關(guān)于問題式導(dǎo)學(xué)的幾點探究

彭劍

“問題式導(dǎo)學(xué)”簡單來說就是教師利用“問題”形式進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生圍繞“問題”進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析。作為教師，在教育教學(xué)過程中，經(jīng)常會思考這樣的問題：如何才能讓學(xué)生對我們所任教的學(xué)科感興趣？如何將學(xué)生的積極性與主動性調(diào)動起來，使他們樂于學(xué)習(xí)？如何傳授給他們正確的有效的學(xué)習(xí)方法，使他們善于學(xué)習(xí)？也就是說，如何才能使學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)開端？是天賦、靈感抑或其他？我們都切身感受過好奇心在學(xué)習(xí)中的重要作用。

在物理教學(xué)中，“問題式導(dǎo)學(xué)”的作用顯得尤為重要。在課本中不止一次地運(yùn)用了師生問答對話或者生生問答對話的方式引出新課。而且在平常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，疑問句比陳述句的教學(xué)效果要好得多。那么，我們該如何運(yùn)用我們的問題呢？在平時的教學(xué)中，往往用到以下幾種方式。

一、教師在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上提出問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

教師要創(chuàng)設(shè)相關(guān)物理情境、以便學(xué)生能建立起物理概念，在學(xué)生產(chǎn)生的“情”和教師的創(chuàng)設(shè)“境”相通的基礎(chǔ)上，提出問題。

首先，聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)物理情境是經(jīng)常用到的方法。例如，在教學(xué)《分子運(yùn)動與溫度的關(guān)系》時，就可以讓學(xué)生回憶生活中炒菜的情境，比較冷菜和熱菜的味道，進(jìn)而提出分子運(yùn)動的影響因素。

其次，利用實驗創(chuàng)設(shè)物理情境也是個很好的方法。例如，在教學(xué)《運(yùn)動的相對性》時，我利用背景的運(yùn)動讓學(xué)生產(chǎn)生小車在運(yùn)動的錯覺，從而提出運(yùn)動的相對性。

另外，還可以運(yùn)用多媒體課件展示物理情境。有的實驗情境，我們手邊沒有合適的生活情境或者實驗器材，這個時候就可以使用多媒體展示。例如，在教學(xué)《電能表》時，學(xué)生可能看到過紅燈一閃一閃，但很少有人注意過電能表的閃爍快慢或者轉(zhuǎn)動快慢，這個時候我們可以用多媒體將其展示出來。

利用講故事也是常用的手段，如，在教學(xué)《重力》時，會講到牛頓與蘋果的故事；在教學(xué)《長度引入單位》時，也會講到國王買褲子，鄭人買履的故事；教學(xué)《分子》時，也會用到“日取一半、萬世不竭”的故事。

這些其實都是在創(chuàng)設(shè)物理情境，讓陌生的問題轉(zhuǎn)變成學(xué)生了解的現(xiàn)象，讓陌生的物理概念轉(zhuǎn)變成生活的常識，讓教師提出的問題不顯得突兀。

這樣的問題就要求教師去了解學(xué)生，舉的例子要貼近自己學(xué)生的實際情況。有的例子適合自己的學(xué)生，有的卻不行。比如，在教學(xué)《比熱容》時，有的教案上用的是海水和沙灘，雖然有的學(xué)生去過海邊，但是還有很多人沒去過，所以，我在講述的時候用的是水泥馬路和泥地。有時候一個小小的改動，就能讓學(xué)生的腦海里立馬浮現(xiàn)出自己熟悉的場景。

二、教師直接就相關(guān)的知識點提出問題，引導(dǎo)學(xué)生針對問題討論，帶著問題學(xué)習(xí)

這樣的知識點在物理教學(xué)中有很多，如，分子的結(jié)構(gòu)、能量守恒定律等，它們的共同點是比較抽象又不容易讓學(xué)生聯(lián)想到我們生活中的情境，使學(xué)生無法從生活中體驗這種情境，即使看到類似的情境也不會往這方面思考，有的甚至都沒聽說過。這個時候就需要教師提出一個鮮明的問題，點明研究方向和內(nèi)容，避免學(xué)生亂想、亂猜。

在物理課本上關(guān)于學(xué)生不熟悉的知識點特意添加了《生活物理與社會》，通過學(xué)生閱讀、分析，找出問題，從而解決問題。帶著問題去閱讀的效果往往比讀完再提問的效果要好得多。

三、學(xué)生在觀察現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，自己提出問題，教師進(jìn)行分析、引導(dǎo)

事實上，在物理教學(xué)中，除了教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外，還有很多時候可以讓學(xué)生自己提出問題，在教師引導(dǎo)下去學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)效果有時候比教師提出問題要更好。

例如，在研究浮力的產(chǎn)生原因的時候，經(jīng)常會做一個對比實驗。第一次，將乒乓球放入倒置的去底飲料瓶中，這時，瓶蓋是蓋上的，然后慢慢倒水發(fā)現(xiàn)乒乓球浮起來了。第二次，將乒乓球放入同樣倒置的去底飲料瓶中，這時，瓶蓋是沒蓋上的，然后慢慢倒水，發(fā)現(xiàn)乒乓球沒有浮起來。這個時候?qū)W生自然而然地就會自己提出問題“乒乓球為什么不浮起來？”，他們就會去自己對比兩次實驗，并得出結(jié)論：可能第一次球的下表面有水，第二次球的下表面沒水導(dǎo)致的，自然就討論出浮力的產(chǎn)生條件。在整個過程中，教師可能就只需問“你看到什么？你想到什么？”這樣有分析、引導(dǎo)性的問題，便能很好地引起學(xué)生對所觀察到的現(xiàn)象的思考。

這類由學(xué)生自己觀察并自己提出問題，自己解決問題的情況，主要適用于對比實驗。其實，學(xué)生的分析能力、觀察能力還是很高的，尤其是觀察分析這些對比實驗。如果題目問這個實驗用到了什么研究方法，90%的學(xué)生腦袋里立馬跳出個“控制變量法”，可見學(xué)生對控制變量法的印象很深刻。事實上他們真的很擅長利用控制變量法分析對實驗從而提出問題并解決問題，而且這樣自己研究出來的知識點學(xué)生印象更深、更容易掌握。

總之，由于我們對周圍事物、現(xiàn)象等的迷惑不解而產(chǎn)生好奇，由好奇產(chǎn)生疑問，由疑問產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，通過學(xué)習(xí)得到合理的解釋答案而產(chǎn)生解決問題的方法、過程以及成就感等內(nèi)心體驗，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。問題產(chǎn)生興趣、問題產(chǎn)生動力、問題產(chǎn)生方法?？梢?，“問題式導(dǎo)學(xué)”對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

周莉.初中物理“問題式”教學(xué)的探索與實踐[J].中學(xué)物理，2013（22）.

編輯 鄭 淼