跨閱障礙 享閱精彩

梁建欣

摘 要：英語閱讀是小學英語教學的重要內(nèi)容。閱讀可以幫助學生得到樂趣，獲取信息，培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力，使學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎。下面筆者結合近幾年的教學實踐，來談談閱讀教學中滲透的一些常用方法。

關鍵詞：英語閱讀；新課程改革；閱讀策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-389-01

閱讀是小學英語教學中的重要內(nèi)容。英語閱讀既是英語學習者的學習目的，也是英語學習的重要手段。小學國家英語課程標準指出小學生畢業(yè)要達到二級要求，其中對“讀”有明確的描述。能夠借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣。新課改更是規(guī)定小學階段閱讀量達到累計10—12萬字。由此而見，閱讀教學在外語教學中起著重要的作用，大量的閱讀可以促成大量的語言輸入，而大量的語言輸入能有效地促進英語語感的形成，并能以直接融入的方式讓學生感受英語國家的文化。

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，我們英語教學很多方面都發(fā)生了變化。但由于受到傳統(tǒng)英語教育的影響，目前很多教師在閱讀教學方面，仍保留著教授單詞，延伸詞組，逐句逐段分析翻譯，不厭其煩分析語法等方法，生怕學生那一句不明白，生怕錯過那一個知識點。這一方法，過分地重視了詞匯和語法教學，往往會忽視了培養(yǎng)學生的語篇分析能力和從文中獲取信息的能力。

著名英語教學專家王篤勤在其《英語教學策略論》中指出：“閱讀教學成功與否很大程度上取決于教學的策略性?！币虼宋覀円D變陳舊的觀念，在閱讀教學中運用科學的方法，靈活巧妙地滲透英語閱讀技巧和策略，幫助小學生有效地學習和閱讀英語故事或短文，將會為他們今后的英語學習奠定良好的基礎。閱讀策略，是指讀者為了更有效地提高閱讀能力與水平，對這項內(nèi)容進行專項的計劃、思考、安排，設計出相應的方法與技巧。下面筆者結合近幾年的教學實踐，來談談閱讀教學中滲透的一些常用的方法。

一、滲透略讀法

略讀（Skimming）又稱跳讀，是一種專門的非常實用的快速閱讀技能。所謂略讀，是指以盡可能快的速度閱讀，這就要求讀者有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節(jié)，以抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。

一旦遇到生詞學生就會覺得閱讀困難、學習枯燥無味，從而產(chǎn)生厭學情緒。因此，在閱讀訓練時，我們要避免讓學生逐詞逐句地讀。當遇到不認識的單詞和不理解的句子時，請學生把它跳過去，只要求讀懂大意就可以了。

二、恰當運用尋讀法

尋讀（Scanning）又稱查讀，同略讀一樣也是一種快速閱讀技巧。與略讀不同的是，它帶有明確的目的性，有針對地尋找問題的答案，比如從資料中迅速查找某一項具體事實或某一特定信息，如人物、事件、時間、地點、數(shù)字等。尋讀既有速度，又準確。在尋讀時閱讀者可以把整段整段的文字直接映入大腦，不必字字句句過目，眼光要自上而下、一目十行地尋找與問題內(nèi)容相關的詞句，一旦發(fā)現(xiàn)有關的內(nèi)容，就稍做停留，將它記住或摘下，無關的內(nèi)容則很快掠過。運用這種方法，閱讀者就能在最短的時間內(nèi)掠過盡可能多的閱讀內(nèi)容，找到所需要的信息。

例如，我在教六年級上冊Unit 4 A Lets read，我呈現(xiàn)了一個思維導圖，如下

引導學生在閱讀時關注人物的姓名、愛好、身份、居住地以及家庭等細節(jié)問題，用此方法一般都可很快找到答案。對于小學生來說他們會對這樣的閱讀感興趣。

尋讀法也是閱讀教學中常用的技巧之一。根據(jù)這種方法的特點，我們可以為學生在閱讀短文時設計出多種多樣訓練形式，如是非判斷題；結合內(nèi)容把圖和文字搭配起來的訓練；把握信息填寫圖表等閱讀活動。為了完成任務，學生饒有興致的讀了起來。借此時機教師就可以鼓勵學生運用尋讀法快速閱讀短文或故事。

三、猜詞悟意法

猜詞悟意（Guessing）， 就是說在閱讀過程中，結合上下文和插圖猜測不能理解詞句的含義，最終達到整體理解短文或故事的主要內(nèi)容的方法。有的學生一遇到句子中有生詞或陌生詞組，便迫不及待地去翻字典，這看來好像很認真很勤奮，其實這是一種“勤奮”的“懶漢”的做法。因為他用手的動作代替了腦的思考。如四年級英語考試中的閱讀題中曾出現(xiàn)“pajamas”這個單詞。同學們沒有學過這個單詞，因為是判斷題，所以做題目時大多數(shù)同學都是猜的。其實，根據(jù)上下文中的“go to bed”和“wear”，很容易就能猜到“pajamas”的意思是“睡衣”。

北京師范大學王薔教授指出：“閱讀教學的三個主要目標是：read for fun， read for information， read for language.”她指出：應讓小學生在閱讀中感到愉悅，并同時獲取信息和學到語言知識。因此，教師應從各方面優(yōu)化閱讀教學，耐心地對他們進行閱讀指導，我相信，只要我們持之以恒，小學生的英語閱讀潛能會得到充分的挖掘，他們的閱讀能力將會得到大大提高。

參考文獻：

[1] 趙春生.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社集團2012.14

[2] 尹 宏.小學英語閱讀教學三部曲[J].河北教育（教學版），2007，（06）.

[3] 李錦繡.淺議小學英語高年級閱讀教學[J].科技信息（科學教研）， 2007，（12）.