)同感、興趣及其掌握的程度，更易在今后的備課和教學(xué)中推陳出新，因材施教。除筆試外，平時(shí)的音樂課可以以“師生交流”的形式進(jìn)行抽查，作為平時(shí)成績計(jì)入學(xué)生音樂能力表現(xiàn)的總分。

2.音樂技能考試。這是耗費(fèi)時(shí)間的一種檢測形式，一個教師要面對許多學(xué)生，在時(shí)間允許的情況下是能夠依次進(jìn)行的。這可以多樣化，無論是樂器演奏、演唱還是表演，學(xué)生可以單個考，也可以以“小組合”幾個人同時(shí)考，少數(shù)學(xué)生由于緊張或不適可以推遲考。如，在七年級的“零點(diǎn)樂隊(duì)”單元和“班級演唱組合”單元，可作為“技能考試”內(nèi)容。

3.音樂聽覺考試。音樂是聽覺藝術(shù)，學(xué)生具有一定的聽辨能力，是音樂素養(yǎng)的重要方面。在播放音樂片段后，讓學(xué)生聽出是什么拍子？是由什么樂器演奏（演唱）的？是什么風(fēng)格？表達(dá)了什么情緒等。如，在七年級“美妙的人聲”和“七彩的管弦”單元，就可作為聽覺考試的內(nèi)容。

4.音樂論文能力考試。對八年級的學(xué)生來說，音樂思維辨析能力更強(qiáng)一些，所以可以在“音樂欣賞模塊”中，由學(xué)生自主欣賞一部分樂曲，如馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》、朱踐耳的《蜜蜂過江》、比才的《小步舞曲》等。在教師的引導(dǎo)和要求下，學(xué)生自己搜索音響資料，自己了解樂曲背景及作曲家的藝術(shù)成就，學(xué)生之間在交流、欣賞后，撰寫音樂論文，談?wù)勛约簩非恼J(rèn)識和感受。以此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)音樂的能力，真正做到“授人以漁”。

總之，音樂考試的多樣性不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于激勵、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，提高音樂能力；而且也是對學(xué)生的音樂特長給予充分肯定和鼓勵，利于學(xué)生在課余時(shí)間多體驗(yàn)音樂生活，可以全面了解學(xué)生的各種素質(zhì)，注意學(xué)生課外的全面發(fā)展。所以學(xué)校音樂課考試的多樣性，需要音樂教師全方位地統(tǒng)籌自己的教學(xué)工作，舍得花時(shí)間、花精力、不怕麻煩，需要我們?nèi)ヌ接懭绾芜_(dá)到既減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、考試負(fù)擔(dān)，又能提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生音樂能力的方法，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展打好基礎(chǔ)。

編輯 魯翠紅