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      語文教學中的情感教育

      2015-03-26 00:57:32包梅芳
      文學教育 2015年3期

      包梅芳

      內(nèi)容摘要:語文教學的過程是一個傳授知識、訓(xùn)練能力、培養(yǎng)學生道德品質(zhì)的過程,也是一個發(fā)現(xiàn)美、感受沒、欣賞美、創(chuàng)造美的過程。因此,我們教師應(yīng)抓住所授課文中的關(guān)鍵詞句,去調(diào)動學生的多種感官,去創(chuàng)造出新的圖景、生活內(nèi)容和人物形象來。

      關(guān)鍵詞:語文教學 情感教育 途徑

      語文教學的過程是一個傳授知識、訓(xùn)練能力、培養(yǎng)學生道德品質(zhì)的過程,也是一個發(fā)現(xiàn)美、感受沒、欣賞美、創(chuàng)造美的過程。因此,我們教師應(yīng)抓住所授課文中的關(guān)鍵詞句,去調(diào)動學生的多種感官,使他們借助語言文字去展開想象、聯(lián)想,并深入文章的美的境界中徜徉、遨游,引導(dǎo)學生利用所學的語文知識,去創(chuàng)造出新的圖景、生活內(nèi)容和人物形象來。

      一.要培養(yǎng)學生的審美能力

      語文教學的基礎(chǔ)訓(xùn)練必須在聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)上。聽、說、讀都通過一種審美語感來進行感知實踐的,審美語感的形成必須在學生整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,對文章中一字一句細細咀嚼,慢慢想象品嘗,在領(lǐng)悟到蘊含其中的美的內(nèi)涵后,再經(jīng)過個人的感受,從而通過聽加以接受,通過朗讀、復(fù)述、回答問題等形式表達出來。這種實踐活動,既是理解能力和表達能力的鍛煉,又是情感操練和培養(yǎng)。寫是一種審美創(chuàng)造,是學生審美觀點,審美趣味、審美能力的集體反映。

      由此可見,語文教學中的聽、說、寫本身就是一種審美活動,這種訓(xùn)練與審美是你中有我,我中有你,互依互存的關(guān)系。它們可以使學生思維活躍、情感豐富、心胸開闊,可以提高學生形象思維的發(fā)展并對語文教學產(chǎn)生濃厚的興趣。

      二.要培養(yǎng)學生感受其文化美

      語文教學中必須重視古代作品的誦讀,汲取中華古典文學深厚底蘊的豐富營養(yǎng),感受其文化美、音韻美和情感美。我們擁有五千年悠久的文化史,創(chuàng)造了燦爛的古代文化精神文明,涌現(xiàn)了一大批世界一流的作家,呈現(xiàn)出了數(shù)不清的美文佳作,展現(xiàn)了豐富多彩的藝術(shù)魅力,鑄造了一代又一代華夏子孫的心靈品格,成為凝聚我們名族的不朽精神支柱。我們應(yīng)加強學生古典文學作品的閱讀積累,使學生自然受到巨大“美能源”的輻射和熏陶。

      在感受文化美的進程中,提升文化品位,在古詩文的誦讀中,能起到春雨潤物般的審美作用。那些千古傳誦的名家名篇,文質(zhì)兼美,且有音樂美,在深情并茂的誦讀中,學生領(lǐng)略這些美的同時,還能感受到美的熏陶和感染。

      三.要培養(yǎng)學生把握文章豐富多彩的自然美和人格美

      語文教學必須重視寫景詩文的學習和體會,修身養(yǎng)性,深刻把握文章豐房地產(chǎn)的自然美和情感美,黑格爾在認為“美是理論”的同時,也確認“理論的最淺近的客觀存在就是自然。自然的形象顯現(xiàn)就是自然美”。豐房地產(chǎn)的自然形態(tài),反映到作品中必須經(jīng)過作家的加工,并寄托了一定的情感。學習寫景詩文,不僅能領(lǐng)略到千姿百態(tài)的形態(tài)美,還能感受到作家震撼人心的情感美,使學生能從養(yǎng)成熱愛自然、熱愛生活、熱愛生命的情趣。同時,要培養(yǎng)學生重視課文中人物身上體現(xiàn)出的豐富的社會美和健全的人格美的領(lǐng)悟能力。社會生活所蘊含的無窮無盡的美,主要通過社會性的人表現(xiàn)出來,通過課本所塑造的人物形象的理解和領(lǐng)悟,如舍己救人的哈爾威船長、深明大義的藺相如,感受到這些形象散發(fā)出的人格魅力,必將影響學生的審美觀乃至世界觀;感受到人物形象從側(cè)面昭示的人生理想、人性的光輝,必將在學生的審美情感中起到憾人身心的精神作用。

      四.要培養(yǎng)學生批文以如的意境美

      在學習蘇軾的詩詞時,我們給學生說明:詞的感傷情調(diào)與作家豪放風格看似矛盾,其實詩人贊美祖國的壯麗河山,頌揚古代的風流人物,感嘆“早生年華”,這正表明他豪情激烈,壯心不已,表面的感傷正透露出作者追求建功立業(yè)的內(nèi)心情感。這是詩詞的基調(diào),這與詩人的豪放風格是一致的。既而要求并制定學生去吟誦,去品位,朗讀時特別要求在“聲”、“情”二字上下功夫?!奥暋币叩?、緩急、輕重、長短掌握適度,“情”要喜怒哀樂表達淋漓。

      當然,在語文教學中進行情感教育,它要求教師要有廣博的知識,要有一顆博愛、寬闊、敏銳的心。尤其是當今的學生,心理是敏感而不穩(wěn)定的,他們希望在老師、同學面前施展自己的才華,同時也要求老師尊重、信任、理解他們,更期望人們承認他們的價值存在。這就要求教師注意自己的態(tài)度,竭盡全力理解自己的學生,耐心指導(dǎo),并積極鼓勵學生進行情感交流,讓學生在聽、說、讀、寫中成為更加樂觀、更加自信,更加富有利他精神和廣泛同情心的人,從而建立起高尚的道德品質(zhì)。

      總之,在語文教學中進行情感教育是一個不容忽視的任務(wù),應(yīng)引起我們廣大教師的高度重視,把它貫徹到課內(nèi)課外的各個環(huán)節(jié)中去。我們教師應(yīng)該在教學活動中積極地設(shè)計和促成一種民主的、活潑的適合于學生情感、心理發(fā)展的文化氛圍,使學生的身心在這種氛圍內(nèi)得到真正完善的發(fā)展。

      (作者單位:甘肅漳縣武陽東街小學)

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