《電能》教學(xué)過程中學(xué)生創(chuàng)新行為的發(fā)展

趙俊

摘 要：初中科學(xué)教師要在教學(xué)的過程中關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新行為的發(fā)展，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)展創(chuàng)新行為的時(shí)空。教師要發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和動(dòng)手解決問題的能力，讓學(xué)生在創(chuàng)新中提升自己，還要掌握創(chuàng)新教學(xué)策略，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力不斷得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：電能；教學(xué)過程；學(xué)生創(chuàng)新行為；發(fā)展

在《電能》教學(xué)過程中，教師一方面要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，另一方面要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新行為發(fā)展的氛圍，讓學(xué)生能夠在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中提高科學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

一、教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)展創(chuàng)新行為的時(shí)空

1.教師要從多個(gè)角度發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

《電能》屬于課標(biāo)中第一層面總體設(shè)計(jì)中的“物質(zhì)科學(xué)”領(lǐng)域，以電能的獲得與轉(zhuǎn)化、電能的量度為主線，是能量的重要組成部分。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)以及選擇教學(xué)方式的時(shí)候應(yīng)該抓住學(xué)生創(chuàng)新行為發(fā)展的突破口，落實(shí)電能的獲得與轉(zhuǎn)化、度量的有關(guān)知識(shí)。在備課環(huán)節(jié)，教師要把握學(xué)生的創(chuàng)新行為的發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，多動(dòng)手實(shí)際操作，讓學(xué)生在不斷培養(yǎng)自身創(chuàng)新能力的情況下開展教學(xué)活動(dòng)。教師在教學(xué)中要從多個(gè)角度鼓勵(lì)學(xué)生去追求新知識(shí)，掌握從科學(xué)角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的方法，用科學(xué)的方法進(jìn)行探索并加以解決。因此，初中科學(xué)教師要進(jìn)行創(chuàng)新教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)和能夠在教師的引導(dǎo)下培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2.教師要解決創(chuàng)新行為發(fā)展中遇到的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新行為發(fā)展的時(shí)空

九年級(jí)馬上面臨著中考，受應(yīng)試教育的制約，科學(xué)的教與學(xué)受到了一定的影響。在這樣的情況下，教師就要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際以及中考考試要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新行為發(fā)展的時(shí)空。如在《電能》的教學(xué)過程中，教師可以安排學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，或者讓學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)問卡預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自身不同的學(xué)習(xí)層次創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，并將自己不明白的問題同桌討論、小組討論，在課堂上，教師根據(jù)學(xué)生完成的學(xué)問卡，進(jìn)一步為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新思考的時(shí)空，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)以及教師的引導(dǎo)中進(jìn)行創(chuàng)新性思考。

二、發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和動(dòng)手解決問題的能力，讓學(xué)生在創(chuàng)新中提升自己

1.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

教師要不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新思維環(huán)境。教師在教學(xué)中要能根據(jù)科學(xué)這門課程的特殊性要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行發(fā)散思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在《電能的獲得和轉(zhuǎn)化》的教學(xué)過程中，教師可以布置學(xué)生調(diào)查電能的各種來源以及應(yīng)用，并在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)收集和處理信息的方法。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的巨大的促進(jìn)作用，讓學(xué)生通過參加科學(xué)探究活動(dòng)，體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂趣，在學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法的過程中激發(fā)和培養(yǎng)科學(xué)探究與創(chuàng)新的思想和精神。

2.初中科學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和動(dòng)手解決問題的能力

初中科學(xué)教學(xué)過程中，教師過于偏重理論知識(shí)的講解，忽視了引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)問題，并通過科學(xué)的分析解決問題的過程。在這樣的教學(xué)中，盡管一部分學(xué)生會(huì)掌握相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，但是學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到發(fā)展，更不用提創(chuàng)新行為。因此，教師要在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和動(dòng)手解決問題的能力，要讓學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際生活，要?jiǎng)邮纸鉀Q一些適合學(xué)生解決的問題。如在《電能的獲得與轉(zhuǎn)化》的教學(xué)中，教師請(qǐng)小組交流將搜集到的電能來源的資料拿出來和小組同學(xué)以及全班同學(xué)討論交流，從而引入新課。在新授過程，教師一方面可以通過多媒體課件支持理論教學(xué)，另一方面可以通過小組合作完成實(shí)驗(yàn)或者由學(xué)生完成演示實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步理解安培力的作用方向與電流方向和磁感應(yīng)線方向的關(guān)系。課尾教師可以提出“如果我們?cè)诖艌?chǎng)中放入一個(gè)通電線圈，情況會(huì)怎么樣呢？”留下這樣的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生課下繼續(xù)進(jìn)行研討，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以讓學(xué)生的思維在創(chuàng)新中發(fā)展。

三、初中科學(xué)教師要掌握創(chuàng)新教學(xué)策略

初中科學(xué)教學(xué)需要教師具備創(chuàng)新教育意識(shí)，只有教師的創(chuàng)新意識(shí)才能引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新行為。教師要掌握創(chuàng)新教學(xué)的策略，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，與學(xué)生建立新型的師生關(guān)系。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性。在學(xué)生創(chuàng)新行為發(fā)展的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，并在實(shí)際操作的過程中逐步解決各種問題，為創(chuàng)新行為的發(fā)展創(chuàng)造條件。

總之，在初中科學(xué)教學(xué)的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題和動(dòng)手解決問題，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。教師要為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)創(chuàng)造和諧自由的課堂環(huán)境，還要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手通過實(shí)驗(yàn)和操作驗(yàn)證理論，解決問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 范昕欣