李剛
內(nèi)容摘要:個(gè)性化教學(xué)是指能夠充分反映教師個(gè)體的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)優(yōu)勢(shì)、教學(xué)個(gè)性、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)性心理特征與傾向性,并能充分體現(xiàn)其創(chuàng)造性的一種理念。
關(guān)鍵詞:個(gè)性化 閱讀 案例
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)、理解。”個(gè)性化閱讀的體驗(yàn)性,是讀者在與文本的對(duì)話交流中實(shí)現(xiàn)相互融合,這種融合即是一種獨(dú)到的體驗(yàn)。每個(gè)教師都有獨(dú)特的性格、獨(dú)特的閱歷和獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),這就決定了他們?cè)诮虒W(xué)中常常采用獨(dú)特的個(gè)性化的方法。
一.教材簡(jiǎn)介
蘇教版三年級(jí)下冊(cè)選有唐代大詩(shī)人李白的《望廬山瀑布》:日照香爐生紫煙,遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。
課后設(shè)置了3個(gè)訓(xùn)練題:1.朗讀課文,背誦課文。2.用鋼筆描紅。3.用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
二.課堂教學(xué)設(shè)計(jì):
面對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容,我們備課組的三位老師設(shè)計(jì)出了三種不盡相同的教學(xué)方案。
方案一:識(shí)字探句意 誦詩(shī)繪情境
1.吟讀課文,感知韻律。2.朗讀課文,識(shí)寫生字:紫、尺、疑3.默讀課文,探求句意。4.品讀課文,感悟意境。5.背誦課文,描述情境。
板書設(shè)計(jì):簡(jiǎn)筆畫
方案二:詩(shī)中有畫 畫中有詩(shī)
1.用自己的話描述一下課文插圖。2.朗讀并背誦詩(shī)歌。3.根據(jù)課文插圖說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
(1)川:河流,平原。指瀑布的寬闊悠長(zhǎng)。
(2)疑:懷疑,表示揣測(cè),意為“好像”。
4.畫一幅畫,并把詩(shī)歌默寫在畫上
5.賞畫(包括欣賞畫面與詩(shī)歌書寫)
方案三:用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)建構(gòu)
1.你是怎樣識(shí)記“紫、尺、疑”這三個(gè)生字的?
2.說(shuō)說(shuō)你和老師的朗讀有什么不同?為什么?
3.括號(hào)的詞好還是原文里的詞好?為什么?
(1)日照香爐生(升)紫煙
(2)遙看(望)瀑布掛前川
4.你能根據(jù)插圖把詩(shī)句的意思講一講嗎?
5.你能聲情并茂地背誦課文嗎?試一試。
三.案例分析
面對(duì)同一個(gè)課題《望廬山瀑布》,三個(gè)老師設(shè)計(jì)出了三種不盡相同的教學(xué)方案,反映出了不同的教學(xué)思想。
第一個(gè)設(shè)計(jì)所用的是“目標(biāo)教學(xué)”思想?!白R(shí)字探句意,誦讀繪情境”這個(gè)標(biāo)題,既簡(jiǎn)明扼要地展示出四個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo),又簡(jiǎn)明扼要地顯示出了教學(xué)的整體立意:把“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維目標(biāo)融通整合,將簡(jiǎn)明的教學(xué)策略和簡(jiǎn)潔的教學(xué)流程融于標(biāo)題之中,傳達(dá)出了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行為方式及技巧。五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),對(duì)應(yīng)著五種不同的閱讀方法和五個(gè)具體的目標(biāo),由淺入深地開展教學(xué)活動(dòng),顯示出教學(xué)過(guò)程的有序性、知識(shí)能力的系統(tǒng)性、方法的靈活性、目標(biāo)的有效性。
第二個(gè)設(shè)計(jì)所用的是“情境教學(xué)”思想?!霸?shī)中有畫,畫中有詩(shī)”的標(biāo)題很有詩(shī)意地展示出了明確的教學(xué)理念——情境教學(xué)!同時(shí)把情境教學(xué)的具體方法展示出來(lái)——“語(yǔ)言描述情境”、“圖畫展示情境”。這種方法通過(guò)形象的圖畫感知與抽象的語(yǔ)言理解,有效地訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維與抽象思維。五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)把詩(shī)與畫粘合在一起,既符合詩(shī)歌教學(xué)的規(guī)律,又符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),在發(fā)展了學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展了學(xué)生的思維能力。
第三個(gè)設(shè)計(jì)所用的是“問(wèn)題教學(xué)”思想。問(wèn)題教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為中心,進(jìn)行發(fā)展性教學(xué)的方法。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中,通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題,建構(gòu)隱含于問(wèn)題背后的新知識(shí)、新方法。五個(gè)問(wèn)題的提出,的確改變了傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式,有效地把《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這一理念轉(zhuǎn)變成具體的教學(xué)行為。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題。語(yǔ)文課是一門重要的人文學(xué)科,它具有主觀性、直覺(jué)性、想象性、間接性、多義性等特點(diǎn),講究“言外之意”、“弦外之音”。“一千個(gè)讀者一千個(gè)哈姆雷特”是最正常不過(guò)的事情。這是其它學(xué)科所不具備的,因而不能像其它學(xué)科一樣直接地、線性地、單調(diào)地去探究問(wèn)題,應(yīng)該間接地、立體地、多角度地去探究問(wèn)題。因此,教師要從三個(gè)方向引導(dǎo)學(xué)生思維:一個(gè)是順向思維——“一江春水向東流”;另一個(gè)是逆向思維——“反彈琵琶成新曲”;還有一個(gè)是多向思維——“橫看成嶺側(cè)成峰”。這樣,答案就不是唯一的,而是豐富多彩的。
注:本文系甘肅省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《個(gè)性化閱讀教學(xué)的高效性策略研究》(課題立項(xiàng)編號(hào):GS[2014]GHB0028)子課題。
(作者單位:甘肅省會(huì)寧縣枝陽(yáng)中學(xué))