個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)踐案例

李剛

內(nèi)容摘要：個(gè)性化教學(xué)是指能夠充分反映教師個(gè)體的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)優(yōu)勢(shì)、教學(xué)個(gè)性、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)性心理特征與傾向性，并能充分體現(xiàn)其創(chuàng)造性的一種理念。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化 閱讀 案例

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)、理解。”個(gè)性化閱讀的體驗(yàn)性，是讀者在與文本的對(duì)話交流中實(shí)現(xiàn)相互融合，這種融合即是一種獨(dú)到的體驗(yàn)。每個(gè)教師都有獨(dú)特的性格、獨(dú)特的閱歷和獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這就決定了他們?cè)诮虒W(xué)中常常采用獨(dú)特的個(gè)性化的方法。

一.教材簡(jiǎn)介

蘇教版三年級(jí)下冊(cè)選有唐代大詩(shī)人李白的《望廬山瀑布》：日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

課后設(shè)置了3個(gè)訓(xùn)練題：1.朗讀課文，背誦課文。2.用鋼筆描紅。3.用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。

二.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：

面對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，我們備課組的三位老師設(shè)計(jì)出了三種不盡相同的教學(xué)方案。

方案一：識(shí)字探句意 誦詩(shī)繪情境

1.吟讀課文，感知韻律。2.朗讀課文，識(shí)寫生字：紫、尺、疑3.默讀課文，探求句意。4.品讀課文，感悟意境。5.背誦課文，描述情境。

板書設(shè)計(jì)：簡(jiǎn)筆畫

方案二：詩(shī)中有畫 畫中有詩(shī)

1.用自己的話描述一下課文插圖。2.朗讀并背誦詩(shī)歌。3.根據(jù)課文插圖說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。

（1）川：河流，平原。指瀑布的寬闊悠長(zhǎng)。

（2）疑：懷疑，表示揣測(cè)，意為“好像”。

4.畫一幅畫，并把詩(shī)歌默寫在畫上

5.賞畫（包括欣賞畫面與詩(shī)歌書寫）

方案三：用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)建構(gòu)

1.你是怎樣識(shí)記“紫、尺、疑”這三個(gè)生字的？

2.說(shuō)說(shuō)你和老師的朗讀有什么不同？為什么？

3.括號(hào)的詞好還是原文里的詞好？為什么？

（1）日照香爐生（升）紫煙

（2）遙看（望）瀑布掛前川

4.你能根據(jù)插圖把詩(shī)句的意思講一講嗎？

5.你能聲情并茂地背誦課文嗎？試一試。

三.案例分析

面對(duì)同一個(gè)課題《望廬山瀑布》，三個(gè)老師設(shè)計(jì)出了三種不盡相同的教學(xué)方案，反映出了不同的教學(xué)思想。

第一個(gè)設(shè)計(jì)所用的是“目標(biāo)教學(xué)”思想?！白R(shí)字探句意，誦讀繪情境”這個(gè)標(biāo)題，既簡(jiǎn)明扼要地展示出四個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，又簡(jiǎn)明扼要地顯示出了教學(xué)的整體立意：把“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維目標(biāo)融通整合，將簡(jiǎn)明的教學(xué)策略和簡(jiǎn)潔的教學(xué)流程融于標(biāo)題之中，傳達(dá)出了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行為方式及技巧。五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)應(yīng)著五種不同的閱讀方法和五個(gè)具體的目標(biāo)，由淺入深地開展教學(xué)活動(dòng)，顯示出教學(xué)過(guò)程的有序性、知識(shí)能力的系統(tǒng)性、方法的靈活性、目標(biāo)的有效性。

第二個(gè)設(shè)計(jì)所用的是“情境教學(xué)”思想?！霸?shī)中有畫，畫中有詩(shī)”的標(biāo)題很有詩(shī)意地展示出了明確的教學(xué)理念——情境教學(xué)！同時(shí)把情境教學(xué)的具體方法展示出來(lái)——“語(yǔ)言描述情境”、“圖畫展示情境”。這種方法通過(guò)形象的圖畫感知與抽象的語(yǔ)言理解，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維與抽象思維。五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)把詩(shī)與畫粘合在一起，既符合詩(shī)歌教學(xué)的規(guī)律，又符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在發(fā)展了學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

第三個(gè)設(shè)計(jì)所用的是“問(wèn)題教學(xué)”思想。問(wèn)題教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為中心，進(jìn)行發(fā)展性教學(xué)的方法。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，建構(gòu)隱含于問(wèn)題背后的新知識(shí)、新方法。五個(gè)問(wèn)題的提出，的確改變了傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式，有效地把《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這一理念轉(zhuǎn)變成具體的教學(xué)行為。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題。語(yǔ)文課是一門重要的人文學(xué)科，它具有主觀性、直覺(jué)性、想象性、間接性、多義性等特點(diǎn)，講究“言外之意”、“弦外之音”。“一千個(gè)讀者一千個(gè)哈姆雷特”是最正常不過(guò)的事情。這是其它學(xué)科所不具備的，因而不能像其它學(xué)科一樣直接地、線性地、單調(diào)地去探究問(wèn)題，應(yīng)該間接地、立體地、多角度地去探究問(wèn)題。因此，教師要從三個(gè)方向引導(dǎo)學(xué)生思維：一個(gè)是順向思維——“一江春水向東流”;另一個(gè)是逆向思維——“反彈琵琶成新曲”;還有一個(gè)是多向思維——“橫看成嶺側(cè)成峰”。這樣，答案就不是唯一的，而是豐富多彩的。

注：本文系甘肅省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《個(gè)性化閱讀教學(xué)的高效性策略研究》（課題立項(xiàng)編號(hào)：GS[2014]GHB0028）子課題。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣枝陽(yáng)中學(xué)）