在高中化學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生合作能力的研究

張春紅

摘 要：合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論和策略，在教學(xué)目標(biāo)上，注重突出教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)在認(rèn)知、情感和技能上的均衡達(dá)成；合作學(xué)習(xí)有利于改善課堂心理氣氛，減少學(xué)生睡覺的現(xiàn)象，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好的“自主、探究”的學(xué)習(xí)品質(zhì)；本文以合作學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，從課堂組織、教學(xué)流程設(shè)計和教學(xué)策略等幾個方面對高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)的策略與實現(xiàn)進(jìn)行了初步的探索。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；化學(xué)課堂；教學(xué)策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-383-01

合作學(xué)習(xí)是相對于個體學(xué)習(xí)而言的，是指教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式，通常是小組或團(tuán)隊為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在化學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使化學(xué)課堂“動”起來，“活”起來。

在高中的化學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常采用小組的形式討論問題或進(jìn)行實驗，但有時這種學(xué)習(xí)方法的實施也存在一定的困難，有時甚至問題的存在會直接影響教與學(xué)的效果。因此，有效地組織小組合作學(xué)習(xí)，值得我們?nèi)ヌ骄俊Ｒ韵率俏彝ㄟ^理論研究和一段時間的教學(xué)實踐和觀摩得出的體會。

一、適時分組，有效學(xué)習(xí)

化學(xué)是生活的學(xué)問，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)生活，尋找實例，將理論與實際結(jié)合起來?；瘜W(xué)教學(xué)中僅以書本上的知識應(yīng)用于教學(xué)，學(xué)生覺得太理論化、很枯燥，獲取知識的面有限，針對具體生活應(yīng)用問題還是一知半解。那么，在理論聯(lián)系實際的教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生對知識的“遷移”和“墨化”，拓展知識面和加強(qiáng)實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。課前，教師讓學(xué)生帶著設(shè)計好的問題去搜集盡可能多的信息、資料。由于要通過多種渠道獲取信息，任務(wù)多，時間緊，學(xué)生通常不具備獨立完成的條件和能力，這時采用“小組合作學(xué)習(xí)”的方法就很快捷。

二、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性行為，而不應(yīng)該是老師的要求性反應(yīng)。因此，要想在課上課后有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，我們應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

對于合作意識的培養(yǎng)，我是這樣做的：讓小組每個成員承擔(dān)與其興趣、能力相當(dāng)?shù)囊徊糠秩蝿?wù)，這樣可以使個人的優(yōu)勢最大化，以獲得最佳的小組總體效果。對小組而言，盡可能“事事有人干，人人有事干”，這里的“事”就是學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組長的組織下，小組成員及時通報進(jìn)展情況，介紹各自的收獲，每個小組長把自己小組收集到的有價值的資料、信息甚至成功的實驗表演，推薦給全班同學(xué)，實現(xiàn)最大程度的資源共享。這一過程豐富了學(xué)生的資料，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，增長了學(xué)生的才干，同時活躍了課堂氣氛，減少學(xué)生睡覺的現(xiàn)象。

除此以外，交流活動中培養(yǎng)學(xué)生“三會”：一是學(xué)會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作出評價；二是學(xué)會質(zhì)疑，聽不懂時，請求對方作進(jìn)一步的解釋；三是學(xué)會組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點，做總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。

三、給出適當(dāng)?shù)膯栴}是教師組織合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

我認(rèn)為進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的任務(wù)最好是中等難度的、有真實情景的、有挑戰(zhàn)性的以及解決途徑和結(jié)論不唯一的問題。太易和太難的問題都不適合，太容易的問題無需討論，太難的問題，小組討論難以使個人在短時間內(nèi)進(jìn)行深入縝密的思考。真實情景有助于激發(fā)小組的興趣，有挑戰(zhàn)性的和解決途徑和結(jié)論不唯一有助于更多的成員參與評價和獲得成功感。給出的學(xué)習(xí)任務(wù)是否恰當(dāng)，是教師設(shè)計這項教學(xué)活動的一個關(guān)鍵。

四、教師要做好學(xué)生身邊的引導(dǎo)者

合作學(xué)習(xí)要求教師充當(dāng)“指導(dǎo)者”、“合作者”和“促進(jìn)者”等多種角色，旨在促進(jìn)整個教學(xué)過程的發(fā)展，使學(xué)生和新知識間的矛盾得到解決。我是從以下幾方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的：

1、合作技巧的指導(dǎo)。概括起來，主要有：指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組分配角色、學(xué)習(xí)任務(wù)、互相交流討論、歸納小組成員的觀點等。對學(xué)生進(jìn)行合作技巧的指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，專門訓(xùn)練。

2、學(xué)習(xí)困難的指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)的背景下，教師的角色是合作者，教師應(yīng)當(dāng)參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動中去，與學(xué)生平等對話。當(dāng)合作學(xué)習(xí)小組遇到學(xué)習(xí)困難時，教師可以適時點撥、指導(dǎo)，提供必要的幫助。

3、關(guān)注消極學(xué)生的指導(dǎo)。國外研究合作學(xué)習(xí)的代表人物穆里安認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)中存在六種類型的消極學(xué)生：沮喪的學(xué)生，未被承認(rèn)的學(xué)生，灰心的學(xué)生，缺乏動機(jī)的學(xué)生，厭煩乏味的學(xué)生，炫耀聰明的學(xué)生。教師對這幾種類型的學(xué)生應(yīng)予以關(guān)注，加強(qiáng)監(jiān)控和指導(dǎo)，為他們提供情感動力，使他們在合作學(xué)習(xí)小組中積極主動地與同伴合作。

五、采用多元化“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)活動設(shè)計

合作學(xué)習(xí)是新課程十分強(qiáng)調(diào)的一種學(xué)習(xí)方式，除了教師在課堂上積極創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生鍛煉合作的方式與技巧外，也可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)共同的目標(biāo)建立學(xué)習(xí)小組，設(shè)計一些方案，使學(xué)生在課外的合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉。

采用不同的“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)活動設(shè)計，有利于化學(xué)課堂的開展，提高學(xué)習(xí)積極性和有助于他們發(fā)揮各自優(yōu)勢和團(tuán)隊精神，使每個成員都獲得自信心和成功感。

最后，注重合作學(xué)習(xí)評價，當(dāng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動結(jié)束，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己對合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控情況和合作學(xué)習(xí)小組對合作學(xué)習(xí)的反饋情況（包括口頭的反饋和書面的反饋），采取一定的措施，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。對合作學(xué)習(xí)的評價，要以激勵為主，強(qiáng)化學(xué)生有效的合作學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生今后更加有效地合作學(xué)習(xí)。例如，對積極主動地與同伴合作，互幫互學(xué)的小組成員，應(yīng)給予表揚(yáng)。經(jīng)歷了一個過程之后，結(jié)果就會顯現(xiàn)出來。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)主動性發(fā)生了變化，這個變化也就是素質(zhì)的變化。教師應(yīng)加強(qiáng)研究，努力探索，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性。