語文閱讀教學方法初探

毛永紅

內容摘要：閱讀教學是小學語文教學的重要內容，也是作文教學的基礎，要會寫就首先要會讀。在《語文新課程標準》中就指出了語文閱讀的重要性。下面我本著自己多年語文教學的經驗，歸納了探究法、抓住重點講讀法、直奔主題法、培養(yǎng)興趣法、課題分析法等五種閱讀教學方法，以提高學生的語文理解水平。

關鍵詞：語文 閱讀教學 方法初探

閱讀教學法是培養(yǎng)學生具有一定判斷和提高寫作能力的基礎，也是提高學生文化素質的重要組成部分，將直接影響著學生語文水平的高低。所以，我們應該把握好小學語文閱讀教學這一關，采取科學合理的教法，切實提高學生的閱讀理解能力，從而提高學生的語文理解水平。

一.探究法

新的《語文新課程標準》明確指出：閱讀教學應該逐漸培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀。這就要求教師在教學中要重視學生的探究性學習，大膽的把問的權利和解答的權利留給學生，讓學生的思維在知識的海洋中自由地馳騁。

“學貴知疑”教師在教學中要啟發(fā)引導學生，在學習的過程中要敢疑、敢問，培養(yǎng)學生的質疑探究的能力。如教學《晏子使楚》一課時，先讓學生自己學習課文，提出問題，再讓學生分組學習，解決問題，最后教師檢查自學效果和幫助釋疑。學生在質疑的過程中提出了好多有針對性的問題。如（1）楚王幾次侮辱晏子，晏子又是怎樣反駁的？（2）你覺得晏子是個怎樣的人？……學生暢所欲言，各抒己見，這樣能大大調動學生學習語文的積極性和主動性，大大地提高了學習效率。

二.抓住重點講讀法

"抓住重點講讀法"不是逐段地講解，而是根據(jù)具體文章的需要，抓住幾個要點，引導學生循著事件線索議課文，理解課文，次要內容則暫時跳躍過去。它能抓住重點，突破難點，條理清楚，使學生的思維清晰流暢而提高教學效果。

如教學《開國大典》這一課時，可先引導學生理清文章的脈胳：典禮前——典禮中 —— 典禮后。然后只抓住三個"點"進行自學討論：①典禮開始前抓住了哪些人來描寫？②典禮開始中分別介紹了哪些方面的內容？③典禮結束后做什么？學生讀議后，再通過教師點撥，學生就能明白課文內容，并且能夠明白課文的中心思想。

三.直奔主題法

運用這種教法就是先讓學生先自由大聲的朗讀課文，想一想課文主要在寫什么？找出能表現(xiàn)文章中心的句子，想想課文是怎樣表達中心的。比如，《草船借箭》這一課，它有明顯的中心句。在學生熟讀課文了解大意后，就可以要求學生找出中心句，然后再看課文是如何圍繞中心寫的，即為什么說諸葛亮神機妙算，周瑜比不上他？帶著這個問題，再仔細閱讀課文，深刻理解課文內容，最后教師再對課文的內容進行詳細的講解。運用"直奔主題法"教學，可以培養(yǎng)學生分析問題的思維能力，掌握由整體到局部的分析方法，使學生的分析能力得到有效的鍛煉和提高。

四.培養(yǎng)興趣法

俗話說“興趣是最好的老師”。在閱讀教學中運用語言、動作、插圖、實物、質疑等多種方法激發(fā)學生的學習興趣，能夠引起學生主動參與學習的愿望。如教學《再見了，親人》一課時，板書課題之后，教師讓學生了解“親人”一詞的本意后，提問：“在課文中，‘親人指誰呢？”當學生異口同聲的回答是：朝鮮人民和志愿軍戰(zhàn)士時，教師順水推舟提問：“志愿軍和朝鮮人民沒有血緣關系為什么可以稱為親人？”問題一提出有如一石激起千層浪，啟發(fā)學生的思維，激發(fā)起學生學習的積極性。

五.課題分析法

題目相當文章的睛眼，我們在閱讀課文的教學時如果能用心分析課題，對于學生理解文章思想內容是十分有幫助的。因此，很多課文的題目都是能突出文章的主線。如教學《將相和》時，可提問（1）“將”指誰？（2）“相”又指誰？（3）他們怎樣由不和到和的？這樣舊能把握文章的主線，理清作者思路，從整體上理解課文主要內容，課題分析法是語文閱讀教學中引導學生分析題目、質疑、思考的好方法。

總之，語文閱讀的教學方法還很多，這需要我們在今后的教學中不斷的探索與積累。

（作者單位：甘肅漳縣武陽東街小學）